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对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”,多动口“说一说”,多动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的,学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!
即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。
”如:
在教学《观察与描述》时,学生通过各种感官,并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密,体验到了观察对科学探究的重要性。
特别是通过“摸物游戏”,使学生的兴趣高涨,虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体,但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、科学探究之后要组织学生研讨,教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研,共同探讨,这种研讨不是盲目的,是以探究过程为基础,有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。
美国有一位博士对下面两种情况进行比较:
一是探究后立即进行研讨,一是探究后不进行研讨。
研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次,研讨使认识深化。
在教学中,我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法,即先以实验小组为单位进行,再由各实验小组汇报研讨结果,然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。
教师应该让他们有足够的发言机会,不论他的发言正确与否,教师要认真倾听。
小学生由于自身条件的限制,有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题,这时教师要理解学生的语言,根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会,每次学生探究后都有许多话要说。
而学生对各种现象的理解不尽相同,这样就激起了许多“矛盾”,我们教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识),首先倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,进一步研讨,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然包罗万象,奥秘无穷,仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。
因此,教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。
教材中很多地方都可以这样处理,如:
探究小草每天“喝”多少水?
调查家乡的水资源情况;
一天中气温变化有什么秘密?
等。
另外,一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究,这就要求教师引导学生在课外去探究,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
这样既能扩展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生的实践能力,增强学生的创新意识。
六、科学探究在教学实践中所面临的困难
1、时间问题:
学生活动本身就很耗时间,再加上小学生的注意以无意注意为主,科学探究中往往会转移注意,这样时间变成了突出问题,传统课堂40分钟,已经无法满足科学探究的需要。
2、调控问题:
在科学探究性教学中,教师是引导者,组织者,就算教师准备非常充分,也难免会经常发生一些意外。
再加上学生人数多,活动空间又那么小,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。
即使激起了探究活动,也难于展开和深入,还往往会出现失控的场面。
3、评价问题:
很显然,通过科学探究,学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。
但是如何去评价学生,用传统的评价方案去评价他们当然不行,因此,现在急需解决“用什么评价方案去评价学生?
”
4、教师问题:
科学探究性教学对教师的要求很高,教师课前的各项准备工作非常多,而现在科学教师的课务繁重,教师没有太多的精力去再学习、去研究,这就大大影响了教师的工作热情,也使科学探究教学很难落到实处。
在科学学科如何培养小学生的科学素养
科学素养必须从小抓起,越早越好,因为一个人的发展在童年时形成的习惯和意识,往往影响一个人一生的发展,特别是小学生是一个国家的潜在的人力资源,小学生科学素养的高低,不但会影响到他个人生活的好坏,而且会影响到国家未来科学技术的兴衰,因此教育工作者必须认识其重要性,在教育的过程中,必须通过科学教育,使学生逐步领会科学的本质,乐于探究、热爱科学、并树立社会责任感,学会科学思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。
那么,在科学学科教学中,如何培养学生的科学素养呢?
一、培养学生的问题意识
所谓的问题意识,是指人们在认识的活动中,经常认识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理有驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种品质,称为问题意识。
问题意识在思维过程和科学创新活动中占非常重要的地位,对创新教育教学活动来说,问题意识是培养学生创新精神的切入点,不重视对学生问题意识的培养而谈创新,是空洞抽象的,豪无意义的。
牛顿观察苹果落地创立力学定律。
为什么牛顿能从大家习以为常的现象中发现问题,并由此成为伟大的科学家呢?
相信在此之前很多人都发现了苹果落地这一自然现象,而为什么大家司空见惯,只有牛顿能从这一现象中发现力学定律呢?
这主要取决于他强烈的问题意识和超人的科学素养及不懈的探究精神,而这种科学素养的形成绝非一时的心血来潮或偶尔的意识冲动,而是来自于小时侯形成的凡事要问一个为什么及愿意提问题乐于思考的好习惯。
这种习惯一经养成将伴随他一生看问题解决问题的态度和方式。
也决定一个人一生平凡与伟大的不同命运。
他的成功给我们的借鉴是,问题意识是科学创新的前提,一切伟大的发明创造均来自于对客观事物的观察和思考归纳的结果,因此教师要为学生的成长提供民主、宽松、和谐、安全的精神环境,使每一个儿童养成遇事愿意问为什么,这意味着什么?
用什么办法来解决,例如:
教学《认识鱼》一课,每组准备了一个玻璃水槽,里面养着一条大鲫鱼,在水槽里游来游去,学生已经不知不觉地欣赏起来。
老师说:
“同学们,这节课我们研究鱼的什么问题?
”为学生创设问题意识的情景,激发学生提问的愿望,培养学生的问题意识,这时学生会问:
①为什么鱼在水里不会淹死?
②鱼为什么会长大?
③为什么大鱼会吃小鱼?
④为什么鱼在游动时尾巴会不停地摆动?
⑤鱼死后为什么会浮上来?
而且身体会反过来?
这里的第②③没有什么可研究,但教师一定要保护学生好问的积极性,童言无忌是催生天才的沃土,集体失语是扼杀天才的刑场,问题意识的培养开始可能有一定的难度,学生提不出问题,或提地问题不着边际,教师要有意识的多次示范,并教会孩子一些提问题的方法,随着学生水平的提高,让孩子不仅爱问,而且善问。
要让学生带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,让学生生活充满问题,让问题充满学生的生活。
二、培养学生的探究能力
列夫.托尔斯泰说过:
“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造,那他一生将永远是模仿的抄袭”。
面对二十一世纪的人才,我们必须培养创造型人才的基础教育,要从培养科学探究品质、科学思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始教育,也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
从应试教育转向素质教育,而培养学生的探究能力是创新能力的关键,一个人的探究能力取决于他的观察力、想象力、思维力、批判力、和坚忍不拔的毅力。
在传统的教学中,比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听,教师演示实验方法学生看,教师提问实验结论学生答的“满堂灌”的教学方法。
这种教学方法限制了学生的思维和创造,不利于主体精神的培养。
针对这一现象,在实验教学中让学生通过阅读、研讨自己设计实验。
具体做法是:
把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。
学生在自己的小组中阅读、思考、研讨,共同填写实验报告,等于是自己设计实验,自己进行操作、观察、分析。
培养了学生的实践能力和创新精神。
学生带着这些问题认真阅读教材,然后以小组为单位进行了热烈的讨论,他们相互讨论、相互帮助共同填写有关内容。
教师巡堂只做启发和点拨。
在确定实验内容后,各小组按照自己确定的方法独立的操作、记录和分析。
这种课堂教学方式着眼于问题让学生自己去发现。
过程让学生自己去探究,结论让学生自己去得出,知识让学生自己去应用。
这种教学方法最大限度地发掘了学生的探究能力,作为一名科学教师,在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作:
1、提出问题,而不是直接建议解决问题的方法,这样就为学生提供了探究的机会。
2、提供一个适合于学生的计划方案,提出一系列问题让学生考虑。
3、经常比较计划和实际的探究过程,使学生认识到不是所有的事情都可以预见。
4、在教学上或活动结束时要经常讨论,提议学生去思考如何改进探究方法。
三、创新教育评价,促进学生科学素养的提高
一提到评价,老师们往往会联想到考查、考试。
其实对学生的科学素养的评价涉及到许多方面,考查、考试只是一个很小的方面。
在科学学科的标准中,对学生的评价问题作了详细的叙述。
标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。
因此,科学素养的评价不仅要关注学生的探究结果,更重要的是关注他们的探究过程。
学生在科学探究活动中,他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力;
在探究实验中设计实验、动手操作能力;
对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评价等能力的提高。
在情感、价值观等方面的发展过程中都体现了学生科学素养的发展。
这些方面都是评价科学探究能力的重要方面,这是单纯以一纸试卷所不能体现的。
只有注重了探究能力的评价,才能有一个好的结果。
另外,评价的方法也应该是多种多样的。
不只是考试这一种形式。
例如:
在平时为学生建立一个探究过程的记录本,及时记录学生的各种变化,从发展变化的程度上反映学生的探究能力。
通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。
还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究,撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。
在对学生科学素养的评价时,应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。
总之,应重视学生的评价,应有一个公正、积极的评价,以促进学生科学素养的提高。
小学生科学素养的形成与提高是一个渐进的过程,并非一蹴而就,我们只有认真解读课程标准,深刻领会课程宗旨,领悟科学素养的真正内涵,准确把握培养小学生素养的原则,积极探究培养小学生科学素养的有效途径,才能通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并逐步树立社会责任感和使命感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
实现教育的终极目标。
小学科学课堂教学中促进学生有效思考的研究
【内容摘要】
新课标指出,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在我们的科学课上,知识的传授是许多教师很注重的,评价起来也很方便,是显性的。
但作为思维的培养与评价是隐性的,诊断与评价往往没有一个方便可行的指标,使许多教师并没有真正去关注学生思维的发展。
在我们的科学课上,不光要让学生动手做一做,知道是怎么样的,我们更要运用一些切实可操作的方法来关注学生思维的激发,促进有效思考,进行思维能力的培养,让学生理解为什么是这样的,从而在学生的思维体系里建立一个完整的知识框架。
【关键词】
科学思维
有效思考
思维习惯
科学思维的定义:
什么是“科学思维”?
顾名思义,科学思维就是用科学的方法进行思维,它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。
反过来,我们也可以把科学本身看成是一种思维方式,科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。
因此,科学探究和科学思维在本质上是相通的,前者更侧重于科学知识获得的过程,而后者则侧重于学习者内在的思维过程。
科学思维就是用科学的方法进行思维,它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。
现实科学课堂中存在的问题:
我们的科学课,以实验和观察为学生的主要学习方式,这点,在我们的科学课上,很多老师都做得很好,很少再有老师两手空空进课堂的现象。
可在课堂上又出现了另一个怪现象,老师精心准备了实验,学生也积极地动手做了,可在最后得出结论时,又回到了课的开始或得不出正确的结论。
也有的老师很注重学生动手做一做,设计很多的探究活动,引导学生发现科学知识,培养学生的动手能力。
但其效果并不象我们想象地那么美好。
学生很喜欢实验,活动,往往是拿到材料就急于操作。
动手,却不问为什么。
课堂教学通过类似“烹饪大全”的实验室活动方式,去找出已预先设定好的答案。
学生在教师限定的框里有限地进行探究活动。
当然,学校教育的目标在很大程度上限定了学生的活动,这是教育规律使然,我们不能违背。
我们要做的是让学生的思维插上翅膀,让学生在有限的空间,时间范围内发现更多,学到更多。
培养学生科学思维能力的重要性:
新课标指出,通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在教学实践中,科学探究和科学思维是无法分割。
科学教育的过程要真正体现科学探究的本质,就必须把焦点置于科学思维方式的培养上。
促进学生有效思考的方法:
一、打开思维之门
“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。
”科学探究是从问题开始的,问题不仅是整个科学探究过程的起点,而且还是探究活动各个阶段的起点。
我们就要从引起学生产生疑问开始,打开学生的思路。
1.与已有的知识经验找出差距
在《磁铁》一单元的引入时,老师手中握一个乒乓球(乒乓球内有磁铁,老师手指缝中夹小铁片),问学生,如果老师把手放开,乒乓球会怎样?
学生根据已有的地球引力知识作出判断:
掉到地上。
可是当老师放开手时,乒乓球并没有如意料中的那样掉下来。
学生就很希望一探其中的奥秘。
2.引导学生大胆猜想
比如在上五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时,教师给学生出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮等物品时,不急于让学生动手做,而让学生先进行猜测,并把猜测结果记录下来。
然后提问“是这样的吗?
”让学生带着疑问进行验证实验,会更针对性。
3.创设情境,激发探究兴趣
针对小学生好奇心强的特点,教师将要学习的知识创设于一定情境中,可以是直观手段或事物展示,也可以是创设悬念式情境,从而诱发学生的探究兴趣,使他们想问,并对问题产生兴趣,从而激起他们的思维。
比如三年级上册《蜗牛
(一)》一课时,把课前捕捉到的蜗牛放在盘子中,让学生用放大镜进行观察。
学生马上就会提出很多问题:
蜗牛怎么爬行的,蜗牛爱吃什么食物,是怎么吃食物的?
蜗牛有牙齿吗?
等等。
4.发现不同,引发争议
五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课,把马铃薯分别放入两杯液体中,观察它的沉浮状况。
同一个马铃薯,在一个杯中沉,在另一个杯中浮,我们怎么解释其中的原因。
把学生的思维紧紧抓到课堂中来,并围绕这一问题展开我们的教学。
教师不管运用何种方法,目的都要调动学生的思维,让学生带着“思想”去动手,去观察。
二、促进有效思考
学生的思维打开了,被现象所吸引,是一个良好的开端。
在课的实施中,更要组织学生进行有目的的探究与思考。
思维,是个很抽象的概念,认识思维本身就是一件很困难的事,这就是所谓的元认知。
要组织学生有效思考,我们只能通过一些外部的指导来实施,从学生的活动中去识别学生是否在思考。
1.指导学生有目的地操作
这里的有目的,并不仅仅围绕课堂教学的目标,而是重在让学生带着自己想要知道什么为目的。
教师要通过提问来引发和促进学生思考。
如“你在想什么?
”“你认为应该怎么做?
”“为什么会这样?
”“如果……会……”等等。
教师通过想学生提出类似这样的问题来促进学生思考,在解决问题的过程中,学生使用推论或推理来发展他们的思维。
2.组织学生有顺序地观察
科学教学中,学生观察越仔细,就越能发现和提出问题,也能更多地思考和探究,学生的自主性和探究性表现得也更充分。
教师有顺序地出示材料,让学生带着问题有顺序地观察,观察的发现可以是预料之中的,也可以是活动中的一些意外情况。
因为很多科学的发现都是一种偶然,我们不要抹杀孩子独特的眼光,在一些意外的发现中,我们可以看到很多思维的亮点。
在孩子观察过程中,教师可以问“你发现了什么?
”“你能解释这种现象吗?
”“你还看到了什么?
”“这是不是就是妈妈经常说的……?
”“与你想的一样吗?
”等等,来引导孩子进行思考。
3.指导学生能真实地记录
虽然我们的活动指导希望学生能有顺序地观察,但学生的发现往往是无序的。
指导把活动过程中一些凌乱的,无序发现与思考记录下来,使学生又一次审视自己思维的过程。
“我们该怎么记录这些发现呢?
”
“你认为哪些是重要的?
要求学生在科学课收集整理数据资料的过程中,首先做到及时,在探究发现的第一时间作好记录;
其次要“忠实的记录研究事实”,就是在记录过程中应该实事求是,避免掺杂自己的想法和意见,应讲究真实性;
再者要求记录者能通过记录所获得的信息,能进一步分析事实隐含的理性内容。
这不仅能促使学生深入思考和分析一些科学现象,促进学生加深对科学现象的理解,促进学生科学思维的发展,也是使学生牢固掌握知识的有效途径。
记录有利于孩子的回忆和反思,面对自己的记录本,能反思自己在以前的科学学习中的情况,良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯,使学生具备更好的科学素养。
让学生把自己的观察与想法记录下来,为进一步探索提供依据。
这就要求老师精心设计学生的活动记录纸,针对不同的活动,设计不同的记录纸,不要每堂课都是同一模式的记录纸。
4.指导学生有针对地讨论
探究交流是学生自我评价和反思的重要环节,也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己认识的过程。
学生在实验探究中不仅观察了现象,记录下数据,还获得许多成功和失败的内心感受和体验。
他们急于想表达,这是孩子的天性。
在实验、观察结束后,教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会,鼓励学生凭现象思考,拿证据说话,学会定向地观察和分析,养成科学的思维方式和习惯。
在交流和表达的过程中,极大的反映出一个学生的思维是否活跃,是否对参与的活动有了思考。
尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时,学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。
这时,学生的思维是最活跃的,学生对于知识的理解会更透彻,记忆也会更持久。
我们在指导学生有效思考时,教师只控制问题和现象出现的顺序和出现的最佳时机,学生在观察,发现,讨论时,教师不要为了尽快得出既定的结论而过多地控制和打断学生的思维。
这将会扼杀学生思维的积极性,因为学生会形成这样一种态度:
老师说什么我们才可以做什么,我自己的发现不是老师所需要的,反而会被老师批评。
三、形成思维习惯
科学课堂教学中,我们也要让学生形成一种积极的,科学的思维习惯。
我们在教学中要注重培养学生的科学思维习惯有:
尊重事实
尊重事实,重视证据,坚持实践是检验真理的唯一标准,是科学课应培养的科学精神之一。
科学知识来不得半点虚假,教师要引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题,潜移默化地培养学生严谨的科学态度。
对于一些传统的说法是否具有科学性,要鼓励、引导学生去实验、调查,用事实说话。
学会质疑
学习时学会质疑很重要,质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。
古人云:
“君子之学必好问。
问与学,相辅相成者也,非学无以致疑,非问无以广识。
好学而不勤问,非真能好学者也。
质疑是需要动脑筋的,是在学习的过程中产生了问题,经过大脑的思考之后,把你的疑虑提出来,以寻求帮助和解答。
质疑,敢于向老师,向书本知识提出自己的疑问和不同的见解。
教师要为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围,学生的思维空间才得以自由驰骋。
开放的课堂、才换来个性的张扬;
开放的思维,才可能引发创新火花的迸放。
让学生养成学会质疑的习惯,才会具有创新精神。
如何在科学实验教学中实施探究式学习
2011-12-2014:
14:
33|
分类:
论文|
标签:
|字号大中小
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【摘要】我们无论是引导学生探索科学规律,还是引导学生学习科学概念,都离不开科学实验。
正因为如此,科学实验尤其是学生自主的探究性实验在整个科学教学中具有无可替代的重要作用。
而新课程积极倡导探究性教学,科学教育应该以探究性理念为指导,在科学实验教学过程中渗透探究性的理念,创设情景与条件,充分发挥学生的自主性,通过激发兴趣,唤起好奇心,培养学生探究的意识、创新意识与实践能力,培养学生的科学素养与人文素养。
【关键词】倡导探究设计实验教学
新课程积极倡导探究性教学,而科学是一门以实验为基础的自然科学,如果把整个科学比作是一座摩天大厦,那么科学实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。
我们无论是引导学生探索科学规律,还是引导学生学习科学概念,都离不开科学实验。
正因为如此,科学教育应该以探究性理念为指导,让科学实验尤其是学生自主的探究性实验在整个科学教学中融会贯通,使之具有无可替代的重要作用。
本文着重从探究式学习方法上阐述新课程理念下实验教学的一些新构想。
以期能和各位同行交流,并能得到大家的指点,共同促进科学实验教学的实
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