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下面我从以下几个方面谈谈我对教材的理解:
一、说教材
《3的倍数的特征》是《义务教育教科书》北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题,在此之前,学生已经学习了2,5的倍数的特征,因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析,结合着五年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
1.知识与技能目标:
经历探索3的倍数的特征的过程,理解3的倍数的特征。
2.过程与方法目标:
能判断一个数是不是3的倍数。
3.情感与价值观目标:
培养学生勤于动手动脑的良好习惯。
三、说教学重难点
以着数学新课程标准为中心,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。
教学重点:
教学难点:
归纳3的倍数的特征。
四、说教法我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科,因此在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到五年级学生的现状,我主要采取设置情景教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辩能力,注重心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1.直观演示法:
利用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法:
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法:
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组语境讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。
五、说学法正所谓:
“授人以鱼,不如授人以渔”。
因而,我在教学中特别重视学法的指导,让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为学习的真正主人。
在本节课中,我具体采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理,各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课:
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
这是教学非常重要的一个环节。
2.学习新课:
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了图文结合的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽
象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣华。
还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结:
课堂小结的目的是强化认识,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;
简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解所学理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生形成良好的个性。
4.板书设计:
我比较注重直观地、系统的板书设计,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是?
?
本节课我根据学生的心理特征及其认知规律,我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了从内心上认同这些观点,进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。
篇三:
3的倍数的特征说课稿
《3的倍数的特征》说课
临湘一小李敏华
一、教材及学情分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册的内容,是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。
因此,使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征,具有十分重要的意义。
在学习3的倍数特征之前,学生已经掌握了2、5的倍数的特征,但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别,学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论,因此,对于孩子们来讲理解3的倍数的特征有一定的难度。
二、教学目标及教学重、难点
根据对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标
知识目标:
使学生经历探索3的倍数的特征的活动,知道3
的倍数的特征,并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
。
能力目标:
通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历3的
倍数的特征的探究过程。
以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感。
体会探索数的特征的一些方法。
情感目标:
让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步
激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。
-1-
根据以上的认识,我确定了本课的
理解和掌握3的倍数的特征
正确判断一个数是否是3的倍数。
探究并理解3的倍数的特征。
为了圆满地完成本节课的教学任务,做了以下准备。
教具学具准备:
课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、0——9数字卡片
三、设计理念:
新课程的重要理念之一是倡导建构学习,改变课堂过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。
因此,本节课,我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。
四、教学程序
苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”。
本着以学生为本的教育理念,本节课我主要采用了设疑诱导法操作发现法。
有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆,我指导学生动手操作合作交流自主发现
针对学生的特点,我在教学中设计了以下五个教学环节。
1、复习旧知做好铺垫2、探究设疑导入新课3、深入探究总结规律
-2-
4、巩固练习深化发展5、交流收获引发思考
第一环节:
复习旧知做好铺垫
新课伊始,老师在黑板上出示2、3、5三个数字卡片。
先请同学摆出2的倍数,学生会想到:
532、352。
再摆出5的倍数,学生会想到:
325、235那么用这三个数字能不能摆出3的倍数呢?
学生最容易想到:
253、523。
它们是3的倍数吗?
老师引导学生用计算器进行验证,发现并不是。
第二环节:
探究设疑导入新课
那么3的倍数究竟与什么有关,有什么特征呢?
引导学生去大胆猜想,让学生充分表达自己的想法。
也许有些学生会不假思索地说出:
“个位上是3、6、9的数,都是3的倍数”,而有的学生却有不同的想法。
进而引发认知冲突,创设了探究的问题情境,激发学生的求知欲望,感受新知的产生过程,明确新课要解决的问题。
从而引出课题并板书:
3的倍数的特征。
第三环节:
深入探究总结规律
这是教学的中心环节,是学习活动的理解阶段。
为了突出重点,突破难点,发挥学生主体作用,我安排应用《百数表》,否定错误猜想。
探究实验,发现特征.举例验证,总结规律,三个层次进行。
1、应用《百数表》,否定错误猜想。
在学生得出猜想后,我便引导学生利用百数表去验证。
-3-
学生刚刚学习了2、5的倍数的特征,从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和,具有很大的思维跨度。
学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。
这时,教师采用的教学策略就显得尤为重要。
本节课,我采用让学生运用计数器拨数的活动策略,较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位:
1、同桌一人用计数器拨数,一人填表;
-4-
2填好后想一想:
①拨的数与珠子的颗数有什么关系?
②珠子的颗数与3的倍数有什么关系?
教师引导学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程。
通过大量的操作,使学生能够感悟到:
所拨的数,各位上的数字之和等于珠子总数。
当珠子的总数是3的倍数,这个数就是3的倍数。
从而引导学生明确3的倍数特征:
如果一个数各位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中,建构起对3的倍数的特征的整体认知。
3、举例验证,总结规律。
让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程。
为了验证这一结论,让学生随意说出一个数,学生用最快的速度算出各位上的数的和,并且看这个数是不是3的倍数,让学生汇报验证的过程,尽可能多提供机会,让学生在实践操作中自主学习,不仅让学生初步学会了举例验证的方法,并使学生体验到成功的快乐。
应用规律体验感悟
在这一部分,为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,我设计了四个不同的练习。
力争突出重点,突破难点,在遵循
-5-篇四:
一、教材分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容,它是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。
因此,使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征,具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征。
因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。
而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,因此,本课的教学目标,我从知识、能力、情感三方面综合考虑,确定如下教学目标:
1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征,并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数,以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感。
2.通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3.通过学习,让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。
根据以上的目标,我确定了本课的
使学生理解和掌握3的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
3的倍数的数的特征的归纳过程。
二、说教法和学法。
根据对教材的理解,从学生的自主学习出发,我从三个方面考虑教法和学法:
1、创设情景,激趣导入。
2、尊重学生,相信学生,让学生通过、观察、猜测、验证,动手操作、自主探究、合作交流,使学生成为学习的主人,使课堂变为学堂。
3、采用让学生自主发现的学习方法。
苏霍姆林斯基说:
“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”。
这里的学习指学习方法,3的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发。
本课的设计旨在摒弃“满堂灌输,填鸭式”的教学,取而代之以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性。
下面重点说说本课的教学过程设计,我分以下的六个环节进行教学。
三、说教学过程。
一、复习导入。
为了能把新旧知识有机地结合起来,达到温故而知新的目的,我出示了这样一道复习题。
下面的数,哪些是2的倍数?
哪些是5的倍数。
364、420、515、736、1028、905
让学生回答并说出判断依据,从而进行小结:
我们在判断一个数是否是2、5的倍数,都是从一个数的个位上的情况来判定。
而今天,我们将学习新的内容,从而引出课题。
(板书:
3的倍数的特征)为了使学生产生探索的兴趣,激发学习动机,形成最佳的学习心理状态,我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点,创设了一个《猜一猜》的游戏情境:
让学生出题,随意说一个数,老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断,以此来调动学生学习的积极性。
二、猜想验证。
由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情,我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征?
”,让学生充分表达各种各样的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想:
“个位上是3、6、9的数,都是3的倍数”。
我便引导学生去验证,并在验证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是否是3的倍数,而应该换个角度去思考。
三、体验新知。
由于学生求知欲空前高涨,学习积极性高。
这时我出示了一组这样的数据。
3×
1=3、3×
2=6、3×
3=9、3×
4=12、3×
5=15、3×
6=18、3×
7=21……
并引导学生进行观察发现:
3、6、9是3的倍数,但12、15、18个位上的数不是3的倍数,再让学生与同桌合作,动手摆小棒,一人摆,一人记录。
顺便提出要求:
摆小棒时,每个数位上的数是几,就用几根小棒表示。
然后观察各位上的数的和,你发现了什么?
此时有的学生可能会说:
“12个位上的数不是3的倍数,但1+2=3,3是3的倍数”。
同时,学生也发现15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。
于是形成新的猜想:
一个数如果是3的倍数,那么它各位上数的和也是3的倍数。
为了验证这一猜想我随即说道:
“这么简单的数你会了,那么大一点的数是否也有这样的规律呢?
”,接着我便又出示一组这样的数据:
30、31、46、134、156、296、463、405、384。
要求学生用最快的速度算出各位上的数的和,可以使用计算器,并让学生把结果填到各自的练习卡纸上,然后先跟同桌说说,再把结果汇报给老师,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,这也正应了美国数学教育家波利亚所说的:
“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”。
四、归纳总结。
在学习操作验证完成后,我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果,说出各自的思考过程,对学生的回答我给予充分的肯定和表扬,引导学生验证自己的发现是否正确,最后达成共识:
一个数的各位上的数的和是3的倍数,这个数就3的倍数(板书)。
这样便巧妙地突出本课的重点,突破了本课的难点。
五、实践应用。
当学生学会了老师猜数所用的窍门,显然兴致极高,个个跃跃欲试,想一显身手,我便针对小学生的年龄特点和个性差异,以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,设计了三个不同层次的练习。
练习1:
课本第19也做一做。
1,下列数中3的倍数有:
————
1435451003328767488
(这是一个基本练习,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的。
)
练习2:
①第21页(5、6题),在基本练习的基础上我增设了3道发展题。
②把数娃娃送回家。
题目如下:
这样设计的目的是通过判断、选择等题目,使学生在判断中明事理,提高找规律的能力,进一步发展数感。
练习3:
第21页(7题)
7、在口里填一个数字,使每个数都是3的倍数。
口74口2口4465口12口1
(这是一个综合练习,以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性。
(六)拓展延伸篇五:
川底中心小学侯小芳
本节课是北师大版小学数学五年级上册的内容。
是在学生理解了因数和倍数的意义,学会了求一个数的因数和倍数的方法,以及2、5的倍数的特征的基础上进行教学的。
本课的学习将为学生进一步学习质数和合数,求最大公因数、最小公倍数,约分、通分等知识打下基础,是本单元承前启后的一个重要知识点。
因此,使学生熟练地掌握3的倍数的特征,具有十分重要的意义。
根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标
使学生经历探索3的倍数的特征的活动,知道3的倍数的特征,并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历3的倍数的特征的探究过程。
让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。
基于以上的认识,我确定了本课的教学重点:
理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数。
三、教法设计及学法指导
为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好地促进每一位学生的发展,本节课主要采用了以下教学法:
1、猜想验证讨论交流2、自主探究体验感悟四、教学程序
本课的设计以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性。
针对学生的特点,我在教学中设计了以下四个教学环节。
一、复习旧知引发猜想二、自主探究合作验证三、应用规律体验感悟四、反思总结自我提高第一环节:
复习旧知引发猜想
新课伊始,老师用白板出示一些数,请同学们判断是2的倍数还是5的倍数?
最后的数“□3”,它不是2的倍数,也不是5的倍数,那是不是3的倍数呢?
学生最容易掉到陷阱里,是3的倍数。
因为前一节课,学生会不假思索地想到:
这时,老师在□里填上数字,学生计算验证,发现并不是。
那么3的倍数究竟与什
么有关,有什么特征呢?
本
节课,我采用让学生运用计数器拨出3的倍数的活动策略,较好地解决了这个问题。
1、用计数器拨出3的倍数2、记录下这个数字3、并记录下共用多少颗珠子教师引导学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程。
从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰。
比如12,它用了3颗珠子,是3的倍数;
21也用3颗珠子,6是3的倍数;
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