《月光启蒙》Word文档格式.docx
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主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、儿童知识读物《在黑宝石的家里》等10多部。
诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。
4、课题中说是月光启蒙,预习后你知道到底是谁谁启蒙谁吗?
(母亲)
5、对,孙友田能成为一个杰出的诗人,写出许多美妙的诗句确实离不开他的母亲,他在母亲去世后回忆说:
“母亲不识字,却是我的启蒙老师”。
这是位怎样的母亲,她是怎样启蒙儿子的?
今天,我们就一起来学习孙友田在母亲去世后所写的散文《月光启蒙》。
6、师呈现自读题,并点生读题:
自读题:
(1)读正确:
读准字音,读通句子;
(2)有所感:
字字入目,句句入心地细细地读,不懂的词句和“亮你眼动你心”的词句圈划出来多读几遍,边读边想,思考“()的母亲”和“母亲用()启蒙我”?
二、走进文本、感受启蒙。
1、生自由读课文;
(如生读得声音大,再回读课题点拨月光应轻柔,注意要给予足够的时间)
2、同学们读得多入神啊,有没有不懂的词句啊?
说来让我们大家一起解决!
3、师生交流不懂的词句和“亮你眼动你心”的句子,相机指导朗读和语言训练;
预设不懂词:
a、混沌:
形容无知无识的样子;
b、歌谣:
(指随口唱出,没有音乐伴奏的韵语,如民歌、民谣、儿歌、童谣等,文中有哪些歌谣,细读);
c、童谣:
(在儿童之间流行的歌谣,形式比较简短文中有哪些童谣,细读);
d、莲花落:
(民间曲艺,用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“莲花落,落莲花”一类词语作托腔或结尾,俗称落子);
预设不懂句:
a、“这是孩子眼里最美的时辰”,(a、夏夜本身凉爽寂静;
b、“小院立即飘满她那芳香的音韵”,(母亲嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢、沁人心脾,让人不由自主地沉浸其中,倍感“芳香”,而且“芳香”更暗含母亲对世界对人生对生活怀有的一种美好情感)
c、“此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像”,(因为母亲沉浸其中,完全与美丽月色融为一体,所以在作者眼里她就像玉石雕像般庄严肃穆)
d、母亲不识字,却说母亲是我的启蒙老师?
(是母亲……诗歌的王国)
三、通读课文,思考分段
第一段(1~5):
写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。
第二段(6~13):
写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(14):
写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
作业
设计
一、看拼音写词语。
二、组词。
朦()纯()谣()辰()帐()
蒙()钝()遥()晨()账()
教学
反思
课
第二课时
1、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
重难点
1、课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
2、文中插图精美,在指导读书感悟时,可结合插图,引导学生感悟语言内在意蕴感情。
一、导入新课
1、出示课文插图:
看了这温馨的画面,你会想起什么?
或想说点什么?
2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。
这一课,就让我们走进这篱笆小院,在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导
1、学习1~5自然段
(1)自由读,注意捕捉读时内心的感受
(2)学生交流感受
①篱笆小院和谐、惬意:
天上有星星月亮,篱笆院中有柔和的月色,安详的母亲,乖巧的“我”。
②母亲的嗓音甜润、轻盈:
轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?
(4)女生齐读2、3自然段。
(5)出示:
小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流:
母亲的声音甜美,充满深情,仿佛芳香四溢,沁人心脾。
母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中,悠然飘逸。
(6)这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着这样的歌谣,你会想些什么?
(7)齐读:
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
2、学习6~13自然段
(1)自由读6~9自然段,找出描写母亲形象的一句话
(2)出示:
此时明月以至中天,母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。
交流:
月光似水,身穿白布褂子的母亲沉浸其中,显得庄严肃穆,有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
(3)自由读10~13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
3、母亲的歌谣故事,使我童年的夏夜变得分外的美妙。
所以,引读:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
4、出示:
最后三句话
(1)从这三句话中,你能看出“我”想对母亲说什么?
(2)简介文章的写作背景。
(3)再读,体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
(4)指名读,齐读。
三、总结全文
1、默读课文,讨论:
作者为什么用“月光启蒙”作为课题?
2、让我们轻轻闭上眼睛,走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。
3、世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?
你想对她说些什么?
板书:
17、月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀,
唱童谣 飞向诗歌的王国
猜谜语
教者煽情谈话:
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症——那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面。
同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么,做些什么?
三、修改病句。
1、写完作业后,我又全神贯注,专心致志地检查了一遍。
2、菜园里种着西红柿,西瓜,扁豆,茄子等各种蔬菜。
3、我们要不断改进学习方法,增加学习效率。
4、大家都讲卫生,我们的健康和疾病就有了保障。
5、中秋之夜,月光泻在地上,大地像镀上了一层银。
6、草原把朝霞照得五彩缤纷。
(名师教案)在朗读中欣赏“月光”,在吟诵中感悟“启蒙”
设计说明:
读着孙友田的《月光启蒙》,总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉,更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。
其中的亲情,既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的母亲,以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜,在歌谣中蕴以人生道理,启迪作者的伟大母爱;
也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。
而月色与亲情融为一体,相得益彰,形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。
为此,笔者觉得可以以“启蒙”为轴心,串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣之美这两个板块来展开教学;
同时,由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”,遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则,教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法,由夏夜启蒙环境之美入手,经过母亲启蒙形象之美,到达启蒙童谣之美,最后还借助孙友田原作之开头,将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮,从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。
相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。
教学过程:
第一教时
一、导入新课
1、导出课题:
唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;
(幻灯映出该诗,示意学生吟诵)
现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)——《月光启蒙》。
2、初步审题:
⑴大家已经预习了课文,谁能说说什么叫“启蒙”?
(学生根据预习回答,教者随机归纳:
启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。
启,开导;
蒙,蒙昧无知。
⑵那么,“月光启蒙”该怎么理解?
(学生尝试讲述见解,教者随机归纳:
月光启蒙:
指在月光下,受到的启蒙教育。
⑶打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。
(学生速读,找出课文末节,幻灯出示末节)
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们来读一读——(逐句引读)
“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
”
“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1、提示自读要求
多么不可思议:
母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?
让我们认真通读课文,根据有关内容归纳:
(学生自由读书,尝试概括)
2、交流主要内容:
⑴学生发言,随机评点:
(板书:
唱民谣讲神话唱童谣说谜语)
⑵提示其中的重点内容:
在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢?
(学生迅速浏览课文,作出判断;
教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)
三、读讲课文
1、借助插图激发总体感受
(幻灯映出彩图)同学们,请看屏幕:
儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!
看了这个画面,你有什么感受?
(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)
是啊!
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!
他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2、品读语句,体会夏夜之“美”
同学们,用你的目光去发现:
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?
让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。
(学生自由读课文)
3、交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
1)引导总体把握
(根据学生发言,随机评点归结:
①夏夜月光之美;
②母亲形象之美;
③母亲歌声之美;
同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流)
教学过程预设:
⑴重点读悟之一:
出示:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读:
这是夏夜的月光美。
月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读:
好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境?
③相互评读:
(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?
感受到怎样的美?
你觉得他(她)的朗读很有什么不足?
你也读读,看能不能读出更多的美?
(归纳:
凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美……;
重点体会“柔和”、“洒满”)
④听读想象:
闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?
(自由发挥)
⑤全体齐读:
清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!
让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番。
⑥回应结语:
这样的夏夜,我怎能不心驰神往?
所以作者说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑵重点读悟之二:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:
这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。
母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。
谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?
(对听读者)他读出母亲的美了吗?
你能读吗?
(体会“忙”、“洗”、“换”:
勤劳、朴素的美;
“搂”、“唱”:
慈爱的美)
④齐声朗读:
这就是我的母亲:
月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我唱歌的母亲!
让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!
⑤回应结语:
被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?
因此,他说——
⑶重点读悟之三:
点击出示:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
这是母亲的歌声美。
歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿?
谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美?
(对听读者)你们听出美了吗?
还有哪种美?
深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;
重点体会:
“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;
“像……”、“像……”,重点品评“芳香”)
这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!
让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!
同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦。
作者怎能忘记这美妙的歌声!
所以,他说——
⑷重点读悟之四:
过渡提示:
童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;
然而,“我”们却感到自己精神生活特别丰富。
请看作者怎么说——
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
母亲天资聪颖,一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
①自读自悟:
仔细读这段话,想想:
为什么说我们的精神生活是丰富的呢?
②交流碰撞:
(教者在学生发言基础上随机归纳)
A黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”);
B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);
C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;
(理解“聪颖”)。
③激情齐读:
因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
四、本课小结
1、谈话结课:
就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。
2、布置作业:
母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?
咱们下一课来欣赏。
课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。
附板书设计:
月光启蒙
唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
母爱
一、呼应前课,导入新课
1、谈话导入:
同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:
不识字,却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣——
2、学生读题:
二、熟读童谣,感知音韵
1、速读找出童谣:
同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;
作者印象最深的有哪些呢?
请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文,划出童谣;
稍顷,教者提问)都找到了吗?
好!
2、自由吟诵童谣:
⑴提示吟诵要求:
下面咱们来吟诵这些童谣。
同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?
(学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调,的韵味,能行吗?
(生自信地:
能行)好!
⑵学生自由阅读:
(教者巡视,随机了解,即时点拨;
适当时候提醒学生同桌互听)
3、交流吟诵效果:
(根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;
要求读通、读顺、读出节奏韵律)
⑴屏幕出示童谣;
⑵指名自由选读;
⑶随机相互评价;
⑷全班学生齐读。
三、品味童谣,理解启蒙
1、教者过渡谈话:
正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。
那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?
请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?
2、学生自主品味:
适当时候提醒学生同桌讨论)
3、班级交流感悟:
(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流)
⑴童谣之一:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德——(学生齐诵)
⑵童谣之二:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(视学情,先告知学生:
A瓦屋和楼是云南的典型建筑;
B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!
人生的旅途,永远不能没有理想。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)
⑶童谣之三:
小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:
母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四:
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!
让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)
⑸童谣之五:
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感——(学生齐诵)
⑸顺带谜语:
①教者过渡提示:
“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。
咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角朗读。
4、启发总体感悟:
⑴教者谈话引导:
同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。
不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。
所以,孙友田觉得母亲——(点击出示课文结尾小节)⑵学生朗读结尾。
四、补充背景,升华情感
1、教者煽情谈话:
2、学生发表感受:
(教者随机认同或补充)
3、建议齐读结尾:
说得真好!
那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
(学生齐读)
4、启发回应课题:
好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗?
(学生自由发挥)
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