高效课堂工作阶段性总结Word文档格式.docx

高效课堂工作阶段性总结Word文档格式.docx

《高效课堂工作阶段性总结Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂工作阶段性总结Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

xxx（xxx语文组组长）

Xxx（xxx数学组组长）

Xxx（xxx综合实践组组长）

其他成员：

全体教师

2、加强宣传引导。

客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂改革在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的；

家长不放心学生去学习，担心学生成绩下滑；

学生受到年龄、知识水平的限制，不能够有效进行自主学习，缺少合作意识，可以说高效课堂行动是举步维艰。

为了解决思想问题，学校先后召开三级专题会议（教师会、家长会、学生会），传达全区高效课堂专题会议精神，宣传构建高效课堂的重大意义，安排本学期构建高效课堂工作。

通过宣传引导，大多数教师、家长、学生已转变了观念，形成了共识，并积极参与到课堂改革实践过程中来。

3、深入理论学习，做好教师培训，切实转变教育观念

理论是行动的先导。

只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。

为此，我们把高效课堂理论学生始终放在重中之重，坚持“走出去、引进来”和“专家讲座、学校骨干带动”相结合的策略。

在开学，由校长和教导主任带头，参加全区组织的高效课堂培训会，20XX年3月18、19日，学校选配xxx老师、xxx老师参加全省语文名师课堂及杜郎口教学模式观摩，5月，学校选配xxx老师、xxx老师参加全省数学名师课堂观摩。

通过这些骨干教师外出学习，提升业务能力。

参加外出培训的教师，向全体教师汇报培训心得体会，促进教师整体提高。

尽管受到条件限制，学校不能让全国的教育名师到学校进行讲座，但是我们通过网络，下载杜郎口教学视频，聆听张四保、李炳亭等专家在安定区的讲座，让高效课堂的专家“来到”我校做客。

加强教师业务学习，教师集中或业余学习了《安定区教育体育局关于印发进一步深入推进中小学课堂教学改革实施方案》、《安定区教育体育局关于中小学课堂评价标准》、《安定区教育体育局关于“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读》等资料。

同时，学校定期安排一节课的时间，进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识，全面领会高效课堂的内涵。

4、丰富多彩的教研活动，为高效课堂的实施提供教师展示交流的平台。

（1）、学校以理论学习为支撑，广泛开展学习心得体会交流活动。

为了切实转变教师的观念，学校组织了李炳亭、张四保、高万祥等专家的讲座观摩，教师通过学习、交流活动，体会到当前开展高效课堂的重要意义。

积极参加全区举行的高效课堂观摩心得体会交流活动，尤其是学校评选出的史海芸老师、马凤英老师、虎彪老师、马建军老师的观摩体会，主题鲜明，论述具体，为当前高效课堂的开展具有深入的理论意义。

（2）、建立健全高效课堂评价机制。

要想让高效课堂顺利进行，必须建立健全高效课堂评价机制。

本学期，教研组首先从高效课堂导学案入手，广泛征集教师意见，制定高效课堂导学案，真正让原先的教案变为学案，让导学案为教学活动服务。

同时重新修订《xxx导学案评价标准》、《xxx作业评价标准》，让教师撰写的导学案以“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式设计，学生的作业尽可能实现减负，当堂完成。

参照安定区教育体育局下发的《中小学课堂教学评价标准》，制定《xxx课堂评价标准》，正式让学生参与对教师的课堂评价。

学校还把教师课堂教学纳入学校《教师考核方案》，把评价结果作为教师评优、评先的重要依据，为深入推进“有效课堂”活动的开展提供了动力保障。

（3）、以课堂为突破口，真正实现课堂教学的高效。

坚持推门听课。

校领导和教研组不间断地推门听课，深入课堂指导督促“有效课堂”研究活动的持续开展。

学校建立由高效课堂领导小组建立的巡查小组，进行不定时入课堂检查督导。

教导上本学期开展了一系列赛课活动，包括公开课、示范课、观摩杜郎口中学名师课堂、3+X建构式探索课等活动。

在公开课和3+X建构式课堂探索课进行对比，体会开展高效课堂的必要性。

在杜郎口中学名师课堂观摩活动中，教导上下载了杜郎口中学教研组组长和杜郎口中学骨干教师徐立和徐立峰的数学、语文课，让学校教师了解杜郎口教学模式。

在3+X建构式课堂探索课中，要求教师必须以全区倡导的“六模块‘3+X’建构式课堂教学模式为根本，通过比较、对比、探索、总结，找出一条适合我校实际情况的高效课堂教学模式。

二、取得的成绩

1、课堂变化。

首先是课堂上部分学生敢于提出问题，能带着问题走进课堂，敢于质疑问题，敢于挑战教师。

在高效课堂开展以后，学生开始畅所欲言，开始带着问题读书，能独立提出自己学习的困惑。

比如xxx老师在一次课堂教学中，板书了“周恩来”，这时候，无数的小手举起来了，他当时很纳闷，请举手的同学交流，马秀斌勇敢站起来说：

“老师，你把‘来’的笔顺写错了，‘来’应该先写点、撇，再写横和竖，而你先写了竖，再写了点、撇。

”他听了，赶紧说，“谢谢你，老师今天又学到了知识。

”而在以前的课堂中，哪位同学敢给老师指出错误？

其次是高效课堂给学生提供展示的空间，黑板、展台不再是教师的展示场所，而是成为学生个性飞扬的见证。

在原先课堂教学中，教师霸占着黑板，使用着白板设备，学生成为观众。

在今天实施的高效课堂中，我们惊喜的看到，学生开始在黑板上板书，在我校举行的“六模块3+x构建式课堂”探索课——xxx老师执教的《信》、xxx老师执教的《七巧板》一课中，学生在黑板上板书学到的知识，在展台上展示自己的创作。

教师从导学案设计到课堂模式的使用，给了学生自主学习、合作学习、展示学习的空间和时间，学生更多、更有效地参与课堂。

在以往学校组织的公开课中，低年级的学生抢着发言，高年级的学生很少主动去发言。

可是在开展高效课堂以来，高年级学生争先恐后发言，而且学生的发言非常精彩。

在本学期我们举行的“六模块3+x构建式课堂”六年级一班xxx老师执教的《炸药之父——诺贝尔》语文探索课中，学生抢着发言，教师一提出问题，学生马上站起十几个人，而且跃跃欲试，生怕老师不让他发言。

2、教师的变化

教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。

经过几个月的学习和实践，以“六模块3+x构建式课堂教学模式”的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。

教师在课堂中逐步运用这种模式，取得了比较理想的效果。

李琦老师从教多年，在这次高效课堂教学中，他在不断尝试的过程中，越来越体会到高效课堂的好处。

他说，以前老是给学生讲呀讲，唯恐学生听不会、听不懂，可是考试下了，还是绝大多数的学生不会计算。

自从开展高效课堂以来，他努力培养让小组长带来小组学生去学，发现自己轻松了，学生会学了。

教师导学案编写比较认真规范，处理教材能力提高较快。

从平时听课和专项检查来看，绝大多数教师能够按照学校规定，认真研读教材的基础上，根据班级特点、自己教师的实际情况，撰写导学案，实现课堂教学的最大预设。

在以前的教案中，教师详细预设了整个课堂，过多的注重了教师的讲，忽视了学生的学，一节课下了，教师讲的口干舌燥，学生在课堂中昏昏欲睡。

在今年，我们实行教案改革，减轻教师负担，更多让教师在备课中提出学生学习的任务，组织学生去自主学习，合作学习。

教案书写的内容少了，但学生主体地位突出来了。

难怪马万雄老师说：

“今年的导学案写着少了，可平时花费的时间更多了，因为课堂中学生的问题太多了，不钻研教材，很可能不知道学生说到哪儿去了，经常把他挂在黑板上。

”

3、学生的变化

学生主动参与课堂学习的积极性比较高，学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，学生的语言表达能力和自主学习、质疑能力有所提高。

逐步实现从教师请学生回答，到今天学生自己抢着回答问题。

在xxx老师执教的《欲速则不达》一课教学中，教师让学生去搜集齐景公和晏婴的资料，在上课中，学生找到的资料让听课老师目不暇接，更有甚者竟然找到了《晏子使楚》的故事，想讲给同学听，学生搜集的资料远远多于老师的资料，史老师只好在课堂说，没有展示的学生下了给班上的同学再交流。

大部分学生对高效课堂有了一定的正确认识。

从学生对教师上课的评价表中，以及走访调查和问卷调查的反馈来看，大多数学生对高效课堂模式有一定的了解，能够理解和接受高校课堂模式，并对该模式持肯定和支持态度。

六年级一班的任宏塬同学说：

“现在的高效课堂让我在课堂中得到了展示的机会，我可以发表自己的观点。

”五年级的马文静说：

“现在管我的不再是语文马老师，而是我们的组长，一天分配的任务可多了，生怕我影响了我们一组的成绩。

”在四年级吴亮同学眼中，学习更快乐了，因为教他的“老师”太多了，只要一有不会的，好多学生给他讲解不同的方法，比李老师讲得还要清楚，还要明白。

4、教学成绩显著提高

本学期期中考试与2010——20XX年第二学期期中考试相比较，教学成绩有所上升，尤其是数学、英语教学效果明显，具体如下：

语文、数学、英语的平均成绩、单合率、优秀率比较

平均成绩

单合率

优良率

2011

2012

上升

下降

语文

82.07

81.95

96.63

98.50

66.97

57.39

数学

76.24

78.34

78.64

84.52

57.00

59.81

英语

58.058

62.13

50.77

61.05

15.51

19.06

双合率、三合率比较

双合率

三合率

76.51

46.52

53.06

三、存在的不足之处

1、个别教师教学目标完成得不好。

主要体现在课堂上有时候前松后紧；

有时候学生质疑、讨论、回答时热情很高，不好意思打断学生，因而用的时间较多，控制不好等。

点拨不够，教学机智缺乏，抓不住课堂最需要点燃的地方。

2、学生中，尤其是班级中的后进生，动力不大，布置的任务老是不能完成，家庭教育不够，在课堂教学中，成为课堂中最容易忽视的对象。

3、缺少对学生的信任和鼓励，课堂上教师还不能完全放开手。

4、学生受到农村文化底蕴差，家庭教育相对薄弱，学生年龄小，知识储备少等工作条件的限制，布置的预习任务不能够得到充分掌握，从而在课堂教学中，有很大一部分学生不能跟上教学进度，两级分化大，学生在课堂教学中不会提问，不善于提问，浪费课堂教学时间。

5、部分教师把握课标能力不强，对教材的理解不深，综合运用知识的能力差，在备课中不能充分关注雪情，教学上不能面向全体学生实行有效的分层教学。

四、今后努力的方向

鉴于以上存在的问题，首先学校要组织教师再次认真学习有关高效课堂的意见与精神，要求教师在积极实践的同时注意向其他老师、名师学习，结合他们的具体做法，深入领会、把握高效课堂的实质与真谛。

其次，搞好学校教研活动，加大高效课堂的探究。

尤其要在以后的工作中，把赛课活动当做学校的首件大事来抓。

通过每一学期组织的公开课、示范课、观摩课，调动教师的积极性，让高效课堂在探索——实践——总结——提升……这种反复学习、运用中逐渐提高。

然后，让学生会学习，自主学习，教给学生学习的方法，逐步去放手。

从一开始小放手，随年级升高，逐步放手，到五六年级才实现最终让学生去学。

注意度，切不可走的太快。

同时，不断完善学生小组发展性评价，以评价促学，以评价促教，实现小组学习的高效性。

最后，在导学设计上下工夫。

在以后的导学案设计中，我们要发挥集体的作用，让大家共同备某一单元或某一节课的导学设计，集体讨论，个别教师自己再备写这样一个过程，让教师的导学设计更加合理，更加科学，更好的为教学服务。

总之，在全区高效课堂的浓厚氛围中，我校“高效课堂教学模式”也开展的轰轰烈烈，虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的高效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。

目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下不断推进，相信在不久的将来，我校“高效课堂”的研讨活动将会更上一层楼。

xxx教导处

二〇一二年六月十四日