《司马迁发愤写史记》教学设计与教学反思Word下载.docx
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环节一、整体感知初读感知,整体把握
(一)谈论《史记》,导入新课,
1.交流故事:
知道哪些来源于历史的成语故事?
分别讲了谁?
简单交流:
《卧薪尝胆》越王勾践;
《纸上谈兵》赵括;
《四面楚歌》项羽;
《指鹿为马》赵高。
知道这些故事都来至哪本书吗?
2.了解史记:
板书史记,对这本书,老师已让大家课前去阅读,现在请你简单谈一谈对它的了解?
(生简单交流)出示补充资料:
《史记》,是我国第一部纪传体史书,列二十四史之首,记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年(公元前122年)长达3000年间的历史。
全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,年表12篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇,共526,500字。
在史学和文学史上都有很高的地位。
究天人之际,通古今之变,成一家之言。
鲁迅称它是史家之绝唱,无韵之《离骚》。
3.了解司马迁:
知道这本前无古人的辉煌巨著,是谁完成的呢?
板书司马迁司马迁这个名字中的司马是复姓,即姓司马,名迁,而不是姓司,名马迁。
类似这样的复姓你还知道:
(如欧阳、皇甫等。
)你对他有哪些了解?
西汉史学家,文学家、思想家。
10岁开始学习古文书传。
20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,所到之处考察风俗,采集传说。
处任郎中,后继承其父司马谈之职,任太史令。
在撰写《史记》的过程中因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。
司马迁所受的酷刑叫宫刑、腐刑,宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是宫中太监所受的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。
这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。
他在书中记载到:
我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死!
出示补充资料:
4.他就是在这种情况下坚持撰写《史记》的。
了解了这些,结合课题进行质疑:
指板书在这儿的空白处,(司马迁史记)你有什么想问的?
预设梳理:
为什么要写史记?
他是怎样写史记的?
结果怎样?
5.带着这些问题,让我们共同走进课文,走进司马迁。
(二)借助预习单,检查预习。
1.检查生字的识、写。
(1)投影出示学生前置性学习单。
入狱灾祸酷刑泰山游历鸿毛
摊开耗尽耻辱呼啸痛苦嘱托
波涛滚滚泪流满面专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头发愤写作了此残生辉煌巨著前无古人
小组内互相检查认读,纠正错误,力求正确,指名读,齐读。
检查学生对文中难读和易读错词语的朗读,引导导读准字音。
Z&
agrave;
iZǎi
记载()载重()
H&
eacute;
ngh&
egrave;
ng
飞来横祸()横七竖八()
指名读,引导读准字音,并能结合工具书和上下文正确理解字义。
(2)出示学生前置性学习单,组织学生看看是否写得正确规范。
重点指导书写泰,注意下面的部分不要写成水教师范写,生练写。
2.充分自读课文,检查朗读课文。
(1)指名学生分自然段读课文,其间教师要相机帮助正音。
如,读准后鼻音刑、多音字血等。
进行引导、示范、纠正。
对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍,直至做到把课文读正确、流利、有感情。
(2)再次默读课文,思考预设时提出的问题。
(3)引导学生紧扣预设时提出的问题,理清文章脉络,揣摩课文的叙述顺序,给课文分段,并概括段意。
为什么写史记?
第一段(1-2节)写司马迁爱史、受父亲的嘱托。
(这是起因)
他是怎样写史记的?
第二段(3节)写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。
横祸降临,司马迁忍辱写史书。
(这是经过)
结果怎样?
第三段(4节)写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
(这是结果)
3.概括课文内容。
(1)默读课文思考:
课文主要写了什么?
(2)交流:
引导学生按照(起因、经过、结果)的顺序交流,并鼓励用上课文中的词语。
汉代史官父亲嘱托飞来横祸入狱受刑
克制自己忍辱负重发愤写作辉煌巨著
说时应要求学生尽量以课文内容为依据,以培养学生初读用心记,思考有凭借的读书习惯。
环节二、部分理解精读感悟,重点突破
(一)品读写史原因,感悟人物形象
1.默读课文第1段(1-2小节),思考:
司马迁写史的原因?
2.交流:
(1)爱史:
出示:
司马迁出生在积累了大量的历史资料。
预设1:
司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,源于母亲河的熏陶
预设2:
司马迁从小听着英雄故事长大,他也要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以心情激动,立志写史。
预设3:
受父亲的影响,四处游历,广交朋友,积累大量资料。
这儿的游历可换成游览吗?
为什么?
引导学生从对比中体会游历重在游走经历。
游览重在观看、欣赏。
从而深刻体会司马迁是在用心积累历史资料。
过渡:
司马迁写史的原因仅仅是这些吗?
(2)牢记嘱托
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:
我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!
再读这句话,想象千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!
寄托着什么样的强烈愿望?
(父亲立志、平生想要完成一部史书;
)
引导学生读好父亲的临终遗言:
――这是一位临终的老人,他泪流满面地说――
――这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
――一生满怀抱负,却只能寄希望于自己的儿子,他语重心长地说――
看着奄奄一息泪流满面的父亲,听着他的谆谆嘱托,司马迁会怎么想怎么说?
(想象说话)
为了自己从小立下的志向,为了父亲临终前的嘱托,于是他每天忙着忙着当他累了,他会想起父亲的话;
当他倦了,他会想起父亲的话(相机理解牢记发愤)
正当司马迁埋头专心致志地写作时,发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢?
下节课我们继续探究交流。
第二课时
(一)复习导入
1.听写词语:
嘱托专心致志飞来横祸入狱酷刑
克制忍辱负重发愤写作辉煌巨著
2.同位互查,自己纠正。
3.用上这些词语说说课文主要讲了什么?
(二)品读发愤写史经过,感悟人物形象
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的,受父亲的影响,从小就喜爱上了历史,当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托,专心致志地编写《史记》时发生了什么事呢?
从中感悟到了什么?
从哪些具体的语言文字感受到的?
默读第4小节,圈出关键词句,思考、批注。
2.交流:
①一场飞来的横祸突然降临到他的头上。
什么叫飞来横祸?
横在这里应该怎么理解?
出示(横:
①粗暴②汉字的笔画,平着由左向右③不吉利的、意外的④纵横杂乱)引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。
文中飞来横祸是什么事?
为什么说是飞来横祸呢?
(学生谈,相机出示补充资料)
李陵是汉武帝时期的一位著名将领,每当李陵打了胜仗的消息传到朝廷,汉武帝都非常高兴。
看着汉武帝高兴,周围大臣都会纷纷祝贺汉武帝,哎呀!
陛下得此良将。
李陵不愧是名将之后都极力恭贺汉武帝。
公元前99年李陵只带领五千人马与匈奴交战,而匈奴以为这就是汉朝的主力军,就把整个军队都拉来对付李陵,最后李陵终因敌众我寡,战败被俘。
李陵被俘虏之后,汉武帝非常生气,认为挫败了大汉王朝的军威,挫动了国威,很恼火,很生气,而那些大臣朝廷大臣们,看着汉武帝生气,就都转过来纷纷来咒骂李陵,说李陵本来就不是个好东西,李陵本来就不是个好人。
有一次在朝廷议事的时候,汉武帝问司马迁对这个问题的看法,因为司马迁说了一番替李陵辩护的话,汉武帝震怒,所以司马迁被打入了囚牢。
不仅如此,还遭受了酷刑。
②理解酷刑。
②理解酷刑
调动已有的知识,想象司马迁在狱中所受的酷刑是什么样的?
(生想象交流)但这些都不至于让司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
出生资料,简介
司马迁所受的酷刑叫宫刑、腐刑,宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是宫中太监所受的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致命,但他让司马迁像太监一样不男不女,
它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。
所以(引导学生感受司马迁悲愤交加、痛不欲生)
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中这样的痛苦和愤懑:
出示,范读,讲解。
故祸莫惨于欲利,悲莫痛于伤心,行莫丑于辱先,诟莫大于宫刑。
刑余之人,无所比数,非一世也,所从来远矣。
我每日腹中肠子九转,坐在家中,精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。
自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处。
你能体会他的痛苦和绝望吗?
所以
②出示
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
怎么理解残生?
可以说成了此一生吗?
引导学生结合司马迁的经历谈理解:
一生指从出生到死亡。
残生是从受酷刑之后到死亡。
这样的想法仅仅是一次吗?
追问:
但在这样的奇耻大辱下,并没有轻生,他是怎么想的?
怎么做的?
你从中感受到了什么?
,
想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头,他想:
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
我一定要活下去!
我一定要写完这部史书!
想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁而又平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶书。
③-出示指读:
引导交流:
所想:
引导学生抓住泰山、鸿毛、一定要、一定要和两个!
交流司马迁忍辱负重、发愤写史的坚定信念并通过感情朗读进行展示。
所做:
引导学生抓住尽力克制、把耻辱、痛苦埋在心底、重又想象交流司马迁发愤写史的情景。
这就是忍辱负重、发愤著书呀!
(板书发愤补充全课题)
(三)用生命著书,感受史家之绝唱
过渡日复一日、年复一年。
就这样-出示
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著《史记》。
这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
①想象说话:
这13年司马迁是怎样度过的?
引导学生联系全文思考:
如每天忙着研读历史文献,整理父亲留下的史料和自己早年走遍去昂搜集来的资料、尽力克制自己、把耻辱、痛苦埋在心底、写下一行行工整的隶字等语句想象司马迁的生活。
出示:
(说话练习)
夏天,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,他_______。
冬天,东西纷飞,寒气逼人,他_______。
白天,他_____;
夜晚,他_______;
遇到某一个年代的人、事不太清楚时,他______;
当所作所为得不到别人的理解,遇到讽刺挖苦时,他______。
在说话交流的基础上再次强调这就叫发愤。
使学生对这个词、对课题有一个更深入的理解。
②关注数字:
除了这段文字,老师建议给你再结合文中这句话:
记载了从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
看看又能从句中的数字中感受到什么?
引导学生抓住13年、52万交流理解《史记》的内容丰富详实,创作漫长艰辛,是一部辉煌巨著。
③理解前无古人
抓住52万余字的辉煌巨著,体会其篇幅之长是前人没有的;
记载了从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史,记录时间之长是前人没有的;
耗尽了他毕生的心血,用生命完成史书的精神,是前人没有的。
环节三、回归整体积累拓展,读写训练
(一)紧扣发愤,深化认识
1.默读课文,想一想司马迁带给你什么样的触动?
发愤到底是什么?
可以换成发奋吗?
交流、写话
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!
它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
它是谈迁。
发愤是海伦。
发愤是阿炳
发愤是
(二)结合复述,内化表达
这样的故事,应该让人牢牢记住:
引导生复述故事,尽量用上文中的词语。
(三)拓展延伸,推荐阅读
1.你知道吗?
像这样让人警醒的故事《史记》中还有很多?
把你知道的和同学交流。
2.推荐阅读书目:
《史记》、《上下五千年》。
七、板书设计:
12.司马迁发愤写史记
起因父亲影响
司马迁经过忍辱负重写成史记
结果坚持不懈
附件一:
《司马迁发愤写史记》预习单
班级:
姓名:
一、生字识写。
1.我能读正确。
入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽
飞来横祸发愤写作辉煌巨著
记载()飞来横祸()
载重()横七竖八()
2.我能写美观。
(先描红课后生字,再仿写,注意泰的写法!
)书写后自我检查并订正。
二、理解词语。
我理解了(词语)意思(通过什么方法理解的)。
。
四、读书思考。
1.认真朗读课文,要读正确,读流利、有感情,读出不同的语气语调。
2.课文主要写了什么?
司马迁为什么要发愤写史记?
他又是怎样发愤写史记的?
想一想,还可以和同学交流。
五、资料积累。
1.历史成语故事知多少。
2.阅读《史记》。
选择你感兴趣的故事做个资料卡。
故事名称:
主要人物:
内容简介:
阅读收获:
教后反思:
成功之处:
理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神是本课重点。
在教学时,我先让学生质疑课题,然后筛选出了三个问题统领全文。
第一:
怎样发愤写史记的?
既训练学生质疑问难的能力,又帮助学生理清文脉,为学生有条理的复述课文做好铺垫。
然后让学生交流他们所理解的发愤的意思,直奔第三段,引导学生了解飞来横祸这个词的意思。
接着,老师补充有关司马迁受酷刑的资料。
结合第二段中父亲的临终嘱托,司马迁的信念:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛!
我一定要活下去,我一定要写完《史记》。
从而推进阅读,感受司马迁的内心世界。
不足之处:
由于文章的主人公司马迁与学生的生活有时空距离,虽然借助有关资料加深理解,但是在感悟司马迁忍辱负重、坚持不懈写作《史记》的过程,还是没能很好的引起心灵上的共鸣。
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