《卖炭翁》教学设计精选5篇Word文件下载.docx

《卖炭翁》教学设计精选5篇Word文件下载.docx

《《卖炭翁》教学设计精选5篇Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《卖炭翁》教学设计精选5篇Word文件下载.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

寒冬时节，自己穿着单薄，但为了炭能卖一个好价钱，还希望天更冷些。

这无不体现出卖炭翁生活的艰难，着实可怜。

　　【分析人物理解情感】

　　提问：

诗中还有哪些词句让你觉得卖炭翁可怜呢？

（从人物描写的角度抓关键字词分析，或者从人物形象对比的角度分析）

　　1、卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

　　动作描写，“伐”“烧”写出了卖炭老人在山高林密、荒无人烟的南山中辛苦劳动的艰辛。

　　引导读：

秋风萧瑟，树叶落尽，

　　你看，卖炭翁，_________

　　日近黄昏，北风呼啸，

　　月黑风高，豺狼嚎叫，

　　2、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　外貌描写，“满面尘灰烟火色”从整体面貌上表现了卖炭翁的辛苦，“两鬓苍苍”“十指黑”两个数量短语，一黑一白的比较，更加突出了卖炭翁的艰辛。

“烟火色”“苍苍”“黑”，这是诗人用简笔勾勒了卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指负担着生命的全部期望，为了生存，他已经__________

　　3、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　动作描写，“驾”“碾”“歇”三字，写出了卖炭翁年老体弱，运炭卖力。

此时此刻，卖炭翁心酸无力。

他早起开窗看到________，于是____，此时_______。

　　4、一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　心理描写。

“一车炭，千余斤”，宫使不懂其中的艰辛，换了“半匹红纱一丈绫”，这不等值的强换，卖炭翁心有怨言却无能为力。

　　5、翩翩两骑来是谁，黄衣使者白裳儿。

　　外貌描写，“黄衣使者”“白裳儿”写出了宫使生活滋润，小人之间勾结谋私。

神态描写，“翩翩”快活的样子，展现了宫使的得意。

　　6、手把文书口称敕，回车吃牛牵向北。

　　动作描写，“把”“称”形象地刻画了宫使盛气凌人、仗势欺人的可恶嘴脸。

“回”“牵”写出了宫使蛮横无理，强取豪夺的丑陋面孔。

　　【全诗朗读体会情感】

卖炭翁伐薪累、烧炭苦，运炭艰辛，还遇到小人作祟，我们不得不哀叹一声“唉”，如何读出这种悲叹呢？

读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。

（尝试在诗歌前加感叹词“唉”酝酿情绪）

　　唉！

卖炭翁……

　　【补充背景提升情感】

同学们，“宫使”嚣张跋扈，盛气凌人，是不是只有卖炭翁的生活苦上浇油呢？

　　解读诗歌写作背景

　　此诗诗人有自注云：

“《卖炭翁》，苦宫市也。

”

　　所谓“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。

名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。

宫使嚣张跋扈，盛气凌人，宫市盘剥私肥、勒索掠夺，是谁助长了如此黑暗风气呢？

社会制度社会环境

黑暗制度下的卖炭翁“可怜”，其他劳动者呢？

诗歌主旨揭露宫市的罪恶及统治阶级的残暴，表达了作者对百姓的同情。

　　顺势补充白居易诗歌创作主张“__合为时而著，诗歌合为事而作”，此文正是揭露当下。

　　【勾连佳作升华情感】

有一句话这样说:

文学艺术家所表现的不仅仅是自己最真实的情感,而且是他认识到的人类的情感。

这不是卖炭翁一个人的悲哀，不是那个时代的悲哀，而是所有底层劳动者的悲哀啊。

　　难怪杜甫大声疾呼“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”

　　难怪白居易创作的《观刈麦》，得到世人共鸣。

　　推荐阅读：

《观刈麦》

　　足蒸暑土气，背灼炎天光，

　　力尽不知热，但惜夏日长。

　　复有贫妇人，抱子在其旁，

　　右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

　　听其相顾言，闻者为悲伤。

　　家田输税尽，拾此充饥肠。

全文约：

2756字，阅读时间：

250秒。

《卖炭翁》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、反复诵读、品析积累诗句。

　　2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。

　　3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。

　　二、教学重点

　　目标2

　　三、教学难点

　　目标3

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

（一）导入

　　在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。

如果有，那就两首。

在大唐，发展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。

在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想出人头地、一鸣惊人——（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）

　　故事中的少年你知道谁吗？

（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。

（二）白居易个人经历及其写作背景

　　白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。

祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。

白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

　　白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。

在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：

我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。

　　凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。

当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。

白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。

　　这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》

　　（三）题解

　　“苦宫市也”，即苦于宫市。

唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。

宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。

此诗就是在这样的背景下创作的。

　　（四）初读正音

　　鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系

　　（五）再读明义

　　1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？

　　烧炭——卖炭——夺炭

　　2、诗中施动的两个人物是谁？

　　卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）

　　3、作者对这两类人都进行了哪些描写？

塑造了怎样的人物形象？

　　提示：

人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）

　　卖炭翁：

外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）

　　宫使：

外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）

　　4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？

　　揭露了“宫市”的腐败本质

　　鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行

　　讽刺了黑暗的社会现实

　　诗人对劳动人民的深切同情

　　（六）写法探究

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；

“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：

劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；

“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）

　　再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。

而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。

　　讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：

　　“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。

夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。

　　“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。

至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。

痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。

　　揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：

　　轻肥

　　意气骄满路，鞍马光照尘。

　　借问何为者，人称是内臣。

　　朱绂皆大夫，紫绶悉将军。

　　夸赴军中宴，走马去如云。

　　樽罍溢九酝，水陆罗八珍。

　　果擘洞庭橘，脍切天池鳞。

　　食饱心自若，酒酣气益振。

　　是岁江南旱，衢州人食人！

　　借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：

　　一丛深色花，十户中人赋！

　　而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：

　　十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。

　　意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！

　　白居易用一生的才华在践行“__合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。

大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。

当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：

生在这样的时代，是我们的幸运！

　　（八）有感而发：

小创作

　　__合为时而著

　　诗歌合为事而作

　　（九）结束语

　　感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。

及时当勉励，岁月不待人。

愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！

　　（十）板书设计

　　卖炭翁

　　白居易

　　烧炭——卖炭——抢炭

　　卖炭翁宫使

　　外貌描写外貌描写

　　动作描写动作描写

　　心理描写

　　对比

　　同情抨击讽刺揭露

2901字，阅读时间：

264秒。

《卖炭翁》教学设计3

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。

　　师：

（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“__合为时而著，歌诗合为事而作”（__应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。

　　这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？

我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。

（指生读）

　　（乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。

叫乐府诗）

　　二、整体感知

　　1、自读课文，注意读准字音

　　2、请同学个读课文，教师从旁指导。

　　3、播放PPT，教师范读课文。

　　4、学生齐读课文。

　　5、默读课文，思考：

这首诗讲述了什么内容？

　　三、再读

　　指生读。

（一人读）

　　请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做chá

ng,（板书标音），同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。

（生读）

　　指生汇报读。

　　同学们注意，这首诗里，共有几句话？

（五句话）

　　那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。

再练习读一读。

（一人）

　　相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。

（齐读）

　　四、读读品品

　　课文是怎样描写这卖炭的老头呢？

　　再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？

（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？

（其间穿插朗读）

　　“苦”：

　　烧炭苦：

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

（外貌描写：

年老体弱、劳动艰辛）

　　卖炭得钱何所营？

身上衣裳口中食。

（为贫苦生活所迫）

　　可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

（心理描写：

艰难无奈）

　　请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。

　　同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？

　　南山：

指长安附近终南山

　　烟火色：

烟熏火燎的颜色。

（用图片来解读）

　　何所营：

营：

用处，有什么用处。

　　怨：

盼望（相对的方法）

　　好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？

（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）

　　（注意巡视）

　　指生汇报，（2人）

　　（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。

他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；

两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。

卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？

只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。

可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。

）

　　同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？

（生读：

　　还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。

可怜身上衣正单）

　　能不能用自己的话来说一说呢？

（生：

他身上的衣服破旧又单薄）

　　在描写人物中，这些描写叫什么描写？

（外貌描写）（板书）

　　刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？

（生答：

这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。

　　你能不能用书中的一个词来形容呢？

可怜）（板书）

　　对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？

满面尘灰烟火色）

　　从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？

（艰苦）（板书）

　　还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？

两鬓苍苍十指黑。

　　你找的真准确。

这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？

（大）

　　同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？

休息，看孩子，做饭等）

　　你们平时观察的可真仔细呀！

但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？

（引导说出“困苦”）（板书）

　　同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？

　　找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？

秋、冬季）

　　那个时候天气冷不冷呀？

（冷）

　　在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？

（贫困）

　　我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）

　　我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：

艰苦、困苦、贫苦）

　　看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？

同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。

（一生读）

　　他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉？

　　我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（齐读）

（二）心理

　　课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？

可怜身上衣正单，心忧炭__愿天寒。

　　大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭__愿天寒”

　　老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。

因为老人知道：

天暖，炭就__了：

天寒，炭价就会更高一些。

为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。

　　我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢？

　　我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢？

　　（生：

读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出矛盾的感情）

　　再读，齐读

　　（三）读

　　现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，注意要把“可怜”读出来。

　　五、升华

　　卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？

请用课文中的话来回来。

（生汇报）

　　生齐读“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么简单而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简单而又微薄想法能不能实现呢？

让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。

（这里面有全文的录音）

　　思考：

卖炭翁最后的得到的是什么？

　　欣赏完后，卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗？

　　卖炭翁最后的得到的是什么？

　　实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？

让我们一起来看大屏幕，了解一下。

　　之前我们说道：

白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？

　　――宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。

卖炭翁的命运是悲惨的，因为他所处的社会决定的。

而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。

所以我们要珍惜今天来之不易的生活。

长大以后，为建设祖国发挥自己的作用。

作一个对社会有用的人。

　　七、布置作业

　　1、抄写并背诵《卖炭翁》

　　2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

3735字，阅读时间：

339秒。

《卖炭翁》教学设计4

　　第一个环节：

自读

　　读课文，读注释，再读课文，自讲课文。

　　第二个环节：

诵读

　　读第一遍，要求读准字音。

　　读第二遍，要求读得顺畅。

　　读第三遍，要求节奏鲜明。

　　读第四遍，要求读出情感。

　　读第五遍，要求读出“情景”。

　　读第六遍，要求集体背诵。

　　第三个环节：

品析

　　1、教师：

我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。

　　同学们发言：

　　①抓“苦”：

烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。

　　②抓“炭”：

烧炭，送炭，失炭。

　　③抓对比描写：

对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。

　　④抓卖炭翁的人物形象：

外貌，心情，遭遇，。

　　⑤抓卖炭翁周围的的环境：

工作环境，生活环境，

　　卖炭（经营）环境，社会环境。

　　⑥……

　　教师：

我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。

　　①分析对卖炭翁的肖像描写。

　　②分析对卖炭翁的生活环境的描写。

　　③对比分析对宫市使者的描写。

　　形成如下板书：

面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦

　　使者：

把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺

　　第四个环节：

练习

　　1、写出含下列字词的四字词语。

　　①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍

　　2、写出文中相应的词语或诗句。

　　①状其劳动环境之脏（尘灰）

　　②写其长期烧炭之劳（烟火）

　　③绘其饱经风霜之衰（苍苍）

　　④诉其生活无着之苦（心忧炭贱愿天寒）

　　3、说说卖炭翁被抢之后的心情。

　　（痛苦中酝藏着愤怒。

　　［评析］

　　我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。

　　教路严谨，目的明确。

　　自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。

　　诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。

　　品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。

　　练习，意在教给学生检验所学知识的方法。

　　整个教例的主旋律是：

让学生学会读书。

　　四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感，很有可操作性。

　　手法多样，教学有方。

一开始就变学生的默默聆受为主动感知。

　　诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。

　　品析课文的第一个设问实在妙极。

这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。

抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。

练习设计别出心裁，全是“活”题。

第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，

　　第3题则须进行联想和想象。

　　四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。

　　以上只是就课评课。

　　评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：

　　诵读，品析，积累：

这是否应当成为阅读教学的“三要素”?

1540字，阅读时间：

140秒。

《卖炭翁》教学设计5

　　【教材分析】

　　本课为部编教材八年级下册的最后一课，课题为《唐诗二首》，选了《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》两首诗，这一节课着重学习《卖炭翁》。

这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。

这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗——新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。

在教学中，教师要注重引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。

还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。

　　【学情分析】

　　部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。

白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。

但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。

因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。

　　【设计理念与思路】

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题