八年级数学教案增收节支文档格式.docx

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学具：

教材，练习本

教学过程

第一环节：

创设情境，导入新课（5分钟，学生观看图片和实际问题，引发思考和提升解决问题的兴趣。

创设问题情景，引导学生思考，导入课题）

你想过吗?

提出问题：

同学们你知道你的生活有哪些必要开支吗?

引发问题：

经济生活在我们生活中多么重要!

你想运用数学知识使你的生活更加合理优化，生活的更加幸福惬意吗?

那么你能帮帮解决下面的实际经济问题吗?

教学进程：

教师演示幻灯片，学生回答问题

1.开商店

小明想开一家时尚G点专卖店，开店前他到其它专卖店调查价格.他看中了一套新款春装，成本共500元，专卖店店员告诉他在上市时通常将上衣按50﹪的利润定价，裤子按40﹪的利润定价。

由于新年将至，节日优惠，在实际出售时，为吸引顾客，两件服装均按9折出售，这样专卖店共获利157元，小明觉得上衣款式好，销路会好些，想问问上衣的成本价，但店员有事走开了，你能帮助他?

2.购物

新年来临爸爸想送Mike一个书包和随身听作为新年礼物.爸爸对Mike说：

我在家乐福、人民商场都发现同款的随身听的单价相同，书包单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元，你能说出随身听和书包单价各是多少元，那么我就买给你做新年礼物。

你能帮助他吗?

（最优化决策）

最近商家促销有促销活动，人民商场所有商品打八折销售，家乐福全场购物满100元返物券30元销售（不足100元不返券，购物券全场通用），爸爸只给Mike400元钱，如果他只在一家购买看中的这两样物品，你能帮助他选择在哪一家购买吗?

若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱?

第二环节：

新课讲解（15分钟，通过回答知识回顾问题，教师启发学生做经验提升;

通过回答问题对学生能力进行及时评价，如果回答错误及时纠正。

）

知识回顾：

填一填

1.某工厂去年的总产值是x万元,今年的总产值比去年增加了20%,则今年的总产值是__________万元;

2.若该厂去年的总支出为y万元,今年的总支出比去年减少了10%,则今年的总支出是__________万元;

3.若该厂今年的利润为780万元,那么由1,2可得方程___________________________.

（1+20%）x（1-10%）y（1+20%）x-（1-10%）y=780

经验提升：

解增降率问题常用的关系式为a（1x）=b

（其中:

a表示基数;

x表示增降率;

b表示目标数;

增时为加，降时为减）

例题探索

例1CNI公司去年的利润（总产值总支出）为200万元。

今年总产值比去年增加了20%，总支出比去年减少了10%，今年的利润为780万元。

去年的总产值、总支出各是多少万元?

分析：

关键:

找出等量关系.

今年的总产值=去年总产值（1+20%）今年的总支出=去年的总支出（110%）

相等关系中的数量关系真多，画个表格来表示它们吧!

（题目中可分析今年，去年;

总产值，总支出和利润，画个23的表格来分析看）

总产值/万元x200

今年（1+20%）x（1-10%）y780

得到两个等式：

xy=200，

（1+20%）x（110%）y=780。

解：

设去年的总产值为x万元，总支出为y万元，则

今年的总产值=（1+20%）x万元，

今年的总支出=（110%）y万元。

由题意得:

答：

去年的总收入为2019万元，总支出为1800万元。

学生作相等关系、数量关系的分析，教师教学生画表格分析数量关系，并共同解答。

议一议：

还可以设间接未知数吗?

（根据学生情况和教学安排选用）

设今年的总产值为x万元，总支出为y元

总产值/万元总支出/万元利润/万元

去年

200

今年xy780

通过直接设未知数与间接设未知数的类比，让学生感受到列方程时，应选取思维难度和计算难度较低的未知数设法。

学生设出未知数，教师帮助学生画表格来分析数量关系并引导学生类比直接设未知数与间接设未知数的优劣。

表示数量关系时，若有错误，及时纠正并着重讲解以免再次出现错误。

例2医院用甲、乙两种原料为手术后的病人配制营养品.每克甲原料含0.5单位蛋白质和1单位铁质，每克乙原料含0.7单位蛋白质和0.4单位铁质.若病人每餐需要35单位蛋白质和40单位铁质，那么每餐甲、乙两种原料各多少克恰好满足病人的需要?

每餐甲原料中含蛋白质量=0.5每餐甲原料的质量，

每餐乙原料中含蛋白质量=0.7每餐乙原料的质量，

每餐甲原料中含铁质量=1每餐甲原料的质量，

每餐乙原料中含铁质量=0.4每餐乙原料的质量，

由于相等关系中的数量关系复杂，所以可以选取用列表格的方法来表示各数量关系之间的关系，有利于根据相等关系列方程。

（题目中可分析蛋白质含量，铁的含量;

甲、乙两种原料和病人配置的营养品，所以画个23的表格来分析;

学生通常对要分析那些数量关系不太明确，所以讲解时要说明为什么会这样画表格）

设每餐需要甲、乙两种原料各x,y克，则有下表：

甲原料x克乙原料y克所配制的营养品

其中含蛋白质量0.5x单位0.7y单位35单位

其中含铁质量x单位0.4y单位40单位

由上表可以得到的等式：

化简得：

（1）2得10x+14y=700（5）

（5）-（4）得10y=300

y=30

将y=30代入（3）得x=28

每餐需甲原料28克，乙原料30克。

第三环节：

练习提高、合作学习;

（5分钟，小组探究）

1.育才学校去年有学生3100名，今年比去年增加4.4%,其中寄宿学生增加了6%,走读学生减少了2%.问该校去年有寄宿学生与走读学生各多少名?

设去年有寄宿学生x名,走读学生y名,则可列出方程组为。

去年寄宿学生+去年走读学生=3100名

今年寄宿学生+今年走读学生=3100（1+4.4%）

题目中可分析去年，今年;

寄宿学生，走读学生，学生总数.画个23的表格来分析

寄宿学生走读学生学生总数

去年xy3100

今年（1+6%）x（1-2%）y3100

（1+4.4%）

2.编题

有一个方程组：

你能根据这个方程组编一个实际背景的应用题吗?

活动规则：

四个同学一组编题，互评;

然后推选出有创意，符合实际生活的例子进行全班交流.

第四环节：

问题解决;

（10分钟，学生尝试独立解决问题，后全班交流）

解决问题一

由于新年将至，节日优惠，在实际出售时，为吸引顾客，两件服装均按9折出售，这样专卖店共获利157元，小明觉得上衣款式好，销路会好些，想问问上衣的成本价，但店员有事走开了，你能帮助他吗?

题目中可分析上衣，裤子;

成本.实际售价和利润.画个23的表格来分析

上衣成本+裤子成本=500元

上衣利润+裤子利润=157元

设上衣的成本价为x元，裙子的成本价为y元：

成本（元）实际售价（元）利润（元）

上衣

x

裤子

y

设上衣的成本价为x元，裙子的成本价为y元，则上衣利润元，

裤子利润为0.9（1+40%）y-y元，依题意得

x+y=500，

0.9（1+50%）x-x+0.9（1+40%）y-y=157。

整理得:

x+y=500，①

35x+26y=15700.②

②-①26,得9x=2700,

x=300.

把其代入①，得y=500-300=200

x=300，

y=200.

上衣成本300元，裙子成本200元。

解决问题二

新年来临爸爸想送Mike一个书包和随身听作为新年礼物.爸爸对Mike说：

（1）解：

设书包单价为x元，则随身听单价为y元,根据题意可列出方程：

解之得：

书包单价92元，随身听单价360元。

最优化决策：

聪明的Mike想了想回答正确后便同爸爸去买礼物，恰好赶上商家促销，人民商场所有商品打八折销售，家乐福全场购物满100元返购物券30元销售（不足100元不返券，购物券全场通用），但他只带了400元钱，如果他只在一家购买看中的这两样物品，你能帮助他选择在哪一家购买吗?

提示：

书包单价92元，随身听单价360元。

2）在人民商场购买随声听与书包各一样需花费现金452=361.6（元）

∵361.6400

可以选择在人民商场购买。

在家乐福可先花现金360元购买随身听，再利用得到的90元返券，加上2元现金购买书包，共花现金360+2=362（元）。

因为362400，所以也可以选择在家乐福购买。

因为362361.6,所以在人民商场购买更省钱。

第五环节：

学习反思;

（5分钟，学生思考回答，不足的地方教师补充和强调。

你的收获是什么?

1.通过本节的学习活动，你会用列表分析数据吗?

2.你能用列方程组的方法解决实际问题吗?

3.你体会到方程思想在生活中的存在吗?

小结：

1.在很多实际问题中，都存在着一些等量关系，因此我们往往可以借助列方程或方程组的方法来处理这些问题.

2.这种处理问题的过程可以进一步概括为：

分析求解

问题方程（组）解答

抽象检验

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；

有的声音极低，自讲自听；

有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

3.要注意的是，处理实际问题的方法是多种多样的，图表分析是一种直观简洁的方法，应根据具体问题灵活选用.

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。