1老师领进门教案文档格式.docx
- 文档编号:18321888
- 上传时间:2022-12-15
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.53KB
1老师领进门教案文档格式.docx
《1老师领进门教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1老师领进门教案文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学过程:
一、回顾导入,走进人物
1、在上课之前老师想让每位同学都回顾一下自己的启蒙老师,用几句话概括一下你的启蒙老师。
(学生思考发言)接下来,今天我们学习的这篇课文也是和一位老师有关的,接下来我们就一起走进这位老师。
2.板书课题,全班齐读课题。
1.老师领进门
师:
通过预习课文,同学们知道课题中的“老师”指的是谁?
(田老师)田老师领谁进门?
(刘绍棠)有没有哪位同学能够简单介绍本文的作者刘绍棠。
(出示:
刘绍棠的简介)
刘绍棠,长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。
《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。
《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。
多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。
曾任中国作家协会副主席。
那田老师到底要领刘绍棠进什么门?
(文学的门)
接下来我们就一起走进课文,走进这位了不起的田老师。
二、预习检查:
1.出示本课要求掌握的词语:
关帝庙、后殿、红摹纸、娓娓动听、衣襟儿、炊烟袅袅、歇脚、茂盛、身临其境、戛然而止、惊醒、引人入胜、滋润、培育、恭恭敬敬,注意:
“殿、摹、娓、袅、歇、戞、恭”这些字的读音和书写等
2.课文分段并概括:
第一大段(1、2):
写“我”读小学时遇到了田老师。
第二大段(3-7):
田老师讲古诗编了一个引人入胜的故事,“我”听得很入迷。
第三大段(8-10):
田老师为“我”的文学创作打下基础,“我”很感激他。
三、“春雨点点”——走进田老师
1.认真默读课文,自己用笔画出作者笔下这位田老师的哪些言行打动了你?
预设学生可能的回答:
——田老师能根据一首小诗,编出一个娓娓动听的故事,看出他的口才很好;
(被田老师的口才所打动)
——从“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。
这些故事,有如点点春雨,滋润着我。
”田老师能讲那么多引人入胜的故事,我很佩服;
(被田老师的想象力所打动)
——从老人摇摇头说:
“这不过是无心插柳柳成阴。
”看出老师很谦虚。
(被田老师的谦逊所打动)
2.让我们一起来感受一下开学第一天田老师给作者上的第一课:
田老师先给二年级和四年级的学生上课,叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。
描红纸上,一首小诗这样写到——
出示课件——
一去二三里,
烟村四五家。
亭台六七座,
八九十枝花。
——谁有兴趣读给大家听。
(指名读)
——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢?
找到相关的段落读读。
——听了故事你有什么感受?
(学生回答)
——作者当时听了这个故事又有什么感受呢?
请在文中找出相应的语句,用笔画出来。
下课期间小组互相交流。
第二课时
我听得入了迷,恍如身临其境。
田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到同桌捅了我一下,我才惊醒。
——指名读
学生结合课文内容理解加点词语。
身临其境:
临:
到;
境:
境界,地方;
亲自到了那个地方。
师:
“恍如身临其境”又是什么意思?
生:
好像亲自到了那个地方。
我好像亲自到了哪个地方?
我好像亲自到了田老师讲的故事里的那个地方。
我好像来到了有小路、村子、亭子、鲜花的地方。
仿佛“我”就是田老师故事中的那个小孩儿,田老师讲过的那些场景是我经历的一样。
“发呆”在文中反应了什么?
我入迷的程度深。
田老师故事讲好,我还在发愣。
我被田老师讲的故事吸引住了。
“直到同桌捅了我一下,我才惊醒。
”同样也说明我进入了田老师讲的故事的情境中,陶醉的程度深。
同学们想象一下,这儿为什么用“捅”,而不用“碰和推”呢?
(1)“捅”的程度深,碰、撞等词都不能代替。
(2)“捅”能体现我深深地被故事吸引住了,要用很大的力气捅一下才能让我回过神来。
通过这些理解,我们可以体会到田老师的故事确实讲得娓娓动听,引人入胜啊。
板书:
娓娓动听、引人入胜(通过上文的学习,理解这两个成语)
4.田老师凭借着他优秀的文笔和丰富的想象力,竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。
难怪作者发出了这样的感叹——(学生齐读)
我在田老师门下受业四年,听到上千个故事。
5.思考:
田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系?
(学生谈体会,师指点,根据春雨的特征)
语言拓展:
春雨滋润,培育,田老师那上千个
的故事,如,使"
我"
对。
6.春雨滋润着大地,使大地上的万物充满生机与活力;
田老师那一个个精彩动人的故事,同样也不知不觉地滋润着我的心田,极大地丰富了我的想象力,使我对文学产生了浓厚的兴趣。
正是这上千个故事,让我喜欢上了——(),当时叫——(),
正是这上千个故事,把我领进了()的大门。
思考:
“我”听到的仅仅是一个个故事吗?
除故事本身之外,“我”还听到了什么?
学到了什么?
1.作者还学到了老师是在教给“我”做人的道理:
前人种花,后人欣赏,要把好的东西留给大家;
2.作者还听到了老师是在教给“我”做人的道理:
听从大人的正确教导。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠感恩情怀所感动
1.读读课文最后两个自然段,找找刘绍棠有什么地方打动你。
(1)我仍然像40年前的一年级小学生那样;
(2)恭恭敬敬地向他行礼。
2.同学们也都是从四面八方云集于此,离开你的启蒙老师后,有没有再见过他?
与自己的恩师久别重逢,你的心情怎样?
3.此刻,如果你就是刘绍棠,阔别40年后再次见到恩师,你的心情怎样?
(激动;
感激)
接下来请同学们带着感激的心情读读这段文字。
有一年,我回家乡去,遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。
我仍然像40年前的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。
谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下文学的种子。
4.田老师讲故事真是引人入胜,使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,长大后成了作家。
“我”深深感谢田老师,可老人家却摇摇头说:
”罢了
有心栽花花不开,无心插柳柳成阴
引导学生把这句话补充完整。
并说说这句话怎么理解?
——比喻有心做的事办不成,无意做的事却获得成功。
田老师说的“这不过是无心插柳柳成阴”,从这句话中你又读懂了什么?
——田老师谦虚。
——田老师当年只不过是讲讲故事而已,并没有刻意要去培养一名未来的作家。
——“你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果”。
四、“师恩难忘”,因吟诵而精彩
1.岁月匆匆,四十年过去了,世间万物都在新陈代谢,草儿黄而又绿,花儿开而又谢……但在作者的心中,当年老师的插柳之恩却始终难忘。
十年树木,百年树人;
插柳之恩,终身难忘。
2.“十年树木,百年树人。
”如何理解?
比喻人才的培养是百年大计;
形容培养人才不容易。
3.“插柳之恩,终身难忘。
老师对“我”的教育、培养,我一生都难以忘记;
即使是小的恩情“我”也不能忘记。
请你用上关联词语把这两句话变成一句话。
这插柳之恩对于学生“我”而言,终身难忘;
可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。
恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要谦虚
——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时,“我”不禁感慨万千,欣然道出了这发自肺腑的激情独白——(齐读最后一段)
——当“我”回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,“我”深情地写下了这样的话语——(齐读最后一段)
——当“我”功成名就,在文学上取得伟大的成就时,“我”仍旧时刻铭记这句话——(齐读最后一段)
插柳之恩,终生难忘
我们一起来感受一下,刘绍棠作品中赞美老师的佳句
老师,无论我长成挺拔的乔木,还是低矮的灌木,我都会用生命的翠绿向您致意,向您祝福!
忘不了您和风细雨般的话语,荡涤了我心灵上的尘泥;
忘不了您浩荡东风般的叮咛,鼓起我前进的勇气。
老师,我终生感激您!
即使我两鬓斑白,依然会由衷地呼唤您一声——老师!
在这个神圣而崇高的字眼面前,我永远是一个需要启蒙的学生。
——刘绍棠
板书设计:
1、老师领进门
刘绍棠
插柳之恩,终身难忘
作业设计:
1.完成上海作业第一课,家长监督并签字
2.听写本课词语15个,家长监督并签字
3.背诵课文最后2小节,家长监督
4.预习新课2.孔子和学生(按书本第一页要求预习)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 老师 进门 教案