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如“掎(jǐ)角之势”,虽相对生僻,但在||课文中出现过。
(3)形声字是高频考点。
所涉及的汉字大都是形声字。
(4)试题是以选择题的形式出现的。
(5)可以参题调研的语言基础专题
问题3:
压缩语段主要有哪几种考查形式?
||答:
压缩语段主要包括4种考查形式:
(1)给拟写标题、导语,或将一段稿压缩||为一句话;
(2)给概念下定义;
(3)概括文段的基本内容、主旨;
(4)用简洁的话将||图表内容表述出来。
?
问题4:
扩展语句有哪些种类?
扩展语句可分为以下几种||:
单句的扩展;
复句的扩展;
综合扩展,这类扩展可以||是由单句到单句,也可以是由单句到复句,总之是使句子生动形象、||丰满具体起来;
语段的扩展,给定一个话题或提供一个情境,||让考生加以阐释、发挥、引申,从而使话题或情境明确、具体,构成一个完||整的语句或语段。
问题5:
仿用句式题极具开放||性,命题极为灵活,命题形式都有哪几种?
||句式的仿用是指根据提供的例句或新的语境来仿造句子。
从近||几年高考命题来看,所考查的题型主要可归纳为以下几种:
||
(1)嵌入式。
要求仿写的内容镶嵌在语段当中,既有上文的语境,又有||下文的语境。
(2)续写式。
要求仿写的句子是在给||定了上文语境的基础上,承接上文语句的续写,在内容上具有||连贯性。
(3)话题式。
除给定例句外,还给定几个话题。
(4)限||定式。
给定例句,并附加其他限定,譬如以×
×
为开头等。
(5)自由式。
给定例句,在选材和立意上充分自由。
(6)对联式。
给定上联或下联,要求写出下联或上联。
问题6:
考纲中规定的常见修辞共有8种(新课标地区9种,江||苏省7种),非常具体,我们没有疑问,可是对于其命题特||点却不清楚。
命题主要有3个特点:
(1)||考查运用。
不考查对修辞方法的辨认,考查修辞方法的运用,即||根据规定的情境,运用一定的修辞方法表达一定的思想感情,或表达对事||物的认识。
(2)选材具有时代气息。
所给材料,所设情境,多来自于现实生活,与||自然、社会、人生密切相关,往往涉及社会热点问题。
(3)考查具有综合性||。
高考考修辞,往往与语言表达准确、生动、连贯、得体等结合起来||考查,即使是单纯考修辞方法,也很少只考某一种修辞方法,往||往多种修辞方法放在一道试题查。
问题7:
默写名句名篇这一知识点时应该注意哪些问题?
在默写名句名篇时,要做到“三清”、“三不”:
“三清||”就是卷面清洁,字迹清楚,笔画清晰;
“三不”就是不添字,不漏字||,不误写。
不要因为书写有误丢分。
要注意那些同音异义词,这些词往往是命题人设题||的热点,应知其音,明其义;
要注意同义异形词,这||类词是考试得分的“盲点”之一,具有迷惑性和误导性。
另外||,如果题干中要求“只做两小题”,就要首先选择自己最有把握的,句||中没有生僻难写字、易错字的两题作答,否则阅卷||时只按答出的前两题计分,所以答题时一定要看清填写要求。
问题8:
文言实词在高考中一般采用哪种形式进行考查?
对||文言实词的考查,命题十分灵活,一般采用客观选择题的形式,安排||在第Ⅰ卷中。
考查的方式主要有:
(1)选出4个选项中对加点词语的解释正||确(或错误)的一项;
(2)比较4个选项中相同词的意义,选||出与题干例句中此实词意义相同或不同的一项;
(3)||题干例句中加点的文言实词属于某种语法现象(如||偏义复词、词类活用),要求从选项中找出与这一现象符合的项;
(4)与现||代汉语比较,找出加点的文言实词与现代汉语意义相||同或不同的一项;
(5)通过翻译句子题来考查对关键实词||的理解等。
问题9:
文言虚词这一知识点时应该采用哪些方法?
复习文言虚词时,要结合一些典型的例句,熟练掌握虚词的常见||意义和用法,特别应对使用频率高而常见意义和用法又较多的虚词进行重||点的系统的复习。
根据高考对文言虚词的考查向||教材靠近的走向,考生必须熟悉教材中出现的常见虚词的意义和用法,并善||于将这些虚词与试题中的同一虚词的意义和用法进行||比较和辨别。
同时,考生还要有意识地培养自己||根据语境来判断虚词的意义和用法的能力。
问题10:
高考对“筛||选文中的信息”这一考点的考查有哪些基本要求?
该考点难度较大。
“筛选文||中的信息”主要是筛选与题干相关的语句高中化学。
此考点的核心是考查考生对文意的准||确理解。
这里所说的“信息”是指符合题目要求,代表某些特||定含意的文言词语、短语、句子。
筛选并整合文言||文阅读材料中的信息,可以帮助我们读懂读通文言材料||。
问题11:
高考对“归纳内容要点,概括中心意思”这一考点有||哪些具体要求?
本考点是文言文阅读中的重点,考查考生在理||解文意的基础上对文章进行分析综合的能力。
它要求考生对文中信||息加以提炼和综合,对所述事件或所说道理作出合理的判断。
其具体要求是:
(||1)概括中心意思必须准确全面;
(2)归纳内容要点必||须分清文章体裁。
概括中心意思必须准确全面,所谓“准确||”,就是要正确理解关键性语句的意思,对言外之意或隐含信息的||分析、判断要合理;
所谓“全面”,就是要把文章的主要材料梳理清楚并进行合理的归类、||整理和概括,将叙述性内容与说明性内容或论述性内||容的关系搞清楚,如作者赞成什么,反对什么,要||条分缕析,不要遗漏。
问题12:
在复习“分析概括作者在文||中的观点态度”这一考点时应该注意哪些问题?
分析概括作者在文中||的观点态度时应注意,一是通读全文,了解大意。
阅读时要留心作者||所写的人与事,情与理;
对作者选取的材料、记叙的角度、叙述的语气、相关的议||论抒情等,要做到心中有数。
二是题文对照,逐项检查。
将选项中的内容,逐条与原文||相关部分比较,看选项的表述是否与原文一致,注意不要遗||漏重要内容。
三是认真检查,全面验证。
问题13:
鉴赏文学作品的||形象、语言和表达技巧主要包括哪些内容?
鉴赏文学作品的||形象,就是把握文学作品刻画的艺术形象的内涵。
||艺术形象不仅指人物形象,还包括诗歌中的意象。
鉴赏这些艺||术形象的内涵,就是要分析、判断作品中包含的作者的思想感情和社会意义。
||鉴赏文学作品的语言主要包括:
分析作品语言的||形象性、抒情性、含蓄性、精练性,指出语言所表达的具体意义;
分析作品运||用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、互文、双关等||)及其作用与效果;
分析作品语言的风格及其艺术魅力(比如清新自然、委婉||含蓄、沉郁顿挫等)。
鉴赏文学作品的表达技巧||主要包括:
分析作品在选择材料、安排情节、刻||画人物等方面的特色;
鉴赏作者运用表达技巧的灵活性、创||造性。
高考常考查的表达技巧主要有:
情景交融、反衬、烘托、运用典故、虚实结||合、动静结合、象征等。
问题14:
如何鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧呢?
鉴赏文学作品的形象,尤其是人物形象,可以分||“三步走”。
首先,听其言,观其行,就是从人物的肖像描写、||动作描写、语言描写、描写等入手,了解人物的外貌、行为、||语言、等。
其次,给人物写“思想鉴定”,就是通过作||品对人物的种种描写,把握人物的性格特征及思想品质。
||最后,体悟作者的创作意图,从作者所揭示的作品主题和情感倾向||中去认识人物形象的意义和作用。
鉴赏文学作||品的语言,可从三个角度考虑:
一是句子的语言||特点和句子所使用的表现手法,二是这样写起到的作用,三是语||句的内涵。
鉴赏文学作品的表达技巧有三个层面,即“修辞方法”、“表||现手法”、“篇章结构”。
一般答题过程是:
分析文章运用了什么技巧,表达了什么思想感||情,取得了怎样的艺术效果。
问题15:
对古代诗歌的思想内容和作者的观点态度||的评价,一般包括哪几个方面?
对古代诗歌的||思想内容和作者的观点态度的评价,一般包括三个方面:
一是对||内容、主题的评价,二是对思想感情的评价,三是对作者观点态度的评价||。
内容、主题方面包括对典故传说的评价、对背景现实的评||价、对作者的经历以及志向的评价,思想感情方面包括对具有象征性的意象的评价、对情感||倾向的评价。
问题16:
文中哪些句子是重||要句子?
如何理解文中重要句子的含意?
“重要句子”主要指对表达||文意起重要作用的句子,其外延为揭示文章中心的语句||、内涵丰富的语句、难懂的长句等,主要指过渡句、段||的起始句或终结句、段落中的结论性语句(抒情句||、议论句)。
对文中句子的理解往往和理解词语的含义紧密结合在一起,有些方法||也是可以相互借鉴的。
(1)从语法分析入手。
对复杂的单句要分清||其句子的主干,明确陈述的对象,修饰、限制成分。
对复句要明确分句间的关系。
||此外,还要善于借助句群关系来理解句子所表达的中心或重||点。
(2)从修辞分析入手。
对含有修辞方法语句的理解应从修辞本身的特点出||发。
(3)准确把握语句的感情。
文学作品往往以情动人,有很多言||外之意、弦外之音。
(4)从分析句子在文中的位||置入手。
这是理解文章语句最基本、最常用的方法。
首先要准确判断句子在文中或语||段中的位置,理清其是否为起始句、收束句、过渡句、中心句、关键句等。
(5)从||主旨入手。
因为句子是为文章中心服务的,所以,结合主||旨理解句子是一个简便易行的方法。
问题17:
如何分析文章结构,把握文章思路呢?
理解一篇文章,首先必须划分出段落层次。
有了这一||步,才能理解作者的思路,掌握文章的结构。
(1)辨明文体,||选准角度。
划分层次,就是要以一定的标准对文章进行内容上的||归类整合。
不同文体用以划分归类的标准不同,如记叙性文体||,可根据人或事的不同,根据时间、空间的变化来划分;
议论性文体,可从总体上||根据引论、本论来划分,也可以按论证结构(并列、||总分、层进)来划分;
说明性文体,应紧扣说明对象,根||据其特定的说明顺序,或按时间、空间顺序,或按事物自身的构成部分,或按事||件发展顺序,或按事理逻辑(由轻到重、由简单到复杂)来划分。
一般说来,“教师||”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐||初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师||者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而||后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“||师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形||,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的||对象和本身明确的职责。
(2)辨明重要的文句||。
文章中的有些句子,如领起句、过渡句、前后照应句、结构相似句||(包括文中反复出现的文句),往往能体现文章思路,为考生划分文章段落层次提供||了重要依据。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久||的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被||作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们||所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要||应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平||的重要前提和基础。
(3)审辨标志性词语。
有些文章,为了表达得清晰||,往往用一些标志性的词语来表明上下文内容||间的关系。
找出这些词语并仔细区别其代表的意思,有助于考生对文||章结构进行分析。
可以作为标志性词语的有:
①表顺序的||词;
②关联词;
③指代词;
④表范围的词;
⑤表类别的词||。
此外,还有文中不同地方反复出现的同义词或近义词。
||一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《||春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先||秦而后历代对教师的别称之一。
“今有不才之子||……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师||长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”||必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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