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阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标,并在课程标准的指导下,就学习内容的教与学的目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解发,阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。
说学情:
说学生的年龄特征、认知规律、学习方法和技巧及已有的生活经验和知识经验;
说学生个性发展和群体提高的方法与策略;
对所任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,同时对班级中的特殊个体的特征进行单独分析。
说教法:
根据本课题的内容的特点、教学目标和学生的学业情况,说出选用的教学方法和手段,以及采用这些方法和手段的理论依据。
说教学程序:
说教学活动展开的时间序列,包括教具学具准备,设计思路,教学流程,板书设计等
2简述“说课”的内涵及特点。
答:
说课,就是教师以教育教学理论为指导,在自我认识数学教材进行教学设计的基础上,面对其它数学教师(主要是同一年级教师)或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,相互交流,共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。
特点:
简易性与操作性、理论性与科学性、交流性与示范性、可重复修改和补正。
说课与教学设计之间有何关系无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都是上课前进行的教学准备活动,二者的主要内容是一致的,说课是一种深层次的备课,是对教学设计的深入思考与研究;
二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材,了解学生,选择教学模式,确定教学方法,设计教学过程。
二者的区别在于:
活动形式不同。
备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为,说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动,后者对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。
关注对象不同。
备课的服务对象是学生,是要把结果展示给学生。
说课则主要是面对其他教师和教研人员,带有一定的经验介绍和经验交流的性质。
目的不同。
备课是为了上课,其目的是为了搞好教学设计、优化教学过程,以保证正常、高效地开展教学活动。
而说课是帮助教师认识备课规律,学会反思,提高备课能力,其目的是提高教师的教学科研水平,实现教师专业化发展。
基本要求不同。
备课强调教学活动的安排,能为教学提供可操作性的教学流程,从理论的高度阐述教学设计的依据。
十二、谈谈你对情感态度价值观目标的认识。
合格公民的许多基本素质,如对自然与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度、理性精神、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力等都可以通过体育活动来培养和形成。
(1)能积极参与体育学习活动,对体育有好奇心与求知欲
(2)在体育学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心
(3)初步认识体育与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验体育活动充满着探索与创造、(4)形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯
十四、新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容。
答
(1)由于教学策略具有综合性的特征,因而必须对教学方法、步骤、组织形式和媒体加以综合考虑,考虑各因素之间的互补作用,这就要求教师具有综合思维的能力和创造性。
(2)教学策略具有指向性,教学策略的选择
和使用必须尽力满足教学目标所提出的要求,教学活动的程序、细节都必须指向教学目标
(3)学生的起始状态决定着教学的起点,是制定教学策略的基础。
(4)由于教学策略具有灵活性的特点,同一策略可能解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题,教学策略的应用应随问题情境的变化而变化,这就要求教师在设计和选择运用教学策略时要有灵活性
国家对教师职业道德的要求?
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表
1)创设良好的课堂教学氛围的意义。
。
答
(1)课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现,只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点,师生之间、同学之间的关系融洽和谐,才能促进学生的学习和思维的发展。
从教育的角度来看,良好的课堂气氛,是一种具有感染性的催人向上的教育情境,能使学生受到感化和熏陶,产生感情上的共鸣。
从教学的角度来看,生动活泼的课堂气氛,会使学生的大脑皮层处于兴奋状态,易于全身心地投入学习,更好地接受知识,并且能够使所学知识掌握牢固,记忆长久。
教学设计就是在教学活动开始之前教师运用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,选择教学方法与教学模式,设计教学思路与教学流程以及确定教学策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的工作,即是对教学活动进行的安排与决策。
2)简述“引导-发现”教学模式
“引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。
在教学活动中,教师不是将现成的知识灌输给学生,而是将以“定论”形式陈述的材料,转化为精心设置的一个个问题链,变被动吸收式学习为主动探究式学习,激发学生的求知欲,使学生在老师的启发引导下,通过自主探索、合作交流,发现问题并解决问题,从而掌握知识与技能,自主地构建知识,发展能力的学习过程。
基本结构为:
创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。
“引导—发现”模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主,充分发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣,产生自觉学习的内在动机,有利于学生的智能和创造性思维能力的发展,有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,有利于培养良好的团队合作精神。
(1)简述课堂提问技能的实施要点。
答
(1)1)目的明确,重点突出。
提问需要设计,可以将问题集中于教学的主要目标,问题的选择在教学内容的关键处、矛盾处,要紧扣疑难点、兴趣点、模糊点提问.2提问应当含蓄,不能太直白。
所提问题大部分要具有挑战性,能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩。
3提问要准确把握时机,发问的态度要自然,注意问题的层次性提问要向全体学生发问.4对学生的回答要认真倾听,予以中肯而明确的评价,肯定合理的成分,指出需要改进的地方。
以人为本的的评价思想应具体表现在哪,结合你对这一问题的认识谈谈有哪些具体做法。
以人为本的评价思想应具体表现:
要尊重个体差异,要关注学习困难的学生,允许暂时达不到目标的学生推迟测评。
教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑,使每个学生都获得成功的机会;
每个学生都有自己的优势智能领域,教学评价在于让学生发现自己的优势领域,同时又认识到自己的不足,从而协调地发展自己,尽可能使自己在多方面得到发展;
以人为本,就是要关注个体的处境和需求,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进个体最大限度地实现自身的价值。
评价要以人为本,并不是说分数就可以取消。
评价要以人为本,体现在对教师的课堂教学评价中,就是要尊重教师的个性,允许教师有独特的教学方式,倡导教师扬长避短,发挥某一方面的才能,而不是强迫教师接受某一教学模式。
27、如何选择、整合与超越教学模式。
在教学活动中,不可能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能教学模式、教学方法,也没有最好的教学模式,最有效的教学方法。
任何一种教学模式、教学方法都有自身的功能、结构和一定的适用范围。
如果超越了教学模式、教学方法的使用范围,将某一种教学模式、教学方法泛化,就会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味,遏制教师和学生的创造性的发挥。
因此必须根据自己的教学实际情况选择合适的数学教学模式。
通常可以从以下几个方面考虑:
(1)根据教学目标进行选择。
每一节课都有特定的教学目标,教学目标不同,所采用的教学模式也不同。
(2)根据教学内容进行选择。
首先,不同的学习内容也都有各自的特点,难易程度也不尽相同,对概念,定理、公式和法则以及例题等的学习,选择的教学模式也不相同。
其次,对于同一教学内容,教师的关注点不同,学生的认知情况不同,也会导致不同的教学设计,使用不同的教学模式。
(3)根据学生情况进行选择。
在教学活动中,学生是学习的主体,因此学生情况也是选择数学教学模式的依据。
每个班的学生的年龄特征、认知结构、学习水平、学习动机、学习态度、学习风格和已有的生活经验和学习经验各不相同,必须根据他们的特点选择适当的教学模式。
(4)根据教师特点和教学条件进行选择。
任何教学模式、教学方法都要由教师来运用,都是在特定条件下才能运用。
新课程倡导问题解决方法的多样化,那么是否方法越多越好。
是否存在最优方法谈谈看法。
问题解决方法的多样化并非教学目的,而是一种手段,因此,多样化并不是方法越多越好,关键是独立思考。
不存在最优的方法。
每种方法都的自身的优点与不足,对解题方法进行比较的目的是使学生明确各种方法的特点,从而有助于学生根据自身的思维特征、认知水平和个人喜好选择合适自己的解题方法。
从这个意义上来说,解题方法的优劣是相对于学生个体的,而非针对学生群体的,由于学生自身的喜好和思维特征存在着很大的差异,因此难以存在一个统一的大家都认可的最佳方法。
31、何为教学反思?
,如何进行教学反思?
反思是指教师以自己的教育教学实践为思考对象,对自己的教育行为、决策及教学效果进行认真的审视和分析,不断提高自己教学水平和专业素养的过程。
反思不仅仅是头脑内部的“想一想”,而是一个不断实践、学习、研究的过程,是自己与自己、自己与他人更深层次的对话。
反思是教师认识自己的重要途径,又是改变自己的前提。
教学是一门遗憾的艺术,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,课后要及时进行回顾、梳理,并对其作深刻反思、探究和认真的剖析,为教师再教积累理论和实践经验。
课后反思还要对自己的教学行为是否会对学生造成伤害进行反思。
有时,教师无意识的行为会对学生造成终身难以弥补的伤害,所以教师在与学生沟通时要时时注意自己的言行。
15、什么是“行动研究“从狭义上来说(从其起源说)教育上的行动研究应该指作为教育实践者的教育工作者在自己的教育教学中面对身边的实际情况或出现的种种问题,寻找问题或提出假设,进行各种研究,或者对自己有的研究成果进行验证、应用、反思,从而解决教育教学中的实际问题或改变某种落后的现状。
从广义上说,凡是通过教育实践(教育行动)而研究教育实践上出现的现象或问题,都属于”行动研究“,既包括教育教学实践者(主要指教师)对教育实践(教育行动)的研究,也包括其他实践者和专业研究者共同参与的对教育实践的研究
行动研究“的四个基本环节:
计划、行动(实施)、考察(观察)、反思。
简述“情境—问题”模式的课堂教学基本结构和核心、。
学生学习:
质疑提问、自主合作探究
(观察、分析) (猜想、探究) (求解、反驳) (学做、学用)
教师导学:
启发诱导、矫正解惑讲授
“情境—问题”模式的核心:
把“质疑提问”,培养学生的问题意识,提高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。
我国的教育方针是什么?
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人
新课程提出“教学活动的拟订应突出主体、尊重个性”,请谈谈你对此的理解
:
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标准>
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强调要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。
在教学活动中应从以下几方面做起:
(1)体育活动中确保全体学生参与。
学生是活动的主体,在教学活动过程中应强调学生对活动的亲自性、参与性,突出每一个学生的能动性.
(2)让学生拥有一定的自由空间。
教师首先要重视教学设计,使活动富有吸引力,有思维的空间和创造的余地,其次把学生个体与集体活动结合起来.。
学生是学习的主体。
在充分发挥教师主导作用下,让学生拥有一定的自由权,是实现学生由被动向主动学习跨越的前提.因此,在体育教学中,首先要给学生一定的自由支配时间,同时布置一定的学习任务,让权利与责任相结合:
其次要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间和机会;
最后教学难度的设计要有梯度,学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容.(3)发扬教学民主。
民主的教学有利于形成一个和谐的教学环境,有利于师生间的沟通、理解和配合.这就要求教师重塑形象,具有亲和力;
其次,建立一种资源共享的伙伴型师生关系,教学过程中师生共同尊重,共同分享;
同时教师要真诚的信任与鼓励学生.
(4)满足学生的需要。
需要是个体或群体生存与发展的基本动力.一个学生在不同时期有着不同的需要.不同的需要导致不同的学习动机,从而形成不同的学习效果.在体育教学中,教师可以提出以下具体的教学策略:
第一,教师与没有明确需要的学生多进行个别交流,帮助他们明确目标,从而激起他们的学习需求:
第二,要了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们不同的需求:
第三,要培养学生学习的兴趣,激发他们的学习动机,使他们的学习需要不断得到提升.
教学案例分析。
、第一种是传授灌输式的教学方法。
1教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的学习热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失。
2新课程要求改革陈旧的教材内容,教学内容的选择要符号学生实际,给学生创造有效的学习环境,让学生灵活多变地进行学习,提高学生的运动兴趣
第二种是教学过程创新的教学方法
教师根据学生的需要更新教学方法和手段,为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间;
为学生创造一个充分展现的机会,展现自己的独立个性,展现自己的创造能力,展现自己实践中的创新成果。
这种展现又推动着学生不断地去思考、去探索、去创新。
(、
教材分析。
1、学习目标:
(略)(目标的制定不少于3条,每条3分,共9分)
要求:
目标明确、具体,体现新课程理念。
2、以前滚翻为主教材为例:
学习重点是依次团身;
难点是团身紧、方向正3、主要教法:
学生尝试练习(做深蹲、低头、含胸、抱腿团身动作;
团身滚动)、体会练习(仰卧收腹做抱腿团身动作、前滚翻练习)、挑战练习(在斜面上由上而下做前滚翻;
两腿间夹手帕做前滚翻等)。
4、评价内容:
保护与帮助的意识和能力、运动技术的掌握程度、练习的态度和习惯等。
评价方法:
“运动技术的掌握程度”可以综合教师评价和学生自评进行,“练习的态度和习惯”和“保护与帮助的意识和能力”可由学生互评。
146、运动量:
是指人体在身体练习中所能完成的生理负荷量
理想的课堂应当具备的参照条件是什么?
一是参与度、二是亲和度、三是自由度、四是练习度、五是延展度。
2你是怎样理解新课程教学中关于教师要创造性地使用教材的?
新课程要求教师要创造性地使用教材,一方面,教材上出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概括的或没有的内容有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
3、新课程倡导怎样的学习方式?
相对于接受性学习而言,它们的本质特征主要表现在哪几个方面?
新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习。
它们的本质特征主要表现在:
问题性、过程性、开放性。
4、接受性学习和发现性学习的主要教学内容的呈现方式有什么不同?
学生进行学习的心理机制或途径有什么差异?
学习内容
心理机制或途径
接受性学习
以定论的形式直接呈现
同化学生是知识的接受者
发现性学习
以问题的形式间接呈现
顺应学会是知识的发现者
5、探究教学有哪些基本特征?
一、学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。
二、探究教学注重从学生的已有经验出发。
三、重视证据在探究中的作用。
四、重视合作学习五、探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。
6、以校为本的教学研究的基本要素是什么?
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,它们构成了校本研究的三位一体关系。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量,缺一不可。
7、怎样理解“自我反思”?
答、“自我反思”是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我和现实自我的心灵上的沟通。
反思时反省、思考、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质,是校本研究最基本的力量和最普通的形式。
9、新课程教学中教师要做到三个超越超越教材、超越课堂、超越教师。
8、新课程的教学观?
①教学就是教师的教与学生的学,二者统一的实质就是交往。
②教科书是知识的载体,是用来教的媒介,不是教教科书而是用教科书来教。
③“四因素”过程论。
教师、学生、教材、教学环境四个因素不断进行着对话和交流,学生不再是知识的仓库。
④赋予学生在教学中的主体地位。
⑤强调在实践中学习,在探索发现中学习,在合作交往中学习,即进行研究性学习。
⑥学习是学生内部自主生成知识结构和提高人生价值的对过程。
⑦活动是学生探究问题的学习过程,是个性的,也是合作交往的,是知识和情感的,也是实践可操作的。
10、新课程倡导的学生学习观主要是什么?
学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人。
11、现代学习方式的五个基本特征?
主动性特征、独立性特征、独特性特征、体验性特征、问题性特征。
12、现代教学理论的十大特点?
(1)强调发展突出能力
(2)教学信息多项传递(3)学科知识强调结构(4)教师主导学生主体(5)教会学习授以方法(6)课内课外相互促进(7)因材施教培养个性(8)教学手段现代技术(9)讲究效果提高效率(10)运用三论探索规律
(注:
三论是指:
信息论、系统论、控制论)
为什么说“教师的心境影响学生的学习兴趣”?
心情具有扩散性特点,教师的喜怒哀乐常常会扩散给课堂上听讲的学生,从而引起学生的情绪变化。
心理学研究表明:
学生在心情舒畅时,就会焕发出学习的热情,诱发求知欲望,激起创造的灵感。
反之,如果心情忧郁寡欢,智力活动减弱,创造思维压抑,对课堂信息的接受也显迟钝,在这种状况下达不到课堂教学的优化,效果甚差。
什么是教学机智?
教学机智包括哪几种能力?
教学机智是教师在教学过程中的一种随机应变的能力,是教师必须具备的基本素质之一。
包括:
洞察力、思维力、反应力、判断力、应变力。
中学生情绪发展的特点1情绪变化主要受社会需要的影响。
主要体现在自尊的需要迫切,尊重自己的荣誉和地位。
如果自尊受到某种威胁,就会产生强烈的不安、焦虑和恐怖。
当自尊受到伤害时,就会生气、愤怒。
因此对别人的嘲笑、蔑视反应非常强烈。
教师的忽视、压抑、不公平对待表现得非常敏感。
2情绪的两极性和阶段性明显。
原因:
需要的合理性使情绪处于矛盾状态;
性激素的分泌使大脑活动的兴奋与抑制出现暂时的平衡。
3、情绪不断深刻,高级情感体验增强。
4、情绪逐渐稳定。
课改是基础教育第二轮课程改革的简称。
他把学生当成课程建设的主体,并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。
课改具体内容就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试,新变化。
课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。
课改的实质就是唤起老师的教学热情,唤醒学生的内在潜力,唤醒本我,塑造人格,建构人生发展体系,让学生发展走向健康之路
教学大纲指学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划,以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列入教学大纲的教材的广度和深度,一般应是学生必须达到的最低标准。
教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
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