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个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。
作者抓住春天的主
要特征,用诗的笔调,描绘了大地回春,万物复苏,生机勃发,
草木花卉竞相争荣的景象,抒写出作者热爱春天,憧憬未来的欣
喜之情。
这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一首春的赞歌。
三、知识回顾(作者简介)
朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。
诗人、散
文家、学者、民主战士。
朱自清是文学研究会早期主要成员,一
生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多
万字。
散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
四、范读、疏通字词
1.教师范读
2.学生齐读
3.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng)
捉迷藏(cá
ng)
酝酿(yù
nnià
应和(hè
)
薄(bó
)烟
黄晕(yù
n)
蓑(suō)衣
巢(chá
o)
五、整体把握,理清思路
1.结合课后练习一,让学生读课文,分别找出盼春、绘春、
赞春的部分。
----第一部分(第1段):
盼春
第二部分(第2-7段):
绘春
第三部分(第8-10段):
赞春
2.默读课文,找出你认为写得最美的句子画出来,体会美
在哪里?
3.找出本文的比喻句、拟人句。
第二课时
一、齐读课文
二、讲读示范
(引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘
的特点)
1.讲读第一部分:
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?
哪个词明确地告诉
我们春天还没有来到?
---“盼望着”;
“近”(拟人)
(2)“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
---这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
(反复)
(3)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。
两个“着”,两个
“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2.讲读第二部分(第2、3、4、5节):
(齐读第2、3、4、5节,分析讨论按顺序说明描写的对象;
说
说描写的角度与方法;
哪些词用得很有表现力?
(1)总括轮廓
春终于盼来了,大地回春,万象更新。
作者先粗笔勾勒,用“
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”总提一笔,然后通过远
近不同的三种事物---山、水、太阳,描绘出春回大地,万物复苏,
生机勃勃的景象。
(2)春草图
春草图,着力描写春草勃发的景色。
这里有草的动态:
“偷偷
地从土里钻出来”;
质地:
“嫩嫩的”;
色泽:
“绿绿的”;
旺盛的长
势:
“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
”从不同的角
度刻画春天绿草如茵的情景,与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明
的对比。
接着写人在草地上的活动与感受,从侧面揭示了春草勃发
给人们带来的欢乐。
(3)春花图
春花图,着力描写春花竞放。
作者选择开花时节相仿而花色各异的
桃、杏、梨作为描写对象,先用拟人写出它们的争相盛开,再通过
三个比喻---“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,写出花朵的繁茂
,花色的娇艳;
它们争春比美,互不相让。
接着,作者由群花的争个性修改
芳吐艳展开联想,联想到秋天的果实累累,同时又由花香引出蜂闹
蝶飞,用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的
万紫千红、香味浓郁,进一步渲染出百花争春的气氛。
最后,作者
用比喻和拟人的手法,从树上的花写到无数的散在草丛里的野花,
它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪,却也明艳照人,
别有一番情趣。
(4)春风图
春风图,着力描写春风的和暖与清新。
“吹面不寒”“像母亲的手”
,通过触觉写它的和煦、轻柔;
微微润湿的空气中混合着“泥土
的气息”“青草味”和“各种花的香”,通过嗅觉写出了春风带给
人的特有的清新;
呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子,牛背上牧童吹
着嘹亮的短笛,通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的
美好画面。
在这幅图中,作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面,
把无形、无色、无味的春风描写得有声有味,有情有感,给读者留
下深刻的印象。
第三课时
一、齐读课文,回顾上节课所讲内容
二、独立分析,教师点拨
1.讲读第二部分(第6、7节):
(1)春雨图
春雨图,着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。
春雨的特征是
,一多二细。
先说雨多、雨细,一连用了三个比喻,“像牛毛,像
花针,像细丝”。
这三个比喻非常贴切,不仅展示了雨的特点,而
且能唤起读者对春雨的喜爱。
然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草,
“绿的发亮”的树叶,“青得逼你的眼”的小草,无一不带着雨中
植物的主要特征。
接着又把视线转移到人间,先写“傍晚时候”的
景象,用“一点点黄晕的光”烘
托出“安静而和平”的气氛;
接着写行人,写农民,都不忘是在春
雨之中,或“撑起伞慢慢走着”,安宁、悠闲,或“披着蓑戴着笠”,
带有浓烈的江南地方色彩;
最后再写“在雨里静默着”的房屋,与
傍晚的宁静气氛互相照应。
这一段写出了春雨的特征,写出了春雨
之中特有的景象,那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,
那一种和平安静的氛围,都描绘得出神入化。
(2)迎春图
迎春图,着力写春早人勤。
文章由“天上的风筝”引出地上迎
春的孩子,进而带出“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾
的景象,构成一幅春意盎然的图画。
然后作者巧妙地点出寓意:
“
‘一年之计在于春’,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
”前四
幅画面主要写春天的自然美,这一幅由景及人,颂扬了像春那样奋
发向上的精神,表现了对美好生活的憧憬。
2.讲读第三部分:
(教师范读,学生齐读一遍)
结尾三个句子,不仅比喻巧,意义深,而且分行排列,先后有个性修改
序。
把春天比作“刚落地的娃娃”,因为她是“新生”的;
把春天
比作“花枝招展的小姑娘”,因为她非常“娇美”;
把春天比作“健
壮的青年”,因为她有“无穷活力”。
这正是对五幅春景图含义的概
括,点明了全文的中心。
这三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘
”到“青年”,又形象地点明春天成长进程。
最后说“领着我们向前
去”,表达了作者追求美好未来的强烈感情。
而且用“去”字结尾,
正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是在盼春中到来,
最后是进入春天的行列向前去,一来一去,一呼一应,形成一个完
美的整体。
三、齐读课文
(朗读本文的感情基调,是充满喜悦和希望。
基本语调是轻柔、
缓慢,语句清晰、自然。
语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调)
四、归纳写作特点
1.观察细致,描述生动真切;
2.诗情画意相融合;
3.文章语言朴实清新,准确生动。
布置作业
1、要求课后反复朗读,达到熟练程度。
2、完成课后练习二、三(当堂做完,当堂讨论);
3、完成课后练习四;
4、背诵全文。
板书设计
盼、来、近(总领全篇,开启下文)
一切……欣欣然张开了眼
总括轮廓
山(朗润)
水(涨)
太阳(红)
钻、嫩、绿、满---草
春草图(草报春)
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态:
赶趟儿
春花图(花争春)
色:
像火、像霞、像雪
味:
甜(果实)
(遍地野花,像眼睛,像星星)
触:
抚摸
春风图(风唱春)
泥土气息
草味
花香
声:
鸟声
清脆
宛转
笛声
嘹亮
形:
像牛毛、像花针、像细丝
春雨图(雨润春)状:
斜织、薄烟
景:
树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图(人迎春):
城乡
老小
舒活
抖擞
一年之计在于春
三个比喻句:
“新”“美”“力”
六、课后反思
春风
1
1.比较北国春风与南国春风的不同,学习辨证地看问题
2、理解作者感情,领略自然景物的美。
3、学习先扬后抑的写法。
掌握生字词的音、形、义;
综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞法。
1、学习先扬后抑的写法。
‘
2、感受语言美、自然景物的美,感受北国春风粗犷、豪壮、,领会作者感情。
品析重点句子,感受作者独特的情感。
讨论式问答式相结合
教学过程
第一课时
一、导入
学习了朱自清的《春》,我们跟作者一起感受了春天的花卉争
荣,更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春
风图。
今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》,看一看南
国的春风和北国的春风有哪些不同!
作者为什么要独出心裁的称颂
给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石,人们对他全无半点好感
的北京春天的风沙。
二、朗读课文,圈划生字词
褒贬bāo
飘拂fǘ
塞外sà
i
冰碴chá
耗子hà
o
乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风,作者抒发了对北国春风怎样的感情?
作者
热爱北国的春风,歌颂了北国春风的品质。
(1)读1、2段:
作者一开始就表达了这种感情吗?
不是,作者一开始持贬抑的态度。
开篇就用北京人的话说“春脖子
短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实,来说明北京春
天之短暂,冬夏交接之迅速,人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的
美好,也无法欣赏百花斗艳的声景,有的只是淡淡的哀愁和心灵的
缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不
开眼睛,人们对它恨之入骨、骂之连天,怨声载道,叫苦不迭,似
乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏,令人可恨-——这是抑、
抑北国春风。
(2)第3、4段,“我”相对怀念江南的春风,引用诗句“暮春三
月,江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人,滋
润万物进行大肆褒扬。
与北国的春风形成对比,作者是一味的抑北
国春风扬南国的春风吗?
不是
(3)第6段突然笔锋一转,用一个设问句,引出了北国春风的另
一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的喜爱和怀
念之情。
(4)齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的?
勾画出直接描写春风的
句子,体会一下北国的春风有什么特点?
直接描写与间接描写相结合,运用对比(第9、10段)衬托(第6、
7段)的手法
教师引导学生体会“一夜之间,春风……如无数针扎”用响亮有力
的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现
了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?
这些冰的家族只有当
北国的春风来临了,一夜之间可以使他们降伏:
他吹开了冰冻的河
流,吹折了残枝病叶,吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家,“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”
开始春耕了,人们规划着,忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春
风的气势更加有声有色。
引导学生体会北国春风的巨大威力、气势
,欣赏这种并不优雅,并不柔婉的、粗犷的美。
③与朱自清的《春》比较,南国的春风和北国的春风有哪些不同之
处?
引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
归纳:
A特点:
具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美
B比较:
同样是写春风:
朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的悦耳的;
林斤澜的笔下的春风则充满力度,充满豪迈之情。
④你更喜欢哪种春风?
为什么?
⑤作者为什么能把给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石的春风
写得如此之美?
表达了作者怎样的思想感情?
作者认为,北方的春天,尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有
一番诗意的美,有毫不逊色于江南春景的另一种美好。
抒发了对北
国春风无比的深情,歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”
,宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
(5)第10、11段,作者再次和江南春风作对比,同时调动了视觉
、触觉、嗅觉,使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感,通过对
比使北国的春风显得更加可爱,对北国春风的敬意也油然而生,鲜
明的表达了自己的态度,达到了扬的目的。
抒写了怀念之情
总结:
本文不写江南的春天,而写北国的春天;
不写北国的春景,
只写北国春风。
作者从北方与江南春风的对比性议论入手,对北方
的春风欲扬先抑;
然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;
最后
呼应全文,在对比中强化对北方春风的赞美。
四、写作特点:
1、语言粗犷豪放透出。
动词的妙用、短促的句式、排比、反问,
使语言富于变化读来抑扬顿挫,富有节奏感。
2、语言形象生动,真切感人。
3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法,突出了北国春风的阳刚之
美。
五、布置作业
1、思考:
同样写“春回大地”,《春风》的写法《春》迥然不同,
2、两种写法各有什么好处?
2、完成《配套练习》
春风
厌恶——怀念——喜爱
(北)
(南)
(北)
∣
对比
扬———————抑
语文课题:
比较·
探究《诗词十首》
2
1、理解每首词的内容,体会起情感
2、通过不同角度比较诗歌的异同点
每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。
十首诗歌的异同点
以学生自渎为主,在教师的知道点拨下,通过小组讨论方式品读诗歌
教学过程个性修改
第一课时
一、创设情景,导入新课
1、同学们,在这个单元的语文课堂里,我们一同徜徉在春的世界
中感受它的无穷的魅力。
对于春天,每个人的感受是不一样的,下
面请同学们倾听一段音乐,听完请大家说说你听到了什么。
放音乐柴可夫斯基钢琴曲《四季》中的《春》片段或约翰施特劳斯
的《春之声圆舞曲》片段
学生自由发言,谈自己对音乐的理解。
二、朗读六首诗词,初步理解课文内容。
1、学生朗读,要求读准字音,其他学生纠正自己读错或不准确的
读音,在课本上注音。
2、学生自由质疑,针对不能理解的字词提出问题,师生共同讨论
加以解决。
(学情预测:
这六首诗词都比较浅显,略难理解的词语在课本上都
已经加以注释,可引导学生阅读课本注释。
)
三、学生品读课文,对比、探讨各首诗词表现春天的特点、方法。
1、学生默读六首诗词,思考并且分学习小组讨论它们写的是
春天的哪个时候,在描写上有什么特点。
2、组织讨论,自由发言。
说说自己喜欢的句子,并且说明理
由。
可以用“我最喜欢×
×
句,因为它…….”的句式来说。
(说明:
这是本课的中心内容,目的是让学生通过自学、讨论
、交流、倾听,理解各首诗词的内容,体会其情感,揣摩其不同的
选材、表达特点等。
学生可以自由发言,各抒己见,只要言之有理
都可以,教师要尊重学生独到的感悟,又要防止脱离文本的胡乱牵
扯。
)对各首诗词中有特色的句子试解:
四、教师小结。
春天的美丽的,春天的景色是多种多样的,要写出自己心中的春
天,要靠我们自己用眼睛去发现,用心灵去感悟,要用自己独有
的方法去表达,这样的诗文才能真正打动读者,也才能打动自己。
五、课外作业。
1、熟读十首诗词,做到能够背诵。
2、完成课后“阅读练习•探究”第二、三、四题
第二课时
一、导入新课
上节课我们学习了六首诗词,这六首诗词从不同角度描绘了春
天的美丽景色,表达了对春天的赞美之情。
可以说,情感是诗词的
生命力,任何一首诗词都蕴涵着诗人浓浓的感情,因而品出诗歌字
里行间的情感是读诗的关键。
今天我们来学习本课另外的四首诗词,
体会它们不同的情感和写法。
二、学生自渎四首诗词,体会它们在内容上与上节课六首诗词的异
同。
1、补充注释:
长恨:
长久的遗憾。
欢娱:
欢喜、快乐。
肯爱:
怎么会吝啬。
持酒:
把酒,端着酒杯。
层楼:
高楼。
归期:
回来的日期。
咽泣:
因声音阻塞而低声地哭。
悠长:
漫长。
点缀:
加以衬托后装饰,使原有事物更加美好。
2、学生再读课文,分学习小组讨论这四首诗词所表达的内容,感
受与前六首诗词的不同情感。
要注意引导学生理解诗词,从句子的理解中进而理解全诗。
学生发
言讨论各首诗词的内容。
逐步引导学生明确各诗词的内容:
●《春夜喜雨》
题目就突出了诗人情感------“喜”即欢喜,喜欢。
从哪里刊出诗人喜欢春雨?
-----把春雨称为“好雨”并且用拟人
的手法赋予春雨以人的生命和情感。
春雨来得正是时候,突出了
春雨的善解人意,也表达了诗人急切盼望春雨降临的焦急心情。
接着诗人从听觉、视觉描写了细雨无声的滋润万物的特点,最后
通过想像天亮后全城的花枝鲜艳湿润的景象,写出了诗人内心的
欣喜。
一场小雨为什么会引来诗人如此的欣喜?
从中也可以体会
到诗人对民生的关怀之心。
●《玉楼春》
这首词上片描写春天的景象,其中“闹”字历来备受称赞,因为这
里用拟人的手法突出了春意盎然,百花争春斗艳的情景。
而下片
则从写景转入抒情,表达对生命短暂的感慨。
春天是美好的,生
活是美好的,但欢乐的时间转瞬即逝,还是及时行乐吧。
●《祝英台近
晚春》
这是一首思念远别的丈夫的诗。
因为开篇即写宝钗分为两股,暗示
夫妇或者情人的离别,又用桃叶渡、南浦两个地名加强了分别的
气氛。
接着又反复叙写思妇的心里活动,突出她的思念之深。
●《春》
这首诗从龙华的桃花写春天,这里的桃花是烈士的鲜血染红的,这
“来自郊外的墓窟”的桃花,“点缀的江南处处是春”结合注释不
难理解,这首诗歌颂是先烈英勇献身的精神,盼望的人民解放的
春天。
三、对比这四首诗在写法傻瓜内的特点。
学生对比前六首诗词与这四首诗词的写法,思考并且小组讨论
其特点,
这个问题难度教大,但对于七年级的学生来说,并不
要求他们能够深入全面的理解,只要他们能够体会到有所不同,
四、教师结课
中国是诗的国度,自古以来描写春天的诗歌不计其数,在不同诗人
笔下有着不同的春天。
通过本课学习,希望同学初步了解读诗的
方法:
吟诵、理解诗歌的文字内容、透过字面深入体会诗人的感
情、联系诗人的处境分析其隐含的意义。
只要我们多读,多对比
,仔细体会,一定能够在诗歌的百花园中采撷到最美的花朵。
五、课外作业
1、默写十首诗词
2、完成本课配套练习
唐宋大诗人诗中的物候
1、积累词语,掌握重点字词;
2、摘抄课文中出现的诗句,并熟读成诵。
3、通过阅读品味,了解物候现象的变化
4、开阔视野,提高自己的文学修养
积累词语、诗句,了解物候变化
阅读品味,了解物候现象的变化
自主、探究、合作
一、复习前文,导入新课:
请几位同学背诵上节课诗词。
鸟语花香都是大自然的语言,今天
让我们来看看唐宋大诗人诗中的物候。
二、作者简介:
竺可桢,1890年至1974年,浙江上虞人,著名的科学家、教育家。
三、题目解析:
“唐宋大诗人
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