近十年作文教学研究综述Word下载.docx

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1.困境及化解方法

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李福红针对孩子们将写作文看作为一项学习任务，一种提高语文分数的手段这一问题，梳理了提高小学作文教学质量的有效方法:

明确写作的本质，运用心理学知识，提倡积累与储备，展开实践与研究以及树立作文的求真意识。

黄先政和陈维亚针对小学作文教学实践中常面临学生怕作文、少积累、弱读写等困境，提出教师可通过激发作文兴趣、教会积累方法、强化读写促进等方法来化解教学困境，以更好地提高学生的作文素养。

刘建平等也主要分析了目前小学语文作文的现状，并提出相关的改进方法。

可以看到，小学作文教学的困境多为学生忽略了作文的交际本质，对写作不感兴趣，且积累匮乏;

教师作文教学方法单一，形式陈旧，从而导致作文教学低效。

因此提出的化解方法多是激发学生的写作兴趣，注重积累以及明确写作的本质，改进教学方法两大方面。

2.教学模式的探索

仿写、积累、语言知识训练和写作技能训练这四种作文教学模式在现实的作文教学中是相互兼容、相互促进的，但是由于受传统中华文化成果评价观的影响，这些模式基本以学生写出好文章为导向，即结果导向，对学生的写作过程缺乏重视。

方展画、庞红卫致力于探索“作文先导式”语文教学改革实验，这是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革。

江苏省张家港市的钱爱萍等开展了一系列“体验作文”的实践和研究。

对教学模式的探索旨在改进传统作文教学法，其中

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特别注重学生的体验，强调学生的写作过程，从而使得学生写作前有足够的积累贮备，写作中有及时的指导与帮助。

3.信息技术的运用

胡金凤基于小学传统的习作教学重指导轻评改的问题，按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，并在教学实际中采用教师示范评改、学生自我评改和学生互相评改的方式，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。

李怡光建议小学语文教师要通过信息技术把作文讲评的课内、课外联系起来，使每次习作得以延续和发展，培养学生养成乐于积累的良好习惯，其中首先要做的是采用科学的方法及时批改全班作文，为作文讲评积累有效的直接素材。

要强调作文评改的重要性，主张借助信息技术高效利用课内外时间，多方评价，及时批改，以提高写作教学的效率。

4.借鉴国外的经验

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，它在解决小学生作文困难的问题上，给予了我们一些有益的启示，其中包括重视作文教学的开放性、关注作文教学的整个过程、强化作文教学中的合作学习和及时反馈修改建议。

通过对日本生活作文的着重分析，为我国作文教学的改革提供有益的方法:

第一，对于初学写作的小学低年级学生而言，可以鼓励其采用拼音和汉字夹杂使用的方法提前作文;

第二，教学生在生活中观察生活、思考生活、写生活;

第三，努力让学生体验实践，同时还要进行具体的写作指导。

也说，生

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活作文、“纸芝居”作文、家长参与指导作文等教学探索和模式独特而有效，对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。

国外成功经验带给我们的写作教学新的启发，其中最主要的两点是:

一是教学生观察生活、思考生活，积累写作素材，使学生的作文具有自己独特的生活体验;

二是关注学生写作的整个过程，注重研究学生有效的写作实践，同时进行具体的写作指导，并及时评价反馈。

（二）初中阶段

1.现状及对策研究

严小娟针对部分学生对写作不感兴趣、写作中缺乏个性和真情的写作现状，结合自己的作文教学实践，认为要引导学生从身边的生活与学习入手，培养他们用真情感受生活的意识，写出自己独特的个性生活感受。

张万春认为，当前初中作文教学中主要存在着学生观察生活、体验生活、提取素材的能力较低，学生缺乏写作的兴趣，作文评改工作不合理，作文教学缺乏科学系统的训练体系等问题。

对此，他提出从生活中提取素材，激发学生兴趣，尝试自评、互评作文以及建立科学的作文训练体系这四种方法，来提高初中生作文水平。

初中生与小学生一样，对作文不感兴趣甚至有畏难情绪，对生活缺少观察，没有自己独特的生活感受。

面对这一现状，不少学者不约而同地认为，引导学生观察生活，体验生活，在生活中学写作，以及创设情境，激发学生兴趣，营造宽松的写作氛围，鼓励学生写作是可以尝试的方法。

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2.读写结合的思考

读写结合，以读促写，将阅读感悟与写作体验结合起来，不失为一种有效的应对策略。

语文教师如何寻找接连阅读和写作的最佳方式提了自己的四点想法，一是培养学生的阅读兴趣，由“主动读”到“主动写”;

二是增强学生阅读积累的主动性，打好写作积累;

三是传授方法，兼顾能力培养;

四是爱写则爱读，以写促读。

陈晨从读写结合理论分析出发，通过对目前初中作文教学中读写结合的教学情况进行调查研究，针对当前初中教学存在的问题，从思想感情、行为习惯、教学方法三个方面入手提出建议。

3.网络平台的运用

基于作文评改教学耗时费力的情况，认为可以利用QQ群这个网络平台，并尝试着进行开放式互动改作文，以激发学生参与的积极性，提高作文批改效率。

基于网络语境具有开放性、互动性的特点，指出它能有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生的潜能进一步得到发挥，启发我们从激发写作欲望、设置多维语境、鼓励自主表达和倡导多元评改入手创设一个自由、开放、积极的写作语境。

利用网络平台为学生创设一个良好的写作氛围，在互动中鼓励学生写作，在交流中指导学生写作，从而让学生敢写、想写、会写，逐渐提高学生写作的能力。

4.他山之石可攻玉

生活是写作的源泉，写真实的生活是改变作文中假话、空话、套话连篇的重要手段。

联系日本“生活作文”的有关理

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论及教学实践，对比我国作文教学的实际作了一些研究，发现日本的“生活作文”教学很好地启示我们:

作文要紧扣“生活”，特别是学生真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则作文教学质量就不能得到切实提高，“文道统一”更是无从谈起。

（三）高中阶段

1.高考作文的研究

有关高考作文的研究参与人数广、文献资料多。

2016年高考结束后，《语文建设》、《语文学习》等杂志都开设了专栏探讨高考作文，希望从不同角度对高考作文试题展开的研究，能对一线教师有指导作用和借鉴意义。

其中，王旭明列举并分析了自己认同的三道作文题，强调高考作文要与社会紧密结合，要与学生思想实际紧密结合，要与提高学生说理水平紧密结合。

荣维东认为，任何一种写作行为都可以看作是一种语境下的交流，这种语境要素包括话题、读者、目的、文体等。

基于此，作者从2016年高考作文命题反思入手，对我国高考作文命题着重提出以下建议:

摒弃考试作文，回归真实写作，强调交际才是一切写作行为的本质。

潘涌、邹成等一大批学者、一线教师也参与到高考作文研究的潮流中来。

总的来说，学者们和一线教师认为高考作文应紧扣生活，联系学生实际，回归真实写作。

的确，作文是表情达意的工具，写作应该旨在交流与分享。

2.现状与对策分析

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高中作文教学存在着写作指导模式化、作文写作空洞化、作文训练无序化的现状，并提出应该采取下列对策:

第一，打通阅读与写作通道;

第二，打造三年一体化作文教学;

第三，写精两种文体:

练好复杂记叙文和精练议论文。

刘炼收基于高中议论文写作缺乏序列、缺少目标，重“面”（篇章）训练、轻“点”（片段）训练，随意写作、缺少纲领，批改单一、讲评肤浅，读写脱离、漠视文本的现实情况，并在多年的议论文教学中不断尝试、反思、总结，形成“点面结合，序列写作”的模式并以此为抓手，从点面结合、序列写作，学案导航、明确目标，提纲挈领、未雨绸繆，多样讲评、修改提升以及重视文本，挖掘素材着眼逐项解决所列问题。

长期以来，高中作文教学缺乏序列，教学目标模糊，教学方法单一，呈现出无序低效的现状。

基于此，学界强调写作应该实现序列化，明确每个阶段的教学目标，脚踏实地地逐项解决问题，从而提高高中作文教学的有效性。

3.学生的核心素养

核心素养是一个新话题，把它与高中作文教学联系起来，很有新意。

刘春文用几节作文教学实践课的实例推演出如何在作文教学中提升学生的作文核心素养，其中具体做法包括:

借教材文本学习语言、弱化过程指导关注思维、学写结合提高审美、通过语言带动文化领悟。

杨淑延认为“独特感受，个性表达”成为个性作文的新要求，引导学生抒写真性情，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这应

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该成为作文评改的新目标。

基于上述标准，她提出，个性作文评改对话便是行之有效的方法之一。

4.国外研究的借鉴

基于师生们对作文题抱怨，很多学生表示对相当多的高考作文题“不喜欢”、“不感兴趣”这一现状，从中外作文比较的角度，搜集了英、法、美、德、日、新加坡等国的部分作文题进行了命題特点比较:

灵活与限制考察内容，社会实用与应试技巧两大方面的对比，得出我们的高考作文命题能重“务实”轻“空虚”，适当重视“社会实用”的启发。

从中可以发现，先进国家的作文命题往往紧扣生活，联系实际，灵活多变，考察思维，而我们的作文命题有过于重视应试技巧之嫌。

二、写作教学研究的启示

结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律:

首先，关于作文教学的研究，文献多而泛，其中最为常见的研究方向是现状分析与应对策略。

但任一阶段的应对策略皆多有激发学生的兴趣、鼓励学生写作、改进教学模式、及时评价反馈这些论述，鲜有学者、一线教师提出有新意的想法。

这就需要我们立足当下，创新思路，将类似于“核心素养”的热点问题与作文教学有机结合起来，从而使研究更具有创新性。

其次，作文教学研究多为某一阶段的具体研究，小升初、初升高的衔接研究较少，整个作文教学的序列研究几乎没有。

从小学到高中的作文教学应该是一个有机联系的整体，学生的作文能力应是循序渐进、逐步提高的。

因此，我们研究作文教学，更应该从宏观着眼，在为作文教

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学设置终极目标的基础上，给每一阶段的作文教学制定具体明确的目标，让一线教师有序可循，有法可依。

前人的研究成果给我们的启示有:

其一，基于我国作文教学无序低效这一现实情况，我们应该从学生的写与教师的教两大方面入手进行研讨。

学生作为写作行为的主体，教师应为他们营造和谐的写作氛围，提高他们写作的自信心，鼓励其大胆写作，只有学生敢写，想写，才能慢慢会写。

教师作为学生作文的主要评价者，首先应该做到坚持写作，不断提高自身写作能力;

其次应该不断改进作文教学方式，使学生从单一乏味的作文课堂里脱离出来。

其二，作文研究应紧扣学术前沿，更新作文教学理念与方法，为新时代而服务;

应利用现有网络平台，发挥网络平台在评改作文、分享交流上独有的优势，减轻教师评改作文的压力，以提高作文教学的效率。

其三，不少学者和一线教师将研究视野拓展到国外，对于国外作文教学的成功经验，我们既不能一味地接受，也不能全盘否定，而是要立足于我国国情，分析国外成功经验在本土的适应性问题，从而趋利避害，更好地提高我国作文教学的有效性。

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