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　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

课时

安排

二课时

教学过程（第课时）

教具使用

或其他

教师活动

　第一课时

一、谈话揭题，激发兴趣

1.教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？

二、循题读文，理解“发现”

1.自由朗读文章，学习生字，注意“澄”字的发音。

2.默读课文，思考：

“我”童年的发现是什么？

在课文中找出有关的句段。

3.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

4.仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

5.再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：

说的是相同的意思，但是表达更简洁。

──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

6.朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

三、循果查因，了解过程

1.默读课文，思考：

“我”那非凡的发现，是怎样发现的？

2.根据学习计划，分小组合作学习。

学习计划：

（1）找出有关的句段。

（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

（3）在白纸上画出简单的发现流程图。

3.小组汇报，课堂交流。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

四、小结

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、精读课文，感悟“发现”

1.默读课文，思考：

从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？

并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。

（1）“我”是一个充满幻想的孩子。

①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

◇如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？

（高兴、惊喜、新奇……）

◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

②人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

◇朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？

◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？

（格外高兴、得意……）

◇有感情地朗读这段话。

（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

◇找一找“我”问了几个问题？

把问题画出来。

◇想一想，这些问题之间有什么关系？

（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）

◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。

②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

◇想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？

会想到一些什么？

（3）“我”是一个幽默的孩子。

①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？

◇举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

比如：

哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

◇你能说说对这句话的理解吗？

我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……

②听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。

◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

二、联系生活，向往“发现”

1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。

（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。

（3）童年很美好。

　　……

2.你在学习、生活中有没有自己的发现？

说出来和大家交流。

学生活动

根据老师介绍，学生猜测他是一个怎么样的孩子？

自由朗读文章

默读课文，思考问题

朗读课文的第十三自然段，画出集中描写“我”童年的发现的句子。

用自己的话转述这句话。

朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

默读课文，思考

分小组合作学习

小组汇报，课堂交流。

精读课文，思考问题

课堂交流

带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

有感情地朗读这段话

学生思考交流。

想象当时的情景，分角色朗读这段话。

举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

谈自己对这句话的理解。

联系生活，说说自己的发现。

举例说明。

学生交流

板书设计

童年的发现

爱爱

（胚胎发育的规律）↙思生

↖考活

练习及作业设置

作业

1.有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　2.写一写自己的“发现”

教学反思

教学《童年的发现》时，我问：

“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！

”课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。

突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。

我面带微笑对学生说：

“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！

”“好！

”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：

“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。

课堂中的这个小插曲引起了我的思考：

我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。

冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。

我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；

再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。

因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。

我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。

因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。

但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。

这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

第二单元第9课

儿童诗两首

　1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

　2．有感情地朗读课文。

　3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点。

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

情境创设、朗读体会

讨论交流

课件

学生搜集喜欢的儿童诗

一课时

一、谈话引入

　　出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习9儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

　　二、初读儿童诗，整体感知

　　1．自由读诗，读通顺，读流利。

　　2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　（三）再读儿童诗，交流学习

　　1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

　　2．指名学生读自己喜欢的诗

　　你最喜欢哪首诗？

为什么？

　　预设：

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。

表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”

　　《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

　　3．小组内读诗，

　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象画面，体会情感

　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2．把所想象到的画面说给大家听。

　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　（五）感情朗读，背诵诗

　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

　　（六）拓展延伸

　　1．交流课前搜集的儿童诗。

　　2．学写儿童诗

　　3．办儿童诗主题手抄报。

一起分享童年中的趣事

自由读诗，找喜欢的伙伴读诗，把不理解的词语勾画出来。

再读儿童诗，交流学习

你最喜欢哪首诗？

说说自己的理由。

小组内读诗，

全班齐读此诗

学生闭目想象，并和大家交流。

边读边体会。

与小组同学交流。

有感情朗读，背诵诗

全班一起诵读全诗。

儿童诗两首

充满想象和憧憬

　　1．学写儿童诗

　　2．办儿童诗主题手抄报。

课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：

你觉得作者的想法美在哪里？

学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？

说出最喜欢的画面。

有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；

有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。

讲到飞到很远很远的地方去，我让学生想象会飞到哪儿去？

学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中。

诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？

这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。

第二单元第课

五年级四班

回顾拓展二

复习拓展

1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。

2．积累名言警句。

3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读

回顾与整理本单元的教学内容。

通过引导孩子去欣赏名家名作，激发孩子们课外阅读的兴趣。

引导发现，讨论

自主交流，讨论学习。

准备书籍

第一课时

一、交流平台

1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。

你对哪些话有同感呢？

在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。

2．学生汇报

3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。

师：

你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

4．生再交流。

师生共同评议。

5．教师小结：

作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。

本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

二、日积月累

1．自由朗读句子，读通顺、流畅。

2．指名朗读、齐读。

3．比赛：

看谁在最短的时间里，背的句子多。

4．谈理解：

学生自由读背后，对句子会有体会，引导学生谈对句子的理解。

5．生交流：

我在哪里见过这些词句？

我曾经用过这些词句吗？

师生集体评议。

6．诵读练习：

这些句子能背了，能诵吗？

引导学生诵读。

7．课外拓展：

课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。

如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。

三、小结。

第二课时（课外书屋）

1．教师诵读，激情引入：

出生课件，教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。

2．师：

刚才的文章怎样？

知道是谁写的吗？

教师点明：

这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。

出示课前准备的《童年》这本书。

大家有兴趣读吗？

本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！

3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！

老师用课件呈现《童年》的四－五则精彩片段。

4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。

5．学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。

引导：

学生从多方面去交流收获与体会。

（如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。

）

四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。

学生汇报

生再交流。

选择自己喜欢的段落，有感情的朗读。

自由朗读句子

指名朗读、齐读

比赛读

全班交流

生交流

学生诵读

学生谈自己的体会。

学生回答

学生朗读

学生分组讨论

课外读一读《满江红》全文。

学生阅读苏联作家高尔基的著名小说《童年》

成云2016/3/18