高效课堂教学改革Word文档格式.docx

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　　一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

　　二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：

轻负担，低消耗，全维度，高质量。

　　导学是前提，自主是过程，高效是结果。

换句话说，有什么样的自主，就有什么样的高效。

　　自主学习不能只理解为独立学习。

自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。

　　自主学习的要求是：

凡是学生能想到的，教师不引导；

凡是学生自己能做的，教师不替做。

　　自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：

明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决，小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教师再点拨。

　　合作探讨也是自主学习的一种形式。

它不仅仅是分组讨论，更多的是相互质疑、互享互助。

课堂上，教师走下讲台，深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。

教师真正成为学生学习的引导者。

　　2、构建自主高效课堂的要义：

　　变苦学为乐学：

依学生们喜欢的方式上课学生们就有学习的兴趣。

　　变被动为主动：

有兴趣就有探究，是主体就有主动。

　　变“控制”为“放手”：

从孩子们的差异出发，实现学习超市。

（超市就是每个人根据自己的购买力选择适合自己的商品。

）

　　在自主高效课堂中，教师的基本任务是为学生的学习提供必要的和适当的条件，放手推动自学，树立把学习归还原主的意识，让学习发生在学生身上。

即教师的角色是点燃者、引导者，这样课堂才能达到“三开”的效果：

开放、开心、开窍。

　　把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归

　　①把课堂还给学生②把乐趣还给学生③把权利还给学生

　　④把伙伴还给学生　⑤把时空还给学生

　　三．把握“导学评练、学教结合”，结合的课堂教学模式，打造高效课堂

　　“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的学习是自主学习、合作学习和探究学习，教师的教学是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；

是学生学习过程的组织者、促进者和指导者。

该摸式的内涵具体可以概括为：

“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”（简称“一四七课堂教学模式”）。

（一）一个核心思想

　　“导学评练，学教结合"

高效课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合”、“以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。

教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中，都从学生需要出发，以问题为本组织教学，教师在每个课堂的细节也都是根据学生学的需要来组织进行的。

课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退位“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；

教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；

教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，教师的“教”是对学生学习内容、学习方式进行的必要引导、评价、修正和补充。

整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。

（二）四个课堂环节

　　1.导的环节

　　导的环节是“导学评练，学教结合”高效课堂教学摸式的第一个环节，它具体包含两个内容：

一个内容是经过教师备课时精心设计的导入语导入新课内容，此内容目的是通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力，高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。

导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习，导还包括教师在整个课堂教学过程中对学生的学习、合作、交流等进行及时、恰当的引导和指导。

　　导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。

　　2.学的环节

　　学是“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节，它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行小组互助式的自主学习，学习小组一般由四到六人组成，先按要求进行组内交流、互助，把问题发现与解决到极至，不能解决的问题待“评”的环节完成。

学生在自学过程中，教师要进行恰当的行间巡视。

巡视过程中，对自学效果好，能高效完成给定学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；

对自学中出现“走错"

或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但这些都不要影响大家自学气氛为宜；

教师在行间巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。

　　3.评的环节

　　评的环节是“导学评练，学教结合"

高效课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节。

评的环节主要包括两层含义：

一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题开展合作学习，对这些“学然后知困”产生的问题，通过学生间的讨论、质疑、交流等方式得到解决，教师只作学生学习活动的引导者、参谋者和组织者。

教师只对学生合作学习中“不对”的问题进行引导，帮助其修正，对“不完整”的,教师要引导其补充。

当然教师在对“问题”修正、补充时，完全处在“二线”的位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在学习过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。

　　评的环节另一层含义是教师要对学生合作交流过程中的行为进行指导、规范、评价，包括学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式、效果等都予以及时引导和评价，指导学生学会学习、学会合作、学会交流，培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。

　　评的两层含义是相互统一、彼此相融的，且是贯穿学生合作学习的全部过程的。

4.练的环节

　　练是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第四个环节，也是最后一个环节。

练的环节是对“学”、“评”环节的巩固、升华环节。

练的过程既是师生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。

练的内容重点是应用刚学到的知识解决实际的问题，是创造性地做，切记死记硬背；

练的时间原则上20分钟左右，至少不能低于15分钟；

练的形式是达标测试，即限定学生在单位时间内快节奏完成。

练的原则应把握好三点：

一是面向全体的原则；

做到能从最后一名学生抓起；

二是坚持发散性原则，做到从典型题入，举一反三；

三是提高性原则，为学习有余力学生的更好发展提供深入学习和探究拓展的活动平台。

　　练的环节在实现知识巩固、强化、拓展的同时，还能使教师准确获得信息检测学习效果，教师可以针对学生在练中暴露出来的问题有针对性地布置作业，开展课堂小结、指导预习新知识，等等。

　　（三）七个教学步骤

（一）课堂导入：

教师根据具体教学内容和学生学习、生活的实际，运用教育智慧导入课题，目的是创设教学环境，激发学生学习动机。

心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。

例如：

物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。

世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。

兴趣是最好的老师。

兴趣是入门的向导。

兴趣在人的工作、学习和一切活动中，起动力作用。

学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。

因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。

　　在课堂教学中，要做到激发学生兴趣，这就需要教师在课前做好“三研”：

研教材、研学生、研教法。

精心设计，合理安排。

根据不同的课题采取不同的教学技能。

以下就我的教学经验尝试性探讨导入技能在英语课堂中的教学效果。

导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。

导入时间不宜很长。

一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，常见的导入方式：

一首美妙的歌曲导入；

复习过渡，导入新课；

设疑置悬，导入新课；

直观导入；

用讨论方式导入。

　　1、以歌曲导入新课

　　无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。

对初一学生课前播放问候歌——Howareyou?

、月份歌——Themonthsoftheyear、人身歌——Thepartsofthebody，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

　　2、复习过渡，导入课堂

　　知识是连贯的，可流动。

复习旧知识，导入新知识，以旧带新。

处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。

　　例：

在初二英语（下）Unit5

　　3、设疑置悬，导入新课

　　“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。

美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

思维永远是从问题开始的。

从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。

　　4、直观导入

　　教师通过实物、图片、动作演示,创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

（1）.对初学者用实物介绍一些人或事物名词的词汇是非常必要的。

如：

　　教师（指着男孩）：

Look，that’saboy.

　　教师:

（指着书）What’sthis?

　　学生:

That’sabook.

（2）.用实物导入新句型Wouldyoulikesome…?

教师在导入新课时可用事先准备好的实物，如pear、orange、apple、banana和peach等，利用学生熟悉的句型What’sthisinEnglish?

（It’sa/an…）过渡到新句型：

Wouldyoulikesome…？

　　（3）.在介绍现在进行时态时，教师可用形体语言（模拟动作），示范动作，如walk、eat、cough、run、stand、jump和cry等引出，采取某学生做，教师提问，学生回答的方式介绍：

　　T：

Look！

（S1reads）Whatareyoudoing？

　　S1：

Iamreading.（write“read”ontheBb）

（S2walks）Whatareyoudoing？

（write“walk”）

　　S2：

Iamwalking.

（S3eats）Iameating（write“eat”）

　　…

OK.S1isreading.S2iswalking.S3iseating.S3isnotcoughing.S3isnotcrying，too.

　　5、讨论式导入

　　在学习“HowtolearnEnglishwell?

”一课时，教师应该先让学生讨论：

“HowdoyouusuallylearnEnglish?

”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。

　　总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。

这样才真正达到预期课堂教学效果。

（二）明确目标：

教师根据学生学习内容，明确学习任务、学习要求，并给出自主学习的方法、策略等内容，引导学生快速进入自学情境。

　　（三）分组学习：

学生四到六人为一个学习小组，小组成员间相对而坐，教师引导学生在规定的时间内进行自学和组内互助学习，最大限度暴露学习中的问题，并凭借组内力量把问题解决到最小化。

要提高课堂小组活动的效率，我们应该关注以下几方面：

　　1．活动内容设计

　　在小组活动设计时，教师应注意：

（1）话题要小，可以控制活动时间；

（2）设问要具体，有助于学生思考；

（3）内容要新颖，能够诱发学生参与；

（4）难度要适宜，保证学生有话可讲。

　　2．活动目的定位

　　我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，因为即使在表面上学生参与了小组活动，但没有明确的目的或目的定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。

这不但浪费课堂教学时间，而且会渐渐削弱学生活动的参与欲。

一般来说，课堂教学是由一连串活动构建成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前者的目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。

这样学生才能循序渐进参与课堂教学活动。

小组活动的目的定位也应纳入其中，即使是课堂教学的最后一个活动（小组活动往往是如此），其目的也是为了下一个活动，即课后活动（如课后作业、课外活动）。

　　3．分组以人为本

　　如何分组往往容易被教师所忽视或误解。

就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等等都是具体的表现。

尽可能让每个学生参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活动的前提是人的积极参与。

所以在分组时，教师首先要了解学生，做到人尽其才。

同时根据活动内容不同，可以进行强强组合、弱弱结合，将难的任务交给强组完成，把容易问题留给弱组思考，避免弱者话语权失缺，也促进强者竞争、促使弱者参与。

假如只有一个共同活动，教师不妨把强弱搭配编组，但要保证弱者的话语权（这个问题在第4点中解决）。

另外教师还需考虑分组的相对稳定、适时变动。

小组活动的效率很大程度上在于小组的合作，而合作是需要时间的磨合。

不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率，而且还不利于培养学生与各种人交流的能力。

　　4．分工具体明确

　　分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。

在我所观察的课堂教学实例中，许多教师没有考虑到这个问题，结果小组活动进展无序，参与者随意性很大，要么强者独占话语权，要么组员互相推脱，应付了事。

一次小组活动其实是一个真实社会活动的模拟，应该有组织、参与、小结、汇报等分工。

所以在分组或任务布置时，教师可以给每位成员明确组内角色，如：

组织者（负责活动开展）、记录员（笔录活动内容）、咨询员（解决活动难点）、报告人（汇报活动结果）等，确保任务到人，促使人人参与。

在具体实施过程中，这类分工也需要教师正确处理好相对稳定、适时变化的问题。

相对稳定有利于学生某个能力的培养，适时变动即能维持学生的新鲜感，有可让学生体验活动中的各种角色。

　　5．教师角色定位

　　课堂教学活动的模式变化对于教师的角色是一个挑战，教师角色的定位往往会直接影响小组活动的效率。

现在课堂教学小组活动中教师普遍存在着脱位和错位这两种倾向。

脱位就是教师在学生小组活动中无所作为，教师将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，就能让学生有效地自主活动；

错位就是教师过分介入学生的小组活动，以为这样能够帮助学生提高活动质量。

其实前者的话语失缺和后者的话语霸权对小组活动都起到了负面作用。

教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控，失控的活动就是低效的活动；

教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权，没有话语权的活动是无效的活动。

要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动。

对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；

对于学生的困难，教师要帮助他们搭建必要的“支架”，适度引导。

　　6．评价及时跟上

　　评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。

我们不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的始终。

在小组活动前（即活动设计时），教师应该对学生有个评估，他们能干什么？

他们想干什么？

他们应干什么？

这三个问题教师必需考虑的。

一个任务是学生能完成的、想完成的、应该完成的，才是有效的设计。

在小组活动过程中，教师应该随时调控进程、节奏，以便活动朝着高效的方向发展。

这就是一种过程评价。

在小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），对此教师理应有个积极评论，也可以引导学生参与评估。

在小组活动的整个过程中，无论是前评（sizing-up）、中评（formativeassessment），还是后评（summativeassessment），都是课堂教学小组活动效率的保证。

　　（四）交流评价：

以小组为单位出代表进行问题展示、交流，教师只作引导、组织学生的学习活动，进行必要的“思维错误”暴露和有效利用学生的错误资源，实现学习目标。

　　（五）达标巩固：

教师对学生学习的内容进行目标落实，了解学生的掌握情况，最大限度反馈学生的学习信息，为完成整体学习任务做好准备。

　　（六）自我总结：

学生对所学知识、方法、情感进行自我梳理，体现知识、方法的系统性和规律性，情感、态度的内化与升华。

　　（七）拓展延伸：

教师对本课相关的重要内容和方法进行有效拓展、延伸，引导学有余力的学生利用课外时间进行探索与研究。

　　四、需要注意的几个问题

　　“导学评练、学教结合"

　　为了确实保证“导学评练、学教结合”高效课堂教学开展的科学性和实效性，在课题实施过程中教师应该重点注意以下几个问题。

（一）“导学评练”这四个环节虽然有先后顺序，但不是截然分开的，特别是学评练环节常常是你中有我，我中有你，变化的核心是以更适合学生发展为宜，切忌把各环节“模式化”、“僵硬化”。

（二）“导学评练、学教结合"

高效课堂教学模式是一种基本的课堂流程，不是不变的封闭系统。

所以不是所有学科都必须按此流程开展教学，各学科因为各自特点不同，进行变通和创生，一定不能把此模式简单化和公式化。

　　（三）“学教结合”是一种教学思想、一种教学理念，这种思想和理念是贯穿整个教学过程始终的，是内化了的思想，切忌只把它做为一种口号，导致教学行为的表面化。

　　（四）“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式，虽然只是课堂教学模式，但更需要学校在整个教育教学等管理方面也要以此为核心、为价值导向，形成学校整体的实施氛围。

　　四．如何才能打造高效课堂

（一）.构建自主高效课堂，就要树立全新的教育观念。

　　1、教师要转变观念。

教学观念支配教学行动，决定教学效果。

　　构建高效课堂所带来的教学方式和课堂组织形式的转变，意味着教师要接受新思想，实践新事物。

面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应会容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。

他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。

要否定几十年来积累的经验，放弃你们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。

况且，传统的教学方式中，教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课。

但是，高效课堂中学生思维开放，它要求老师们必须对学情进行预设，要求老师们能应对得了课堂随时发生的“意外”。

迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的方案。

　　再有，有一部分老师认为现在倡导的高效课堂模式其实并不高效。

他们认为让学生自学还可以，但是交流展示太费时间，一节课根本完成不了多少教学内容，过去一节课的内容现在要二节课甚至三节课才能完成。

说实话，曾经我也有过这样相同的体验，也提出过质疑。

但是后来通过逐渐深入的学习，我的看法转变了。

我觉得我们需要思考的是：

是教师讲得多，讲得快，完成讲授时间短就叫高效呢？

还是学生学得好，实现了知识和能力，情感态度和价值观的全面发展叫高效呢？

是单纯的从一节课看学生知识掌握多少？

还是看一段时间、一学期、甚至一学年以后，学生的发展，或对学生整个人生的发展的影响大小来看课堂高效不高效呢？

答案是显而易见的。

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。

比如，独立思考，自主学习的习惯，总结归纳、与人合作，争辩探究的能力。

比如，交流时认真倾听、尊重他人的修养，展示时的自信大方、流畅得体的表达等等。

而这些对于学生的长远发展而言是有莫大的益处的。

可以说，通过自主学习、合作交流、展示汇报等各个环节，学生真的是生活在一个鲜活的课堂、一个自主的课堂、一个动态的课堂，课堂真的变成了一种有意义的学习生活。

他们会在这个课堂上学会很多在“传