第一课时教学反思.docx

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第一课时教学反思

第一课时教学反思

（一）注重多学科的交融，激发学习兴趣

　　“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。

”孩子对于艺术的

　　感受力就比较强烈、比较敏感。

所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。

我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊！

”“真美！

”“真想尝一个！

”……更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热情更是高涨。

在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

（二）感悟文本深层，提高阅读能力

　　这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。

学生读起本文来

　　朗朗上口，很容易由读成诵。

然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。

在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？

做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

　　（三）捕捉课堂生成，珍视独特感受

　　着名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用

　　我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。

本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗？

有什么不明白的地方？

”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当时学生提了许多各种各样的问题“老师，为什么说果实是金黄的？

”“旗帜是什么？

”“枫林跟旗帜有什么关系？

”“鸽子有很多种的，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？

”“大海会唱歌吗？

”……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。

看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。

如果当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。

所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。

当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。

本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者；在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了起来，问道：

“蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢？

”当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。

后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美好的生活，那必将成为本课的亮点之一。

而我却放弃了这一契机。

所以，我真切的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！

　　（四）强化语言积累，凸出课堂语文味

　　语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。

但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。

本课中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口语表达能力，如：

在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还能说欢庆什么？

有了前面成功引入的基础，“欢庆××”这样的说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：

有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上升。

”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着！

”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。

”……学生用稚嫩的想法说着自已的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。

语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。

　　总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习！

　　篇二：

第一课时教学反思

　　今天执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。

上的第一课时。

　　这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。

第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。

从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。

至此，课文也达到高潮。

然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。

　　一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。

然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。

我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及图片，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。

　　但是，在对句段的分析时，我又犯了指向性不明确的过失。

在教学这篇课文时，我试着让学生找出大雨和洪水的句子，然后，自己读一读这些句子，说一说自己的体会。

我想让学生通过找出洪水和大雨的句子，自主阅读，感悟，体会洪水的肆虐和汹涌。

学生学生纷纷举了手。

谈了自己的体会。

而这时，第一个学生说到了第一句，读到了雨水的大，此时，应该是马上将这句话吃透，而我却问了句，谁还有想说的，学生说到了其他地方。

同样的过失出现在“人们疯了似的往南跑”。

其实，在解读文本的时候，总是会让学生通过朗读体会，而学生在回答时就需要老师及时准确的引导，引导语必须简洁准确，指向明确，如果不明确，就会犯走回头路的错误。

　　篇三：

第一课时教学反思

　　《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。

讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。

同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

　　根据课标要求，将本课时的目标定为：

读准字音，读通课文，大概了解课文内容，认识秋天的一些特征。

学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。

体会秋姑娘对朋友的关怀与体贴，懂得朋友之间要互相关心的道理。

将本课时教学重难点定为：

学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。

　　在这节课的教学过程中，有以下几方面做得比较好：

1、兴趣是最好的老师，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我首先激发学生的学习兴趣。

在导入部分，一开课，我就一边展示课件一边描述：

秋天到了，秋姑娘把枫叶的脸都吹红了，美吗？

请闭上眼睛把美美的枫叶再展现一遍吧！

（再课件展示光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？

　咦，树上的枫叶都到哪儿去了？

有意识地造成悬念，激起遐想，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在跃跃欲试的状态下进行阅读。

　　2、能凸显我们低年段的教研主题，在识字教学中渗透字理教学。

如在教学“好”“友”字时，告诉学生：

“好”，会意字。

古时候人以有女儿又有儿子为“好”。

现在认为，不管是女孩还是男孩，只要听话、懂事，都是好孩子。

引申为美好。

友，会意字。

表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。

并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。

　　3、教学主线明确、清晰。

先由“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？

”激发学生的求知欲望；接着以“秋姑娘摘下片片枫叶给谁写了信？

”引导学生整体感知课文内容，大概了解秋姑娘是给“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”写信；再以“秋姑娘用什么来写信的呢？

”引出“片片枫叶”，理解“片片枫叶”是很多枫叶，说明秋姑娘写的信很多，因为好朋友多；最后引出“好朋友”，学习“好”“友”，并由“好朋友”引出话题：

你有好朋友吗？

你认为好朋友之间应该怎样？

　　4、注重人文教育。

在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：

你有好朋友吗？

你认为好朋友之间应该怎样？

（互相关心，互相帮助）你得过别人的关心和帮助吗？

他是怎样关心你的？

或你关心过你的朋友吗？

你是怎么关心你的朋友的？

让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。

　　5、能较好的利用多媒体辅助教学。

如在引导学生理解“一片枫叶”与“片片枫叶”的时候，借助多媒体图片，学生很快地就能直观地认识、理解了词语的意思。

　　6、在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。

如在学习“好”字时，让学生尝试说一说用什么方法记住这个字？

　　这节课也存在着许多不足：

　　1、字理识字教学未能很好地体现。

如在教学“友”字时，我只告诉学生“友，会意字。

表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。

”并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。

如能在简笔画旁边再板出“友”字，让学生有一个掺照，这样能更好地帮助学生认识“友”字，识记“友”字。

　　2、由于时间的把握不好，本来第一课时设计的教学内容：

学习第二自然段未能完成，“心”字的字理教学不得体现。

我在设计教学“心”字时，先告诉学生：

心，象形字。

左边的点表示左心房的心盖，卧勾就是心房，中间的这一点就是通向心脏的血管，右边的这点就是右心房的心盖。

再以简笔画画出。

如果在第二课时教学这个字时，也要在简笔画旁边书写一个“心”字，让学生更直观地看到“心”字的演变过程，帮助学生认识“心”字，识记“心”字。

　　3、在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：

你有好朋友吗？

你认为好朋友之间应该怎样？

（互相关心，互相帮助）你得过谁的关心了吗？

他是怎样关心你的？

或你关心过你的朋友吗？

你是怎么关心你的朋友的？

让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。

这是我本来的教学设计，但由于授课过程中的疏忽，把问题问成了“你帮助过别人吗？

”造成学生的回答偏离了文本，偏离了“朋友”这个主题，也偏离教学目标。