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两块小竹片,一线中间穿。
注意左边的竹片小,右边大。
给“册”找找朋友:
画册,词语手册,记分册,点名册
(4)在语文书上各写一个“岩”“册”。
4.这句话是谁说的呢?
(地质勘探队员)
(1)读准音。
这个词可难读了,当小老师读——开火车读——齐读
(2)图上哪个人是“地质勘探队员”?
(3)“地质勘探队员”拿着放大镜,带着各种仪器在寻找、研究什么呢?
请你读读这段话。
地质勘探队员通过对地质的研究,能找到埋藏在地下的宝藏,如铁矿、煤炭、石油等。
(自由读,指名读)
正音:
煤炭、多音字“藏”
(4)看图:
图上除了地质勘探队员,还有谁呢?
(川川和爸爸)咱们就来听听川川和叔叔在说些什么呢?
请你再读读课文,把他们的对话读正确,读通顺。
二、初读感知
1.我们来做个接读游戏吧,别人朗读时,请你仔细听,说不定下一个就轮到你了。
老师先来开个头。
(请你来;
请坐—你继续;
真棒—该你了)
2.5—6小节:
(1)第6段很难读,你读正确了,真能干,奖励你当小老师领读这个字“痕”
(2)“痕”是前鼻音,再读一遍。
(3)组成词语:
读“雨痕、波痕”。
“手受伤后会留下——伤痕”
“哭过以后脸上会留下——泪痕”
(4)词语放进段落里,会读吗?
齐读(“雨痕、波痕”变红)3.7—8小节,9—10小节,11—12小节,最后一节齐读。
评价:
小朋友们注意力很集中,读得也很正确。
三.品读5—8节
过渡:
课文说,最大的书是岩石。
我们平时看的书上有字有画,岩石书上有吗?
(有)你从哪儿发现的,快读读课文找一找吧。
字、画)
1.出示5—8节。
谁来当川川?
谁来当叔叔?
2.听了他们的对话,我们知道了岩石书上的字就是——(板书:
雨痕、波痕、矿物)
(1)咱们去看一看(图)
雨痕就是——雨点留下的脚印;
波痕就是——波浪的足迹。
叔叔说话多风趣呀,把雨点和波浪留下的痕迹一会儿说成—脚印(变红);
一会儿又说成—足迹(变红)。
“痕迹、脚印、足迹”虽然表达的方式不同,但说的都是同一种意思。
(2)(矿物图)看,这些闪光的,透明的,就是——矿物。
埋藏在地底下的矿物可多了,金矿、银矿、铁矿、煤炭等等,可都是宝贝呢!
3.过渡:
看完了这些神奇的字,咱们再来欣赏一下岩石书上奇妙的画吧!
(1)(化石图)你看,这里有——树叶,有——贝壳;
那儿还有——小鱼哩!
(2)边说边板书:
这些(树叶、贝壳、小鱼)和我们平时见到的一样吗?
(不一样)它们都是——(化石)
4.指导朗读:
多神奇的岩石书啊!
小朋友们和川川一样,听得入迷了呢,咱们再来读读他俩的对话吧。
(一生当川川,全体当叔叔)。
四、分角色朗读对话
1.课文里,川川和叔叔的对话还多得很呢,咱们来读好它。
先捧起书,和同桌配合练一练对话。
(.屏幕出示川川和叔叔之间的对话。
)
2.指名一生当川川,一生当叔叔。
(叔叔讲得多清楚,多有趣啊!
3.女生川川,男生叔叔。
4.落实“刨根问底”。
是呀,要读懂岩石这册书可不是件容易的事,好学的川川提了一连串的问题请教地质勘探队员,他可是不问个明白,誓不罢休呢!
(放大出示川川的问题)难怪课文中说——川川总爱“刨根问底”。
正音:
刨根问底
四、对话训练:
川川的妈妈也爱刨根问底,这不,川川把发现了最大的“书”这件趣事告诉了妈妈。
咱们来看看母子俩的对话吧!
你能用今天学到的知识,把对话补充完整吗?
川川:
妈妈,我在山上发现了最大的“书”!
妈妈:
山上还会有“书”?
是什么呀?
川川:
岩石怎么会是一册书呢?
上面有什么呀?
这册书能告诉我们什么呢?
读懂岩石这本书有什么用呀?
(1)自己准备。
(2)师当妈妈,一生当川川回答。
(3)生生问答。
五、重创文本,指导写字。
听到这儿,妈妈也明白了:
(读填空)
原来,一块(岩)石就像一(册)(厚)(厚)的书。
“书”里藏着许多有关地(质)的奥秘。
读懂了这(册)书,就能找到埋藏在地(底)下的宝藏。
()里的为看拼音写字。
(1)出示要求会写的字“厚、质、底、埋”
(2)把同一结构的字请入田字格。
(“厚、质、底”半包围结构)
(3)写这三个字要提醒同学注意什么?
(4)哪个字最难写?
师随机范写。
(5)展示学生书写的生字。
板书:
19.最大的“书”
岩石一册书
雨痕波痕矿物字
树叶贝壳小鱼图画
【篇二:
人教版小学语文《最大的书》教案及反思】
19、《最大的“书”》第二课时(
学习目标:
1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2、激发探究自然知识的兴趣。
一、复习回顾
1、师:
上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平时读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,读书能更好的建设祖国。
现在老师来考考你们这些词语会读了吗?
指名读(4名)——齐读
是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么?
二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书
打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?
谁来读地质勘探队员?
再请一位小朋友来读叙述部分。
其它小朋友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么?
读得真不错。
从刚才的对话中,你们知道了什么?
(岩石就是一本书。
这本最大的“书”就是岩石。
师随机板:
岩石“书”。
2、认识岩石书,朗读指导。
小朋友,想不想看看这本“岩石书”呀?
点击课件,这就是岩石书,多么神奇啊!
谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声比赛读——评价
三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
当川川明白岩石就是一本书后,好奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?
下面就请两位小朋友来读读5—8小节,谁来读叔叔的话?
谁来读川川话?
小朋友读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
你们读得真投入!
读了这本书,你们知道了什么?
(1)如若生回答:
我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。
引出“字”
师概括:
其实这些就是书中的“字”(师板书字:
雨痕、波痕、“矿物)。
小朋友,你们见过雨痕、波痕吗?
那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?
你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢?
(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?
我们看看答案吧,真棒,全找对了!
看,它们多有意思啊!
谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?
(两位学生介绍)
真能干,介绍得非常流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢?
老师来当川川,读川川认真地问:
“这上面有字吗?
”生:
“有。
你来看,这是雨点留下的脚印,叫?
?
哦,你这个叔叔当得有板有眼的。
(再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:
你看,“认真”一词读得真有味道,这真是一位充满求知欲望的小男孩!
引:
这本厚厚的书上除了有字,还有什么?
(2)生:
书上有树叶、贝壳、小鱼。
这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。
(师板:
树叶、贝壳、小鱼)。
你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?
(这里的小鱼没有鳞片。
这里的小鱼是死的,看不清楚。
这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。
平时看到的树叶是绿色的。
平时的贝壳可不是这样的。
?
)师:
孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。
很多年以后,这些动植物就成什么呢?
(指名回答:
“化石”。
)师:
你怎么知道的?
对该生进行表扬
(出示句子),谁来读读这些化石呢?
生:
读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
是呀,当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的?
很激动,好,请你也带着这份激动读读发现的化石?
(3)拓展
孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看?
(师点击课件,出示各种化石),你们认识这些有意思的东西吗?
对!
这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢?
(出示句式:
你看,这儿有(),有(),那儿还有()哩!
),小朋友先试着说一说师:
现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。
师生对话表演。
这上面有图画吗?
有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩!
大大方方的,挺不错。
谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了!
生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:
小朋友介绍的真投入。
(4)师:
川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些神奇的字、画,又能说明什么呢?
请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面?
(师配乐朗读第10节)
你仿佛看到了什么?
生描述各种画面?
是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。
谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?
(2位)
把这些词放回课文中,一定会读得更好,谁来读读第10小节?
请两位学生读。
(师评价:
让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程!
师小结:
是呀,只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢!
四、了解“书”的作用
爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?
(指名读川川和叔叔的话)
读了这本岩石书有什么用呢?
读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。
还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢?
(石油、铜矿、铁矿、天然气)
那你知道川川长大想干什么呢?
(做地质勘探员)
这真是一位有理想的小男孩。
五、整体回味课文,引向更广的“书”。
让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特别多,我请一位小朋友读川川的话,其他小朋友读叔叔的话,合作读。
现在你能明白刨根问底的意思了吗?
(生说)
是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!
川川刨根问底的精神,也让我们学到了很多知识,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。
小朋友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?
你们看,(点击课件),这美丽的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;
我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;
这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;
小燕子是书,低飞时就是在告诉我们要下雨了;
这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。
其实我赵老师也是一本书,我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻,我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。
孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。
只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。
六、做课堂作业。
1、说一说
这句话换一种说法,还能怎么说?
(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。
2、做一做
教后反思:
四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》,经历了备课、试教、课后反馈,我觉得这次的教学活动让我感触较深,特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。
1、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成:
1、有感情地朗读课文,读好人物的对话;
2、激发探究自然知识的兴趣。
在教学中我抓住“刨根问底”展开教学,全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的?
”这个主问题展开教学,第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书;
第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画,岩石书能说明地壳运动的漫长过程;
第三大块川川继续刨根问底,了解“书”的作用,在回味整课对话中,让学生再次感受“刨根问底”的意思。
每一大块的内容都是以对话展开,根据这一特点,我采用多种教学方式,比如采用分角色对读,男女生对读,师生合作读,一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点,在朗读中感悟课文内容。
2、让课堂教学始终充满语文味。
这是一篇带有科普味道的课文,怎样让这样的课文充满语文味?
在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用,其中采用多种形式的朗读是其方法之一,而让学生探究岩石“书”的内容时,我采用了想象和拓展说话,比如让学生想象雨痕、波痕的样子,通过一番想象,学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成,然后运用书上的语言介绍这些“字”,让教学始终围绕语言文字展开教学,又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画,在孩子们的好奇的猜测中,进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看,这儿有(),有(),还有()哩!
然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演,把对话练习进行到底!
整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。
3、唯材“适”用,让课堂更加充实。
在这堂课里,我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展,有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展,有对大自然中还有哪些书进行拓展,特别是对大自然中的书进行拓展,我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片,从不同层次进行拓展,在欣赏中学生充满了惊讶,轻轻地低呼着“这也是书呀?
”在我的徐徐地叙述中,孩子们的视野更开阔,他们明白了生活中存在着很多书,都需要孩子们细细去读,从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里,我们班的学生学得比较投入,对课文比较感兴趣,我看到了学生在不断地进步,这是我比较欣慰的地方。
尽管整堂课也是落实了重难点,但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高,比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时,我觉得自己在处理时缺乏机智,我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程,但是学生没有说出我预期的答案,还一个劲儿在启发学生进行想象,对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会,老师们给我提出建议:
让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程,这样能突破教学难点。
我觉得这点子非常好,唉,怪就怪自己对学生这头把握不够多,缺乏相应的针对措施,我想这就是我对文本的研读还不够,课堂的机智还不够,这都需要我在今后的教学中不断努力。
【篇三:
人教新课标第四册:
最大的书教案】
3、师:
生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?
(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。
)三、再读读文,解决质疑。
句子读得这么好,课文一定也读得很棒。
谁愿意和老师合作把课文读给大家听?
(请两生合作、分工)其他小朋友一边听一边想:
这本最大的“书”究竟是什么?
(读书,生答:
最大的“书”是岩石)1、你从哪儿知道是岩石书的?
(指名说)2、练习朗读句子:
岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(1)师:
岩石书,多奇特呀!
这句话是谁说的?
(叔叔)
(2)师:
叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。
(生自由读)(3)师:
谁愿意读给大家听听?
(指名读)评1:
读得不太像叔叔。
师:
你来试试。
评2:
读得很好,特别像叔叔的感觉。
我们大家像他一样读读。
现在,你知道“书”为什么加引号了吗?
(不是我们平常说的书)第二课时一、复习导入1、听写生字词2、说一说最大的书指什么?
二、自主研读,理解课文。
对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5——12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。
1、学生读、划,教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题主要有四个问题:
这上面有字吗?
这上面有图画吗?
它能说明什么呢?
读了这本岩石书有什么用吗?
4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?
那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?
5、小组合作解决问题,师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。
(四个问题随机解决)这上面有字吗?
(1)指名读。
(师:
把这段读给大家听听吧!
生读)
(2)师:
那岩石书上的字到底是什么呀?
雨痕、波痕、矿物)师:
(图片出示雨痕、波痕的样子)(3)读出趣味。
岩石书上的字真有趣,我们再来读读。
)这上面有图画吗?
岩石书上有字,那还有图画吗?
你从哪儿知道的,谁来告诉川川?
(1)指名生说或读。
(2)师:
岩石书上都画了什么呀?
树叶、贝壳、小鱼)师:
(师板书:
你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?
(生答:
这里的小鱼没有鳞片。
平时的贝壳可不是这样
的。
(指名回答:
一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?
哪个小组来帮川川解决第三个问题?
(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:
“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。
后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。
又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。
”
(2)师:
原来这些画告诉我们这么多知识。
瞧!
原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;
后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;
又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!
(师板演)(3)理解读。
地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
前面的问题我们都帮川川解决了,第四个问题一定难不倒聪明的孩子们,哪个小组来帮川川?
(2)出示句子,拓展思维训练。
岩石书的作用真大!
我也想读读(师边出示句子边读)它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿?
它可能还告诉我们什么呢?
句式练习:
哪里藏着,哪里?
(指名说)(3)齐读。
岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!
)7、师:
聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
(1)齐读。
猜猜川川长大后做什么?
你怎么知道?
(勘探队员)
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