学年新人教版三年级上册第三单元童话世界教案Word格式文档下载.docx

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按故事情节的发展，本文可以分为三段：

第一部分（第1—4自然段〉讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。

这一段可以分为五层：

第二部分（第5—9自然段）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。

这是课文的重点部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

第三部分（第10—11自然段）讲小女孩在大年夜冻死街头。

美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

结合上节课的学习,请同学们再来说一说课文讲了一件什么事。

学生总结,教师适时引入本节课内容。

二、品读课文,潜心对话。

1.课文第一部分，作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境里，大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。

但这天“冷极了，下着雪，又快黑了。

”画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。

这时，小女孩——“赤脚”在街上走着。

进而描写她的美丽，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。

”就是这么一个美丽的女孩，却有家归不得：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”；

此外“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。

在这样的环境中，美丽、纯真、无辜的小女孩是难以生活下去的，为后面悲惨地死去埋下了伏笔。

2.文中的第二部分，作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前一次次产生幻景，表现小女孩对美好生活的向往。

其中第四次幻想是全文的高潮。

第一次幻景由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。

她第一次擦燃火柴，觉得自己好像坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”

第二次幻景：

由于她十分饥饿，又擦了一根火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气”向她走来。

第三次幻景她希望自己享受节日的欢乐，又擦着了一根火柴，眼前现了一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片

第四次幻景：

面前现了唯一疼爱她的奶奶。

因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。

她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。

当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。

这四次幻想，结构相似，前三次幻想是并列关系。

三、布置作业,拓展延伸。

现在想一想，这个故事告诉我们什么呢？

在上面“卖火柴的小女孩”一句的后面，再加一句来提示这个故事的中心，你会吗？

从小女孩在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇中，我想到了我国唐代诗人的两句诗。

“朱门酒肉臭，路有冻死骨。

朱门：

指做官的、有钱的人家。

这两句诗非常有名，它是封建社会贫富不均的缩影。

由卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。

在今天的世界上还有许许多多穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿和痛苦中，我们多么希望全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。

卖火柴的小女孩

四次幻象

大火炉——渴望温暖

烤鹅——渴望食物

圣诞树——渴望快乐

奶奶——渴望被人疼爱

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。

在组织这节课的教学过程中，我力图做到以下几个方面：

1.利用多媒体展示作者安徒生的图片，解读《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学习的探究意识。

2，培养学生的想象和表达能力，在教案的设计中，我虚拟了“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？

做些什么？

”的情境。

3，合作品读，朗读中感悟：

“读”是语文课的基础。

要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

这节课虽然教学目标完成得较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽略了对文本深层含义的分析，存在着对学生的评价有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处。

所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

1.认识“缩、努”等7个生字。

2.默读课文,能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

3.与《去年的树》进行比较,能发现两篇课文的异同点。

1.出示图片:

种子破土而出,枝繁叶茂的大树,手推车,椅子,阳台上的木地板。

2.从一粒小小的种子到阳台上的木地板,种子经历了怎样的历程?

这其中体现了它怎样的心态?

从中我们会受到什么启发?

让我们到课文中寻找答案吧。

（板书课题:

那一定会很好）

1.读准字音:

教师指导:

注意读准平舌音“缩”,翘舌音“吱、拆”,后鼻音“茎”。

2.全班交流,理解重点词语。

（调皮、满意、暖洋洋）

1.用自己喜欢的方式读课文,想一想:

从一粒种子到阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程?

在文中画出来。

2.小组讨论交流,代表上台展示。

3.教师总结种子经过的历程。

（种子被泥土包裹→钻出地面→长成高大的树→砍倒做成手推车→拆了做成椅子→成为美丽的木地板）

4.树的一生有哪些愿望?

（“站起来”“跑起来”“坐下来”“躺下来”）它的价值是什么?

（方便了农夫一家的生产、生活。

）

5.总结这是一棵怎样的树?

（不断成长、无私奉献、乐观积极）

四、品读句子,感悟人生态度。

1.默读课文,把含有“那一定会很好”的句子画出来。

（1）我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。

（板书:

站起来）

指导朗读:

读出泥土中种子难受的感觉,读出种子钻出泥土的决心。

学生交流:

种子是怎么做的?

发生了哪些变化?

（2）要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。

跑起来）

读出大树对能走能跑的羡慕和渴望。

思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗?

它又会产生什么新的想法?

学生自由交流。

全班交流。

（3）要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。

坐下来）

读出手推车体力不支的费力感。

思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗?

学生自由交流,全班交流。

（4）要是我能躺下,那一定会很好。

躺下来）

读出椅子的疲劳感。

思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗?

2.想一想,从一粒种子到阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程?

学生:

种子→大树→手推车→椅子→木地板。

3.主人公有着怎样的人生态度?

（坦然、乐观）

五、比较阅读,拓展延伸。

比较一下,这篇课文和《去年的树》有什么异同点?

小组讨论交流,汇报展示。

（1）相同点:

都写的是一棵树被砍伐前后的变迁。

都是童话,都有情节反复的特点。

（2）不同点:

①前一篇主要写鸟儿和树的故事,后一篇则主要写树的生命历程。

②前一篇的感情基调是深沉的,后一篇的感情基调是平和、乐观、充满希望的。

那一定会很好

心怀美好

实现价值

享受生命

教学过程中,我适时地引导学生通过想象课文的情境来感悟文章,从而有所发现。

课文中,无论是种子钻出泥土成长为一棵大树,还是大树被砍倒后做成手推车、椅子、木地板,“那一定会很好”几个字一直贯穿其中。

要让学生通过阅读体会到这种乐观、期待的心态。

1.认识“咱、偷”等11个生字,读准“答、应”等4个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等19个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

1.通过预习,大家来说说是谁在牛肚子里旅行。

（小蟋蟀红头）

2.有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的文章,我们把它称为科普童话。

今天我们要学习的课文就是一篇科普童话——《在牛肚子里旅行》。

（板书课题）

3.红头旅行的地方可不一般,是在牛肚子里。

它是怎么进入牛肚子里的?

牛肚子里有什么奥秘?

今天,我们就来学学课文,长长知识。

1.初读提示:

读通课文,字字音准,句句通顺。

2.检查生字学习情况。

（1）字音。

答（dā）应（yì

ng）　　卷（juǎn）到嘴里　　一骨（ɡū）碌（lù

）　　牙齿（chǐ）

细嚼（jiá

o）慢咽（yà

n）　　吞（tūn）到　　贮（zhù

）藏　悲（bēi）哀　

几（jī）乎　　蹭（cè

ng）来蹭去　　阿嚏（tì

）　　眼泪（lè

i）　　笑眯（mī）眯

（2）易错字形。

“旅”与“旋”要区分开。

“救”右边是“攵”。

“管”的下部是“官”,不是“宫”。

（3）理解词语。

旅行、贮藏、笑眯眯

分角色朗读课文,回答下面的问题。

（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?

（嘴—第一个胃—第二个胃—嘴）

（2）牛的胃是怎样消化食物的?

（牛肚子有四个胃,前三个贮藏食物,第四个管消化。

（3）青头和红头对话时各自的情绪是如何变化的?

（红头从紧张、害怕到绝望再到感激;

青头从着急、惊讶到镇定、沉着。

1.指名说说:

红头是怎样在牛肚子里旅行的?

2.这是多么可怕的一次旅行,红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?

（青头）

3.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”?

（青头对朋友不离不弃。

二、品读课文,感悟主题。

（一）学习第1~7自然段,试着概括故事的起因。

1.自由朗读这一部分。

2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。

（学生自主交流）

预设:

红头和青头一起玩捉迷藏的游戏,红头躲在了草堆里,一只大黄牛把它和草一起卷到了嘴里。

3.教师小结:

课文第1~7自然段写红头怎么到牛肚子里旅行的,也就是故事的起因。

（二）学习第8~20自然段,体会作者通过生动的故事把科学知识传达给读者的方法。

1.自由朗读,圈出红头旅行的地点。

2.用表示先后顺序的连接词说说红头旅行的路线。

过渡语:

红头被大黄牛卷进了嘴里,吞进肚中,幸亏它的好朋友青头在外面帮忙。

故事便是围绕它们两个的对话展开的。

3.出示对话。

（1）学习第一组对话。

“救命啊!

……它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①指名读红头的话,读出断断续续的语气。

体会红头害怕恐惧的心情。

②指名读青头的话,了解青头想表达的内容。

（牛在这时候不会仔细嚼）

③体会青头说话时的焦急心情。

（抓住关键词“一骨碌”“大声喊”）

④了解这组对话中省略号的作用。

（第一处表示说话断断续续,反映出红头在牛肚子里的危险处境;

第二处表示说话被打断。

（2）学习第二组对话。

“那我马上就会死掉。

……只有第四个胃才是管消化的。

①听了青头的指导后,红头有何反应?

（哭起来）它说了什么?

（那我马上就会死掉。

②青头的话包含两层意思,分别是什么?

（首先安慰红头,然后向红头解释牛胃的功能构造。

③出示牛胃示意图,说说牛胃的结构及功能。

（牛肚子里有四个胃。

前三个贮藏食物,第四个管消化。

（3）学习第三组对话。

“可是你说这些对我有什么用呢?

……谢谢你!

①指导朗读,读出红头的悲哀和绝望。

②讨论青头的话到底有没有用。

③根据红头在牛肚子里的移动路线,说说牛是如何反刍的。

（从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。

（三）体会友情,感悟主题。

从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?

（小组交流）

有一天,吃过早饭,青头对红头说:

“咱们玩捉迷藏吧!

（很熟悉,一起做游戏。

救命啊!

”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!

（遇到危险,红头拼命向青头求救,说明红头很信赖青头。

青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上……青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:

“……它会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:

“……只有第四个胃才是管消化的!

“当然有用……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。

青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（青头奋不顾身地靠近牛,安慰红头,告诉红头保全自己的方法,巧妙地解救红头。

（四）赏读全文,归纳提升。

1.红头在青头的帮助下脱离了险境。

课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而有趣。

最重要的是我们还从这个故事中,了解到了一个科学知识——牛吃草有反刍的特点。

2.学做讲解员,向大家介绍。

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。

（牛胃的构造）

（2）牛在刚吃草的时候不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。

（牛的吃食方式）

（3）牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。

（牛的反刍方式）

3.红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它不可能顺利地从牛肚子里出来。

从他们身上你学到了什么?

（朋友之间要相互帮助,团结友爱;

遇事冷静不慌张,能运用知识解决困难。

在牛肚子里旅行

旅行线路:

嘴→第一个胃→第二个胃→嘴

在教学过程中,注意让学生在分角色朗读、反复阅读中,充分享受阅读的乐趣。

同时引导学生从读中感悟出生活哲理——遇到困难、危险时,朋友之间应该相互鼓励、扶持,遇事要沉着冷静,学会机智乐观地面对。

1.认识“宣、诱”等10个生字,读准多音字“处、稍”。

2.默读课文,能了解课文大意,结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。

1.同学们,大家平时观察过蚂蚁吗?

谁能把蚂蚁的样子或活动的特征说一说?

（出示蚂蚁、蚂蚁觅食的图片）

2.蚂蚁们在蚂蚁队长的带领下辛勤地工作,他们和睦相处,互帮互助。

在他们的生活中会有哪些有趣的故事呢?

让我们到课文中去寻找答案。

一块奶酪）

1.自由默读课文,在读不懂的地方做上记号。

2.检查自学情况。

处（chǔ）罚　嘀（dí

）咕　舔（tiǎn）　毅（yì

）力　拽（zhuà

i）　奶酪渣（zhā）　可惜（xī）　禁（jì

n）令　稍（shà

o）息　嗅（xiù

）　犹豫（yù

（2）理解词语。

争先恐后:

争着向前,唯恐落后。

毅力:

坚强持久的意志。

犹豫:

拿不定主意。

1.正确流利地朗读课文,思考课文讲了什么内容。

（学生自主交流,小组讨论）

2.指名说说课文的主要内容。

（搬运奶酪的过程中,蚂蚁队长抵制住诱惑,带领大家完成工作。

四、品读课文,读出感受。

1.出示第一次干活的句段。

大家这样争先恐后地干活是什么原因呢?

（蚂蚁队长纪律严明,以身作则,严格自律。

2.出示第二次干活的句段。

这次干活劲头比刚才还足,这又是为什么呢?

（蚂蚁队长严于律己的举动起到了榜样作用。

3.蚂蚁队长的禁令是什么?

（只许出力,不许偷嘴。

谁偷了嘴,就要受到处罚。

哪些地方写出了蚂蚁队长内心的矛盾、纠结呢?

句段一:

盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣,蚂蚁队长想:

丢掉,实在太可惜;

趁机吃掉它,又要犯不许偷嘴的禁令。

怎么办呢?

他的心七上八下,只好下令:

“休息一会儿!

”（心理描写更衬托出人物的真实性、合理性,我们在描写人物时也可以去学着写写人物的心理。

句段二:

他低下头,嗅嗅那点儿奶酪渣子,味道真香!

可是,他犹豫了一会儿,终于一跺脚:

“注意啦,全体都有。

稍息!

立正!

向后——转!

齐步——走!

蚂蚁队长在犹豫什么?

你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的想法吗?

（是自己吃掉呢,还是平分?

可这块渣子太小了,还是让给最小的蚂蚁吃吧!

4.蚂蚁队长给你留下了怎样的印象?

（蚂蚁队长纪律严明,能自觉抵制住诱惑,关心弱小,是一位严于律己、以身作则、令人敬佩的队长。

5.想想生活中曾经遇到的诱惑,说说当时你是怎么做的,学习了今天的课文后又觉得应该怎么做。

（我们应该专注目标,严于律己,以身作则,自觉抵制诱惑。

一块奶酪

小蚂蚁们:

自律,有毅力,心齐

蚂蚁队长:

严于律己,爱护幼小

课堂上,我要求学生把自己想象成一只面对奶酪诱惑的小蚂蚁,随着阅读的深入走进蚂蚁们的内心世界,体会蚂蚁们的自律和毅力,以及蚂蚁队长严于律己、爱护幼小的品质。

同时要求学生们在生活实践中践行这些优秀品质,这应该是语文课堂作为教育阵地的重要作用。

我来编童话

1.能借助教材提示的内容,发挥想象,编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识。

能给习作加题目。

一、回顾课文,感知童话。

回顾课文,感知童话特点。

出示本单元所学课文的课题:

《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》

思考课文是如何通过想象使主人公的形象丰满起来,使故事变得有趣的。

学生之间进行交流。

二、自主审题,明确内容。

1.我来编童话。

国王　黄昏　厨房　啄木鸟　冬天　森林超市　玫瑰花　星期天

小河边

2.看到上面这些词语,你的脑海里浮现出怎样的画面?

你想到了什么样的故事?

展开想象的翅膀,大胆想象有可能发生的事。

这些词语中“黄昏”“冬天”“星期天”都表示时间;

“厨房”“森林超市”“小河边”都表示地点。

根据词语进行想象,口头描述想象的情景。

三、习作指导。

1.引导学生明确本次作文要求:

通过编写童话故事来帮助同学们了解编写童话故事的好处,了解童话故事的神奇。

2.习作要求。

读课文,交流:

童话故事中需要包含哪些要素?

（1）故事里有哪些角色?

可以从上面任选一个或几个。

如果有需要,也可以添加你喜欢的其他角色,如小公主、月亮。

（2）事情发生在什么时间?

是在哪里发生的?

（3）他们在那里做什么?

他们之间发生了什么故事?

时间　地点　角色）

3.童话的特点。

（1）奇妙的想象。

（2）曲折的故事情节。

（3）儿童情趣。

4.怎么写?

根据自己的喜好,选定好内容,根据内容拟好题目,思考可能会发生些什么事?

并认真构思故事的起因、经过、结果。

写出角色的特点。

5.教师小结。

（1）你就是自己笔下的童话人物,你要以他们的身份、口吻和心理去想象,落笔成文。

（2）动情地写:

在你描写童话人物时,要注入自己的思想情感,要喜他们之所喜,悲他们之所悲。

（3）大胆地写:

要让想象尽可能丰富,情节尽可能生动,形象尽可能丰满。

忘我　动情　大胆）

四、成果展示。

1.自主创作,创编童话。

2.汇报展示。

其他同学可以做记录,记下自己觉得精彩的地方,也可以找出同学习作的不足之处,提些建议。

3.学生自己修改习作;

小组交流,互评互改。

内容:

时间　地点　角色

要求:

忘我　动情　大胆

要大胆地让学生去想象、创新,鼓励学生充分发挥想象,从而使学生体验创作童话故事的乐趣。

引导学生在讲述故事时不必过于严谨,能讲出一个完整的故事即可。

1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2.能运用减一减的方法,认识“申、介”等7个字。

3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。

4.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法,并在修改自己习作时尝试使用。

5.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。

一、揭题导入。

今天我们学习“语文园地”的内容。

语文园地）

二、学习“交流平台”。

1.回顾内容,完成填空。

这个单元,我们一起游历了童话王国,认识了重情重义的　　　　;

和种子一起　　　　;

跟着小蟋蟀　　　　;

看蚂蚁队长和小蚂蚁们一起　　　　。

（鸟儿　经历人生阶段　旅行　运奶酪） 

2.小组交流,推荐童话。

（1）读一读课本上的三段话,说说分别说明了什么。

拟人化　想象

启示）

（2）说一说,你最喜欢的童话是什么?

为什么?

出示要求:

①从读过的童话中选择一篇推荐给其他同学。

②简单地讲讲故事里让你印象深刻的情节或人物。

③说说你受到了什么启发。

三、学习“识字加油站”。

1.出示“识字加油站”的内容,并读一读,比一比,认一认。

2.小组中同学对比读,互相交流,组长记录小组同学的发现。

（每一组都是由前一个字减去偏旁得到后一个字。

每一组的前一个字是形声字。

通过组词可以来识记生字。

3.看谁记得牢。

（1）去掉拼音,同学领读。

（2）掌握规律,认识“绍”字。

（3）同学配合读字词。

四、学习“词句段运用”。

1.读一读,和同学交流你的发现。

读读这些字,说说你发现了什么。

（都是含口字旁的字。

左上方一组与吃的动作有关;

右上方一组与叫唤的动作有关;

下面一组与声音有关。

2.学习修改符号。

认识三种修改符号:

改正符号、增补符号、删除符号。

观察一下,这三种符号分别有什么作用?

分别在什么情况下用?

3.巩固练习使用修改符号。

五、学习“日积月累”。

1.课件出示。

2.老师范读,学生倾听。

听听老师朗读的节奏和停顿,试着做标记。

3.学生随教师诵读。

4.说说对这几句话的理解。

5.积累背诵。

6.结合情景,学习运用。

（1）我们学习了一篇新课文,对于课文中的某些问题,大家有不同的观点。

老师想让你组织大家进行一次交流,你可以在开场白中用上这句话:

（灯不拨不亮,理不辩不明。

（2）冬冬和同学因为一点儿小矛盾闹得不可开交。

冬冬觉得自己有理,却不被理解,感到很冤枉,你