八年级数学教学反思数学教学反思文档格式.docx
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三、没有抓紧对基础知识和基本技能的训练
从这次期末考试来看,相当部分学生存在着计算方面的问题,稍微复
杂一点的计算错误百出。
有部分学生甚至不会找全等三角形对应边、角,常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”这几个定理都没有
掌握好,至于角平分线性质及判定定理和线段垂直平分线性质与判定就更
不用说了。
相当部分学生分不清平方根与算术平方根的区别与联系,不会
进行简单的开方计算。
和无理数有关的内容一塌糊涂。
通过对这学期的分析、总结和反思,下个学期的数学教学主要从以
上四个方面入手,着力解决前半学期数学教学中存在的误区和不足之处,备课的过程中切实结合学生的实际情况,采取有针对性的补救措施,提高
学生的基础知识和基本技能,加强对学生课后学习和练习的监管和督促力
度,加强学生分析问题的能力,培养其创新思维能力,进而提高其应用数
学知识的能力,全面提高班级的数学成绩,为今后的数学教学打下坚实的
基础。
同时做好每堂课的课后教学总结,发现问题及时纠正,不留教学死
角。
我们常有这样的困惑:
不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的
解题能力就是得不到提高!
也常听见学生这样的埋怨:
巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!
这应该引起我们的反思了。
诚然,出现上述
情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产
生到应用的关键一步,即所谓”抛砖引玉”,然而很多时候只是例题继例
题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不奇怪了。
”学而不思则罔”,”罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思
了。
事实上,解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;
是一个吸取教
训、逐步提高的过程;
是一个收获希望的过程。
从这个角度上讲,例题教
学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。
本文拟从以下三个方面
作些探究。
一、在解题的方法规律处反思例题千万道,解后抛九霄”
难以达到提高解题能力、发展思维的目的。
善于作解题后的反思、方法的
归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题
多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,无疑对能力的提高和
思维的发展是大有裨益的。
例如:
(原例题)已知等腰三角形的腰长是4,底长为6;
求周长。
我们可以将此例题进行一题多变。
变式1已知等腰
三角形一腰长为4,周长为14,求底边长。
(这是考查逆向思维能力)变
式2已等腰三角形一边长为4;
另一边长为6,求周长。
(前两题相比,
需要改变思维策略,进行分类讨论)变式3已知等腰三角形的一边长为3,另一边长为6,求周长。
(显然”3
只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾,这有利于培养学生
思维严密性)
变式4已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围。
变
式5已知等腰三角形的腰长为X,底边长为y,周长是14。
请先写出二者的函数关系式,再在平面直角坐标内画出二者的图象。
(与前面相比,要求又提高了,特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用,是完成此问的关键)再比如:
人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答,这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径,C为⊙O上的一点,AD和过C点的切线互相垂直,垂足为D。
求证:
AC平分∠DAB)通过例题的层层变式,学生对三边关系定理的认识又深了一步,有利于培养学生从特殊到一般,从具体到抽象地分析问题、解决问题;
通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势,而又打破思维定势;
有利于培养思维的变通性和灵活性。
二,在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同,而其表达方式可能又不准确,这就难免有”错”。
例题教学若能从此切入,进行解后反思,则往往能找到”病根”,进而对症下药,常能收到事半功倍的效果!
有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2019年第5期的案例:
一位初一的老师在讲完负负得正的规则后,出了这样一道题:
—3×
(—4)=?
,A学生的答案是”9”,老师一看:
错了!
于是马上请B同学回答,这位同学的答案是”12”,老师便请他讲一讲算法:
……,下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈,那位学生说:
站在—3这个点上,因为乘以—4,所以要沿着数轴向相反方向移动四次,每次移三格,故答案为9。
他的答案的确错了,怎么错的?
为什么会有这样的想法?
又怎样纠正呢?
如果我们的例题教学能抓住这一契机,并就此展开讨论、反思,无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多,而这一点恰恰容易被我们所忽计算是初一代数的教学重点也是难点,如何把握这一重点,突破这一难点?
各老师在例题教学方面可谓”千方百计”。
例如在上完有关幂的性质,而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时,笔者就设计了如下的两个例题:
(1)请分别指出(—2)2,—22,—2-2,2-2的意义;
(2)请辨析下列各式:
①a2+a2=a4②a4÷
a2=a4÷
2=a2③-a3—(-a)2=(-a)3+2=-a5④(-a)0÷
a3=0⑤(a-2)3—a=a-2+3+1=a2解后笔者便引导学生进行反思小结.
(1)计算常出现哪些方面的错误?
(2)出现这些错误的原因有哪些?
(3)怎样克服这些错误呢?
同学们各抒己见,针对各种”病因”开出了有效的”方三、在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程,而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程,是学生整个内心世界的参与。
其间他既品尝了失败的苦涩,又收获了”山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦,他可能是独立思考所得,也有可能是通过合作协同解决,既体现了个人努力的价值,又无不折射出集体智慧的光芒。
在此处引导学生进行解后反思,有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;
有利于激励学生的学习兴趣,点燃学习的热情,变被动学习为自主探究学习;
还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。
同时,在此过程中,学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。
数学教育家弗赖登塔尔就指出:
反思是数学活动的核心和动力。
总之,解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳;
解后的反思使我们拨开迷蒙,看清”庐山真面目”而逐渐成熟起来;
在反思中学会了独立思考,在反思中学会了倾听,学会了交流、合作,学会了分享,体验了学习的乐趣,交往的快慰。
篇二:
八年级数学上学期教学反思
八年级数学上学期教学反思
青海昆仑中学
甄红亚
我于上学期12月起担任八年级
(2)班数学课教学。
一学期的工作已经结束,为了总结经验,寻找不足。
现将这一个多月的教学反思如下:
一、业务学习
加强学习,提高思想认识,树立新的理念。
坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念。
注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。
通过学习新的《课程标准》,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。
将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
二、新课改
通过学习新的《课程标准》,使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。
树立了学生主体观,贯彻了民主教学的思想,构建了一种民主和谐平等的新型师生关系,使尊重学生人格,尊重学生观点,承认学生个性差异,积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。
将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
重视了学生独立性,自主性的培养与发挥,收到了良好的效果。
.
三、教学研究.
教学工作是学校各项工作的中心,也是检验一个教师工作成败的关键。
一学期来,在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时,发挥教师的主导作用。
1、备课深入细致。
平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。
在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。
教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对八年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点,突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
听公开课多次,自使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。
对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导。
4、差生末抓在手。
由于对学生的了解不够,对学生的学习态度、思维能力不太清楚。
上课和复习时该讲的都讲了,学生掌握的情况怎样,教师心中无数。
导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1、加强学习,学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。
3、多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思,加大教学投入。
篇三:
初中八年级数学教学反思
初中八年级数学教学反思
不知不觉,一学年又要过去了,我对前阶段的教学进行了反思,用新课程的理念、教学模式,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结如下
一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。
二、自我提问
在教学中,应经常进行自我提问,如设计教学方案时,可自我提问:
“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等。
备课时,尽管我预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。
这时,我要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策
略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后,教师可以这样自我提问:
“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等。
三、行动落实
如“合作学习,小组讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。
问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。
这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
四、教师间需互相学习
山之石,可以攻玉”。
教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。
在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;
我上这一课时,是如何组织课堂教学的;
我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;
从他们的教学中我受到了哪些启发;
如果我遇到偶发事件,会如何处
理?
?
通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益。
就象我校开展各科教师互相听课,人人参与,人人参评,这就给我们教师进步提供了一个很好的学习平台。
五、总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,重点、难点是否突出;
今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;
学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
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