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课堂管理有以下两个目标。
(1)争取更多的时间用于学习
通常,学生所花的学习时间越多,学习成绩就越好,但时间资源并不是无限的。
一学年有多长,一学期有多少周,一周有多少天,一天有多少时间,有多少课堂时间用于教学,多少时间用于学习,多少时间用于午休,课间操,打扫卫生等,学校都事先作了明文规定和安排,教师不得随意改动。
正是在这个大前提下,我们需要探讨的是,如何通过管理,使课堂在所规定的教学时间里为学生争取更多的学习时间。
(2)帮助学生实现自我管理
帮助学生很好地管理自己是一个重要的目标。
当然,鼓励学生自我管理可能需要额外的时间,教学生如何对自己负责,可能不如教师自己关照所有的事效率那么高,但是这样努力是非常值得的。
3、课堂管理的基本原则
着眼学生主体发展、全面发展,课堂管理的研究和实践都必须坚持如下一些基本原则,或者说必须确立如下一些基本的价值取向。
(1)重视课堂管理本身的教育功能
要着眼学生全面发展,充分发挥课堂管理多方面的教育功能。
管理,不只是控制行为、协调关系,而且总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。
我们要构建的课堂管理,应该能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风,培养学生乐于合作、善于合作的团队精神,培养学生敢说敢做的创新精神等等。
(2)突出学生的主体发展
学生,是自己学习的主人,是教学活动过程的主体。
课堂教学的管理,同样必须突出学生的主体地位,张扬学生主体精神。
教学活动中的纪律约束、行为规范,都必须尊重学生,有利于激发学生自主学习、创新学习。
许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上,直接组织、发挥学生开展学习活动,严密控制学生的学习行为,学生完全处于被动地位,缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。
在这种单向的、线性的、静态的管理模式下,教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力。
(3)坚持面向全体学生
面向全体与关注个体是相辅相成的,面向全体学生,必须是对各个个体的关注,只有关注各个有差异的个体,才能真正促使全体的发展。
课堂管理。
必须是指向全体学生的管理,必须关注全体学生的思想情感和学习行为。
许多教师在教学中习惯了于以统一的目标要求学生,以统一的纪律约束学生在具体的教学过程中,往往只是浮光掠影地注意面上一班的学生活动情况,面对具体学生个体出现的不良心理情绪、不当学习行为却常常忽视。
另一方面,有时,教师又过分关注个别学生,却忽视了其他学生的相关反应。
如当学生回答问题,发表意见是,往往只是盯着发言的学生,留心倾听其答问,不注意其他学生在不在听、在不在思考。
(4)重视学习活动的过程管理
长期以来,许多教师在课堂上更多的是关注自己教学的过程管理,不注意学生学习的过程管理,不注意学生学习情绪和学习行为的调控。
只重视学生的学习结果,不注意学生学习以怎样的方式方法获取知识,不注意学生学习的过程中人格的培养、能力的发展。
课堂管理,必须通过恰当的手段和方法,激发学生的学习情感,调控学生的学习行为,从而使教与学有机互动,处于最优状态,同时也利于培养学生良好的学习品质。
二、课堂管理中常见的问题与成因
学生总是期待教师是一个好的课堂管理者,然而并不是所有的教师都是高明的课堂管理者,当课堂上出现某些与教学相悖的不和谐因素时,教师往往会采取不明智的处理方法,导致一系列我们不愿意看到的后果。
当前课堂管理存在的主要问题及成因有以下几个方面。
1、唠叨过多,效率低下
有的教师在自己的教学受到学生干扰时,为了控制课堂秩序,常常不顾问题行为的有性质和种类,动辄中断正常教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”。
由于唠叨过度,学生厌烦产生逆反心理,因而不仅老问题未能解决,近而产生了新的课堂管理问题和“病源体传染效应”,增长了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪,也使自己成了一个失败的管理者。
2、批评惩罚多,鼓励关怀少
在课堂管理中,有些教师常以命令、指挥、威胁、训戒等方式教育学生,努力创设的常常不是支持性的气氛,而是对抗性、防卫型的气氛。
在这种课堂中,师生间,生生间常常处于互相对立、抗衡和逆反的互动中。
其次,教师管理学生的言语方式简单粗暴、缺乏鼓励性。
最后,不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应,随意批评、惩罚学生,这种教育的结果是可想而知的。
3、偏爱与偏见
在课堂教学中,有些教师对学生不能一视同仁,而是前进一部分,疏远一部分;
喜欢一部分,厌恶一部分;
放纵一部分,歧视一部分,把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型,不能公正客观地评价和对待学生。
4、体罚和心理虐待
在课堂管理中,有的教师缺乏法制观念,随意对学生进行体罚和心理虐待,其行为不仅违法,而且也不能是学生心悦诚服,调动自我教育的积极因素,反而容易使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪,恶化课堂纪律。
5、课堂应变能力差
在课堂教学中,往往会出现一些突发事件。
有些教师不能根据变化的情况,灵活调整原有计划、程序和策略,课堂管理呈现机械刻板的特征。
其实,对这类问题行为,只要灵活善意地做些引导、处置,巧妙应变,是可以划弊为利、因势利导。
教师这种动辄让学生:
逃课检讨“的处罚方式,不但影响了学生的后续学习,也于课堂问题行为的矫正毫无益处。
三、提高课堂管理效率的策略和方法
良好的课堂管理有利于学生学习,而有效地课堂管理则需要有效地课堂管理策略。
要提高课堂管理效率,构建高效课堂,做一个高明的空调管理者,必须明晰、了解和运用有效地课堂管理策略和方法。
1、、见和偏见响着被管理者的情感和人格,、教师要更新课堂管理观念
教师要把学生看作是你的朋友,尊重他们、善待他们,换位思考他们所需的、所向往的、所期待的,和他们一起商讨教学模式,一起探究学习内容,忘记你的所谓的身份,真正投入到他们中去。
在这样的模式中,没有主宰者和被主宰者,只有愉悦的课堂氛围,在这样的教学情况中,学生才易于获得创造性的发展空间。
在课堂管理中,教师还应树立科学合理的管理理念,不能把自己当成权威,而应与学生平等。
课堂对话是师生之间平等的对话,努力实现课堂的公平,形成积极的交往氛围,促进合作与反馈。
课堂上对待学生的态度也应做到民主与公平,不歧视学生,对学生一视同仁。
2、合理制定规则
在课堂教学中,干扰课堂教学的事件时有发生。
如:
迟到、早退、旷课、上课交头接耳等,这些看来并不起眼的事情,往往会使教师耗费大量时间去处理。
几十分钟的课堂时间,能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分,而学生的投入时间和学生学习实践与相应减少许多。
因此,学期初规则的制定,是课堂管理的重要策略之一。
教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会怎么办。
规则一旦建立教师首先要严格遵守,不迟到,不早退,不在课堂上处理私事,上课前关掉手机等。
同时监督学生是否严格遵守,防微杜渐,免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。
教师对学生要一视同仁,要言必行,行必果,这样才能建立自己的威信。
若前后管理不一致,则可能会使课堂纪律恶化,是自己处于非常被动的境地。
3、创建和谐的课堂环境与氛围
和谐的课堂环境与氛围是课堂中师生活动的背景,也是课堂中各种因素相互作用的结果。
(1)充分开展情感教育,创设情感环境。
“感人心者,莫先乎情。
”教师在课堂上要营造和谐融洽的学习氛围,要注意用各种方式与学生联络感情。
教师每次任教一个新班级,上课前都要进行一些言语的交流和沟通,对学生的评价重视情感投入,用简洁、恰当的语言,热情的给予褒奖。
课堂教学恰如艺术表演,教师及时导演又是演员,要用自身的魅力来感召学生。
(2)运用幽默,机智的创设吸引人的课堂环境。
幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法使人感到有趣、可笑,意味深长,启迪心智。
如有一次学生作业做得很糊涂,子也写得很潦草教师没有批评任何人,只是在课堂上表现出很遗憾的样子对学生们说:
“我昨天晚上当了一次考古学家,那是我才真正的明白,那份工作很辛苦,很艰难!
”同学们正在莫名其妙时教师解释道:
“你们中有人写的字儿看都看不懂,我拿过来左看右看,反复地研究,这不是当了一回考古学家吗?
”学生大笑,过后也就改过来了。
歧视学生真的是很可爱的,关键是老师如何引导他们。
(3)充分给予学生“赏识”。
赏识,是只认识到了人的才能而加重时给予赞扬。
上世纪里促使学生成功,可以使学生发现自身的积极因素,从而产生自信。
学生一旦有了自信就会产生巨大的学习动力和克服困难的勇气。
(4)教师用语应多陈述性语言,少评价性语言。
评价性语言之对学生的行为加以评价。
一般来说,学生不喜欢被评价,又是对老师的评价采取抵抗态度。
如果教师在课堂教学中多用陈述性的语言,不包含评价,学生会客观的对待,接受教师的意见。
在语言的使用中要多以正面的激励性的语言为主。
(5)实现课堂公平,与学生平等相处。
教师要平等的对待每一个学生,不偏不齐,要采用民主的方式与学生平等相处多做换位思考,尊重他们,理解他们。
(6)加强师生互动在课堂管理中教师应注意恰当地掌握师生互动方式。
在教学中,教师要对学生的反应作出积极的反馈,努力关注学生提出的反对意见和正确对待学生提出的问题,让学生感到教师的关注,已形成进一步探究的兴趣。
应尊重学生,给学生想赢得主动学习与探究的机会,促进学生发展。
4、教师要努力提高自身素质
教师是影响有效课堂管理的重要因素,在课堂管理过程中,教授处于管理行为的发动和主导协调的位置,直接关系到课堂管理和课堂教学的成败。
新课程背景下,教师的角色发生变化,教师由原来学习的传授者、替代者转变为学生学习的促进者。
在课堂管理中,教师首先要不断调高自己的师德素养。
其次,学会自我控制与耐心是教师的基本品质。
无论课堂上发生什么事,教师脸上始终保持一副平静轻松地表情,这种自我控制的能力是制胜的法宝。
最后,更重要的是,教师要调高自己的学识及驾驭课堂的能力,使自己的教学能够深深吸引学生。
教师的课堂管理技能、技巧可以从以下几方面提高:
(1)、应变能力。
教师必须有足够的心理准备以对付来自课堂内外环境和学生方面的突发事端,并在处理突发事端中表现出高度的灵活性。
(2)、观察、分析和判断能力。
在课堂教学中,教师要善于观察环境,关注学生的行为反应,分析行为产生缘由,判断课堂现存关系状态,为管理的策略选择和实施作前导。
(3)、情绪控制能力。
稳定良好的情绪有助于活动开展。
在课堂教学活动中,教师无时无刻不处于课堂内外环境、学生甚至自身生理反应的各种刺激之下,必须具有较强的情绪控制能力,避免对学生产生不良的情绪感染。
(4)、表达能力。
表达能力是教师必须具有的重要的能力之一,是教师职业技能的一项基本构成要素。
在课堂管理的过程中,教师的认知、情感等信息要通过各种方式表达出来,才能达到教学交流的目的。
(5)、课堂教学能力。
教师是学生心智的培育者。
第一,要有渊博的知识;
第二,要有敬业的品德;
第三,要有亲切的教态;
第四,要有精炼的语言;
第五,要有灵活的教法。
总之,课堂是一切教育教学活动的主阵地。
教师只有认识到位,加强学习,提升素养,提高能力,运用科学、有效的方法管理课堂,才能实现课堂教学的最优化。
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