统编版三年级语文上册全册说课稿精选秋文档格式.docx

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1.上学的路上和来学校的情景

首先学生默读课文，画出描写上学路上和来学校时所看到的句子。

之后学生汇报，我总结并逐句出示句子：

第一句：

……走来了许多小学生……还有阿昌族和德昂族的。

齐读句子，问学生体会到了什么？

（学生可能会回答：

小学生很多，小学生来自不同的民族）我继续追问你从哪里可以看出？

再抓住“有……，有……，有……，还有……。

”让学生再次体会小学生的多。

然后我出示：

下课了，操场上可热闹了。

有……有……有……还有……。

在顺势引导学生用“有……，有……，有……，还有……。

”造句，更深刻的体会民族学校的学生多，而且都来自不同的民族。

第二句：

大家穿戴不同、语言不同、来到学校，都成了好朋友。

大家都非常友好等）我继续追问从哪里可以看出？

学生各抒己见；

然后我抓住“大家”指的是谁？

（各民族的小学生）让学生进一步理解，各个民族之间的团结友爱。

第三句：

那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。

齐读句子：

问学生体会到了什么？

从哪些词语体会到得？

结合课文上下文理解“绚丽多彩”的含义，并引导学生用“绚丽多彩”说一句话。

第四句：

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

从哪里体会到？

再齐读第一自然段，读出各民族直接的友爱，读出校园中穿戴不同，美丽的场景，读出同学们快乐的心情。

引导学生更深切感受大青树下的小学里各民族小学生的团结友爱，和学校的美丽。

这个环节，我利用勾圈画点的方法结合充分的读，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解感悟各民族之间的团结友爱。

并引导学生养成：

不动笔墨不读书的好习惯。

2.上课的情景

然后在引导学生一起去看看民族小学上课的情景又是怎么样的呢？

在刚才的课文内容的概括的基础上，学生已知晓文章的脉络。

所以我在这个环节引导学生用横线迅速画出能概括民族小学上课的情景的句子。

学生汇报，我出示句子：

大家一起读课文，声音真好听!

然后我继续追问从哪些地方可以看出声音真好听？

学生交流汇报，我逐句出示：

这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

圈出描写窗外环境的词语（安静）从哪些地方可以看出窗外十分安静？

（树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上）从哪里可以体会到“声音真好听”呢？

（……好像都在听同学们读课文）同学们能不能读出窗外的安静呢？

齐读句子，指名读。

最有趣的是，跑来了两只猴子。

这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。

你体会到了什么？

从哪里可以看出同学们的声音真好听？

再次齐读描写上课情景的句子，引导学生读出同学生好听的声音，读出周围环境的安静。

通过多次的读，引领学生感悟民族小学里学生上课的认真，读书声的好听……

3.课堂练笔

同学们，我们一起来看课文插图，看到插图，你想说些什么呢？

那我们一起来写一写，可以写一写校园的环境是怎么样的，同学们上课的情景是怎么样的等等？

这个环节，不仅给学生提供了锻炼语言表达能力的平台，也深化了学生对课文内容的理解，思想情感的升华。

这节课，我们感受到了民族小学上学路上的快乐，上课时的安静；

那下课后又是怎么样的呢？

让我们下节课一起来学习。

六、说板书设计

最后我来谈谈我的板书，板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，针对这篇课文，我采用了词语式板书。

首先整体概括了课文写了上学的路上，上课时，下课后的情景，然后提炼出上学路上孩子们是快乐的，上课时周围是安静。

这样，这则板书就成了理清课文脉络的载体，可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。

1大青树下的小学

上学路上快乐

上课时安静

下课后热闹

《花的学校》说课稿

这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。

顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想像的天空里自由驰骋起来。

他把未冒出地面得花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找它们的妈妈。

作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。

教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。

同时也注重培养学生的问题意识。

1.知识目标：

会写本课生字，正确认读生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能力目标：

理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。

3.情感态度与价值观：

感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。

三、说教学重、难点

1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

（重点）   

3.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。

（难点） 

4.体会课文丰富细腻的想象。

四、说教学过程

（一）谈话激趣  

兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学生对花儿学校的兴趣。

（二）自读课文，整体感知。

鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。

旨在引导学生对“课文中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑能力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。

（三）细读解疑，深入理解。

引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。

结合活动与练习中的“默读课文，讨论及交流”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。

（四）品读感悟，积累语言。

引导学生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。

力争熟读背诵自己喜欢的句段。

（五）拓展想象：

想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？

说一说，写一写，小练笔。

看谁想得奇妙，写得美妙。

（六）感悟积累：

轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。

熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

（七）课堂小结

五、说板书设计 

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。

这样，简单明了。

条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。

既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

《不懂就要问》说课稿

1.教材的内容、作用和特点：

《不懂就要问》是三年级第一单元的第三篇课文。

它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；

介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。

它有很强的可读性和教育性。

目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。

它是一篇写人的文章。

写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。

由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2.教学目标：

在思想品德方面：

通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：

理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：

通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

3.教学重难点：

理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

二、说教法

我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。

教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。

坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。

因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

三、说学法

1.看书学习的指导：

通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

2.朗读课文的指导：

通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

3.学习方法的指导：

通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

课前预习

我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：

读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？

再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？

我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

★以情激思。

运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。

因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

1.巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？

”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：

课文除了写孙中山；

还写了谁？

文章主要写一件什么事？

”学生一听就会连忙坐好，想听想学。

这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

2.运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。

在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。

使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。

教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。

★以读促思。

在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。

因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。

总之，初读、细读、赏读，层层深入；

个人读、分组读、齐读，形式多变；

还要进行朗读方面的指导。

如指导学生朗读“你会背了吗？

”要读出生气而又大声的口气。

“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！

”要读出诚恳、迫切的心情。

只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。

★以“问”启思。

1.以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。

如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；

每一句讲什么？

这一自然段讲什么？

”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。

掌握了学习自然段的方法。

在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？

”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。

2.扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。

因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

3.抓“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。

如我设计了这样的练习：

①孙中山壮着胆子问先生是因为。

②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。

★渗透德育。

语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。

本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。

因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。

在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？

”

山行说课稿

杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

1.学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。

了解诗句的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

4.通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

三、说教学重、难点

1.通过“欣赏意境”的训练和词义理解，来帮助学生领悟、感受全文。

2.通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

1.话激趣，营造气氛。

2.握方法，主动学习。

3.味想象，欣赏意境。

（一）谈话激趣，导入新课。

小朋友，秋天已经悄悄的来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来了什么？

（播放课件）

生交流。

师小结：

秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。

菊花怒放，千姿百态。

树叶呢，有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强……多么迷人的秋色啊！

在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就是其中精彩的一首。

1.板书：

山行，读题，猜猜山行的意思。

释题：

在山上行走。

2.简介作者：

（二）明确目标，尝试学习。

意图：

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

（三）指导学法。

1.以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？

（自由说）

2.出示学习指导：

①读一读：

读准诗中的多音字或古今异义字。

②动一动：

运用工具书学习生字、词

③想一想：

诗人在山上行走看到了哪些景物？

请画出这些景物。

（四）自学古诗。

（给予一定的时间）

（1）学生自学古诗，教师巡视了解。

（2）合作学习，完成自学的任务。

（3）自学反馈，检测学生的自学效果：

我会读_____我知道_____我不明白_____

（五）感知诗意，体会诗境

1.诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！

你们还想读一读吗？

让我们来细细地品读吧！

随范读跟读古诗。

（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。

”）

深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来……此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？

①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？

站在山坡上的你会有何感受？

诗人用哪个字准确地写出了这种感受？

（深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。

）

②在你的面前是一条石头铺的小路。

（理解“石径”：

石头小路。

）这是一条怎样的小路呢？

（借助课件理解“斜”：

曲折）

③此时仰望蓝天，是什么感觉？

感觉白云怎么样？

人家在什么地方？

（和你想得一样吗？

出示插图）

④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意思吗？

⑤带着你的理解，读读这两句诗。

谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？

（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”

①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。

诗人看到了怎样的美景？

②二月花是什么季节的花？

春天的花什么样？

（欣赏春天的花的图片）

③春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。

（欣赏秋天的红叶的图片）

同学们，欣赏到这里，你有什么感受？

（有感情地读后两句）

④理解重点字的含义

爱：

舍不得

坐：

因为

⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？

⑥“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。

同学们带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。

（六）指导朗读古诗。

1.多种方式的朗读古诗。

（1）个别读，小组读，分角色读，范读。

（2）配乐朗读。

（创设诗情画意）

（3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗

（七）小结延伸：

夜书所见说课稿

《夜书所见》是三年级上册第二组课文中的古诗。

这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

1.会认会写本课生字。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

1.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

2.感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

（一）课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗

提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。

这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

（二）引题，走入文本，准确地朗读古诗

1.出示诗题，读题，说题目的意思。

（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？

（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

2.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

3.谁愿意来露一手，读给大家听。

（指名读）大家评议；

字音读准了吗？

再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。

还有两个生字朋友：

促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

4.指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

（三）深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

1.诗人夜晚所看见了什么？

（快速找出来）

梧叶灯儿童捉蟋蟀

2.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？

（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？

因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。

对，注释是学习古诗的好帮手。

现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

3.作者是怎么看到儿童的？

（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。

你们捉过蟋蟀吗？

捉蟋蟀有趣吗？

联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。

表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。

）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？

提个条件：

闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？

（儿童捉蟋蟀）

4.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？

（秋天）适当表扬：

同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。

读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？

（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。

5.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。

我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,客：

客人，客商，旅客，漂泊在外的人。

这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。

江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？

（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？

（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。

我们来把浓浓思乡情深深的读一读。

（四）挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

《铺满金色巴掌的水泥道》说课稿

本篇课文是部编小学语文教材三年级上册第二单元的第二篇课文。

本组的人文主题是“走进秋天”。

这一组课文从不同角度描绘了迷人的秋景，既有古诗，也有现代诗，还有散文，风格清新，形式多样，文笔优美，带领学生充分感受金秋的美好，领略秋天的魅力。

本文是一篇优美的写景散文，文章站在一个小学生的角度，记录了作者在一场秋雨后，在上学路上看到的梧桐树叶铺满水泥道的迷人景色，抒发了作者内心对美丽秋景的喜爱、赞叹之情。

本组的一个重要语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。

本单元的训练目标位于三年级的语文训练链条的初段，是第一学