模块七活动三优秀设计赏析与评论分享Word格式.docx
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2.与课程整体学习目标一致,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标;
3.符合年段特征;
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养;
4.目标阐述清楚、具体,可评价。
(8分)
(四)关于学习者特征分析
1.详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等;
2.对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
(4分)
(五)关于教学过程设计
1.设计合理的教学任务和教学策略;
2.教学策略内容和形式丰富丰富、多样,便于发展学生的多种智能,体现自主、合作、探究的学习方式;
3.各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明;
4.各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实;
5.活动设计具有层次性,体现对学生不同阶段的能力要求,尊重学生之间的差异性。
(20分)
(六)关于教学评价
方案设计中没有提供教学评价。
(0分)
(七)关于学习环境和支持说明
清楚地说明课题学习所需的资源(人力、信息资源、工具等)的支持,以及学习环境。
二、教学资源
(一)关于资源内容
1.综合考虑各种教学媒体,选择合适的媒体组合;
2.表现形式基本合理,简洁明了;
3.与主题相关;
4.表现形式合理,基本符合学习者的年龄特征和学科特点;
5.无效信息和无关内容不多;
6.技术的优势明显,预设资源比较丰富。
缺乏,“相关资源提供了网站链接”、“尊重知识产权,说明资源来源和出处”环节。
(22分)
(二)关于技术实现
1.导航清晰;
2.无错误链接;
3.图文清晰。
(10分)
总得分79分。
小学数学:
《身边的行程问题》
这是一份相当完整的教学设计方案。
此方案对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明,对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰,体现了教师主导——学生主体的教学思想。
学习目标阐述清楚、具体,可评价,体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,体现了对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍,对学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等有明确的说明。
教学任务和教学策略设计合理,体现了自主、合作、探究的学习方式。
各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明,各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实。
教学评价设计具有可操作性,体现了形成性评价和过程性评价的观点。
对学习所需的支持资源以及学习环境有清楚的说明,根据任务的特点,既有预设资源,又有相关资源(提供网址链接),教学媒体选择合适,能支持学生的探究。
待改进之处:
学生学习评价量表中小组评价指标体系设置过于粗略,可进一步细化。
总体评价是一个不错的案例,值得学习。
按照课程提供的教学设计评价量规,我的分析如下:
评价的维度
我的评价
教学设计方案
(60分)
课题概述
(5分)
5分
对教材版本、学科、年级、课时安排说明清楚。
对学习内容和本节课的重要性介绍清晰。
教学思想
(10分)
10分
体现了以教师为中心的教学思想和学科教学的先进思想。
学习目标分析
学习目标分析到位,三维目标分析详细清楚,体现了对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。
学习者特征分析
学习者特征分析清楚、详细、明确。
教学过程设计
(20分)
20分
教学任务和教学策略设计合理;
教学策略内容和形式丰富、多样,便于发展学生的多种智能,体现自主、合作、探究的学习方式。
各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明。
各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实。
尊重学生之间的差异性。
教学评价(5分)
3分
提供了教学评价,且清晰明了。
但评价设计不够完善,特别是学生小组评价的30分,评价指标不明确。
学习环境和支持说明
4.5分
清楚地说明课题学习所需的资源的支持,以及学习环境。
教学资源
(40分)
资源内容
(30分)
29分
资源内容针对教学现状和学习目标,选择合适的教学媒体。
表现形式合理,简洁明了,具有很强的表现力;
能支持学生的探究学习,符合学习者的年龄特征和学科特点。
没有无效信息或无关内容,能充分体现技术的优势,综合多种媒体的优势。
根据学生的特点、任务的特点,既有预设资源,又有相关资源和泛在资源。
尊重知识产权,说明资源来源和出处。
技术实现
导航清晰、无错误链接、图文清晰
中学生物:
《人类遗传病与优生》
整体上讲,是一篇完整的教学设计方案。
但一些地方还需要修改,建议如下:
一、教学目标不太合适
1、教学目标中过程与方法子目标建议改为:
(1)通过自主浏览“介绍遗传病的类型”的网页相关资料,提高学生观察、分析、判断的思维能力。
(2)通过复习旧知识引出新知识,培养学生注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
(3)通过对网络课件等相关资料的阅读,结合观察思考,交流探讨,掌握分析问题、解决问题及协作讨论的方法,培养学生发散思维和创新精神。
2、教学目标中情感态度与价值观子目标建议改为:
(1)通过学习遗传病对人类的危害,对学生进行人口素质教育、优生教育。
(2)通过对遗传病发病率不断升高的原因的学习,增加学生环保意识教育。
(3)通过相关问题的讨论,增加学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风。
二、学习资源太笼统,不易操作,需要细化
1、人民教育出版社生物室编著全日制普通高级中学生物(必修)教科书。
2、包含人类遗传病的图片、遗传病对人类危害等资料的专题学习网站、网络课程。
3、介绍人类遗传病的主要类型、遗传病对人类的危害、开展优生工作的主要措施等内容的多媒体教学课件。
4、显示近亲关系的电脑软件。
三、合作学习策略中的角色扮演似乎在本案例教学中无法用上。
小学英语:
《What'
stheWeatherLikeToday?
》
》设计上是比较完成的,同时也具有浓厚的时代性。
整个设计上分析充分,考虑周全,且对每一设计都有着相的说明,从教学设计方案来说是比较优秀的。
我个人只是认为(不是英语教师,也不知道其教材、目标):
小学四年级英语课中,学生学习用语应是重点,也是课程训练的重点,通过创设环境来达到学习者掌握知识(词、句等),在运用中掌握,使得学生的语言能力有提高,实现我们的教学目标。
设计中只让学生“看故事”,不学说话,“两人在说与听的过程中自然而然又提高了听和说的能力”这只是个样子。
同时教师的主导作用和辅助功能体现的比较差。
中学地理:
《自然资源总量丰富、人均不足》
这节课的设计各个环节都做得比较好,如
学习者特征分析就很有针对性,说明萧老师对自己的学生和所教学科都很熟悉.
初二学生对事物看法有自己的观点,对于与他们联系不大的地理知识的学习表现出冷漠的态度,对于教师的说理性的教学更是没兴趣;
但还是爱表现自己。
教学策略选择教学环境及资源的设计和考虑也非常适合本课的选题
在网络教室,在教师引导下,学生自主探究我国自然资源国情、探求保护和节约资源的学习方法。
紧密联系时事导入新课,紧扣地理教学目标自然资源与我们
五个小组的划分非常好,基本囊括了资源的种类,使学生容易归纳、整理和记忆。
第一组:
农田、房子、放牧 (土地)
第二组:
光合作用、植物、热水器 (阳光)
第三组:
发电、运输、清洁 (水资源、水能)
第四组:
桌子、报纸、二氧化碳 (森林)
第五组:
炼钢铁、管道燃气、照明(矿产)
我仔细核对了一下,萧老师的这次课没有注明所需课时,在课堂小结中看到
教师:
通过本节课的学习,大家要明确我国自然资源的基本国情——总量丰富,人均不足。
设计意图:
点出本节课的落脚点,使学生更明确本节课的目标。
(结束全课。
)
如果是一节课的内容,是不是太多了。
要汇报已搜集的资料,要上网浏览新资料,要辩论讨论,还要在在讨论区上写下自己的建议......
呵呵,这节在网络教室上的课不会像前面模块的那个案例,学生根本没有时间和机会在网上打游戏和聊天了。
建议:
由于这个课题非常适合利用网络资源进行探究性学习,会涉及地理学科的诸多知识点且有拓展的空间(如根据这节课的学习成果,进一步分析研究当地的自然资源在种类、储量、开发、使用、浪费等方面的情况,给有关部门提出自己的建议),所以可设计为一个单元教学或专题教学,多给学生老师一些时间,把这种探究做得更有价值一些。
我认为这是一个非常优秀的教学设计方案。
具体表现在:
1、作者对教材把握准确,教学目标分析依据三维目标进行,思路清晰,体现新课改理念;
对学习者的分析比较准确;
学习资源准备充分;
网络环境教学选择合理恰当;
整个教学过程逻辑清晰,重点难点有效突破,网络环境下教学,拓展了学生知识视野,增强了师生之间的互动,网络环境下教学,不仅培养了学生自主探究的学习能力,还培养了学生的创新思维能力,同时,在教学中还自然地激发、培养了了学生热爱祖国的情感。
2、整个教案设计中信息技术应用恰当、合理,促进教学目标轻松达成,值得学习借鉴。
1、如果教学导入环节改为以学生汇报课前收集的身边与自然资源有关的资料来导入新课,我效果是不是会更好些?
2、在探究2的设计上,在引导学生思考我们究竟应该如何节约和保护资源的这个问题上还应该更加深入一些,让学生不仅仅是写下建议,还应该有更深刻的思考。
中学历史:
《五四爱国运动和中国共产党的成立》
教学设计完整,包含了概述,教学目标,学习者特征分析,教学环境及资源,教学策略选择,教学过程。
采用自主学习和探究的学习策略,利用网络教室来实施教学,符合学习者的学习特征。
教学过程层次明显,注重基础知识的掌握和实践和创新能力的培养。
但设计中也存在几个问题:
一、教学目标中过程与方法中对于解决具体问题的能力,可以较为详细的阐述。
二、教学任务的分解难度太大。
例如;
自学时对对课文难点,五四精神和党诞生意义理解没有给出一些帮助,如问题分解。
三、宣传单设计,这样的实践活动能不能做些修改与历史的分析更紧密一些,活动更有助于学生理解、分析、综合动用历史知识的能力。
并且任务是否能细化。
四、论坛讨论要意网络与面授的有机结合,注重问题的分解和安排。
值得肯定的地方:
整个教学设计方案对教材版本、学科有清晰的说明,对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰,体现了教师主导——学生主体的教学思想。
学习目标阐述清楚、具体,可评价,体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍,对学习者所具备的认知能力、学习基础等有明确的说明。
教学任务和教学策略设计合理,体现了自主、合作、探究的学习方式,各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明,各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实。
针对教学现状和学习目标,教学媒体选择合适,能支持学生的探究。
没有设计可操作的评价方式;
在实施教学的过程中应加强教师的引导和学生的讨论,使学生的合作、探究真正落实到实处。
小学语文:
《bpmf》
参照教学评价成果量规和一节课的教学设计要求来评价这堂课,表现在以下几方面:
一、教学设计规范完整:
此方案按要求七个环节都具备,概述、学习目标、学习者特征分析、学习策略、教学环境和媒体的选择、教学过程和教学反思等等,而且每个环节的要素完整规范,陈述简洁明了,示范性强。
其主要表现在学习目标制定能以新课程的三维目标来制定,符合学习者特征达成的目标。
而教学的整个过程环节紧凑,如案列所示:
(1)创设情境,激趣导入。
(2)观察说话,整体呈现。
(3)自主学习,认清音形。
(4)编讲儿歌,反馈巩固。
(5)快乐拼读,拓展阅读。
这些环节名称语言表达简洁、整齐,条理清晰,便于教师授课时操作。
二、教学媒体运用恰当:
能针对教学现状和学习目标,选择合适的教学媒体,ppt表现形式合理,简洁明了,具有很强的表现力,技术表现形式合理,符合学习者的年龄特征和学科特点,用技术的优势表现信息和内容,表现手段恰当。
三、需改进处:
这节课教学形式多样化,是一个优秀的方案。
单从学科及学生特点来说,学习目标在教学过程的设计环节中,如“认清形,并能正确书写”,“认识三个生字”,“学会两拼法能够准确拼读由b、p、m、f与单韵母组成的音节”,目标达成不够,在设计中没有充分表现出来,这是学生在这节课必须达到的知识技能目标,而且正是这节的学习重点和难点。
本节课主要采用了抛锚式教学策略,利用FLASH课件进行信息技术与学科教学的整合,课件的使用紧密结合教学结构,教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分体现体现,教学活动的设计符合低段学生的认知规律,充分体现了以说话训练为主的教学设计理念,教学方式灵活多样,学生学习积极性高,看、听、读、说的能力都得到了提高。
1、教学目标设计体现新课程三维设计要求,学习者特征分析具有针对性。
2、FLASH课件的使用符合本节课的教学目标,运用适时、结合知识点。
3、考核评价采用量规法,要素、描述、权重等设计也符合量规评价的要求,但对于一年级的小朋友采用量规法来评价,我觉得有待商讨。
中学英语:
《AFamousPerson》
这个教学设计方案从整体结构上看基本包括三维目标的要素,但在进行目标描述时建议使用更具操作性的行为动词:
如
1.知识与技能
学习课文的对话,掌握如何就一个话题展开讨论。
熟练掌握句型beinterestedinsth.和beinterestedindoingsth.的用法。
改为:
通过模仿课文对话,学会使用如何就一个话题展开讨论时的常用句型,能脱口而出句型beinterestedinsth.和beinterestedindoingsth.
另外:
既然这是一个单元的第一课时,老师在布置学生预习时,应该对上网搜索对象有所限制:
如:
先搜索课文内出现的人物,然后再搜索与之相关的人物,这样可以在后期的教学中避免出现与课文无关的太多话题。
中学语文:
《陈太丘与友期行》
看了这个教学设计方案,我总的感觉是:
从教学设计的角度来看,这是一个完整、规范的优秀方案;
但是从教学实践的角度来看,这个教学设计方案又有很多令人质疑的地方。
一、优点:
1、教师对教材把握准确,设计思路清晰,各个环节考虑周全。
概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计,最后是教学过程。
教学设计应有要素全都包含在内。
2、对学习者特征的分析思考比较全面,对学生比较了解。
3、教学过程陈述简明扼要,重点、难点把握准确。
二、有待改进的地方:
1、“教学目标2过程与方法”:
掌握自主、合作、探究的学习方式。
与“学习者特征分析”中“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”显得有些矛盾。
此外,把“掌握自主、合作、探究的学习方式”设为本科的教学目标不太合适,应该改为“引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习”会更为准确。
2、“教学资源与工具设计”在整个教学过程中没有体现。
因此,这是一个传统教学环境下的教学设计,而非信息技术与课程整合的教学设计。
这是一个比较大的问题,需要修改。
这个教学设计我觉得应是一个比较规范的教学设计,教学设计的要素和各个环节都呈现出来了,但是当仔细看每一个环节时,发现都略显粗糙了点,在教学目标上“掌握自主、合作、探究的学习方式。
”这样的表述就不是太妥当,学生不是为了方式而学习的,而是通过这样的方式达到一种建构课文内容所涵及的能力,另外,如果是方式也是一种学习的目标的话,后面又有“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉。
”这就是一个自相矛盾的呈述了,或者说这一点上教学目标的制定是无效的。
再有就是了解故事是属于认知的范畴,而不是情感的范畴,把了解故事可以划分在知识与技能里面。
对故事里的人物性质的把握和体验才是情感方面的目标。
另一个大的问题是设计上有“多媒体教学课件”的一项,但整个设计看不出这个多媒体教学课件是如何在教学中运用的,也没有任何多媒体的环境的设计和需求的诉说。
因此所看到的还是一个较为传统的课堂教学环境的表现。
设计得比较好的是教学过程,整个过程基本上是以学生为主体进行的,在“6.质疑探究教师活动:
分析人物。
学生活动:
讨论。
”这样的简述形式,我非常欣赏的,把教师和学生的活动情况很明白地就表示出来了,而且后面有三个教师明确的地方,这就做得天衣无缝了,但是如果能在这里把学生要讨论的小任务再简要一点,再明白一点就完美了。
在“1.情境导入教师活动:
同学们,我们古代流传下来许多聪明孩子的故事,你能列举一些吗?
学生活动:
讲故事。
教师活动:
同学们,你要做一个什么样的人呢?
“做一个聪明的人”“做一个正直的人”“做一个成功的人”……教师活动:
如果我们学习了《陈太丘与友期行》,你结识了小元方,你就会默默地告诉自己:
“我要做一个诚信的人!
””这一个环节中,是非常失败的,你教师的情境创设是这样的,你就知道学生会那样去回答你的想象的话语吗?
这是通常是很多老师爱犯的错误,那么,当学生不那样,甚至反着给你讲怎么办?
所以老师的一个活动过后,并不在于老师要关注学生回答一句什么话,而是要关注学生在老师活动以后所回应的一种思维和情感的表现,以利于接着的环节展开。
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