小学低段语文课堂即时评价的有效实践与探究结题报告Word格式.docx

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既不让学生轻而易举的得到奖励，也不让学生无原则地受到粗暴批评。

注重评价多样化，寻求更客观与科学的评价语言。

第二部分

小学低段教师对学生课堂即时评价的现状调查及对策

调查报告

小学低段学生在学习过程中易受环境因素和情感因素的影响，且注意力集中时间比较短暂，我们要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生感兴趣学习的氛围，以调动学生学习的兴趣。

及时抓住学生情绪上的专注点，让学生觉得上课学习是一件很轻松、很快乐的事情，良好的学习环境是孩子乐学，思学的有效方法，也是提高课堂效率的有效途径。

一、关于小学低段学习表现即时评价存在的问题

为了进一步了解低年级教师对学生课堂表现评价的状况，我分别对我校低年级50名学生和低年级10名语文教师做了问卷调查：

1、学生方面主要从以下几个条目进行：

（1）你在课堂中的学习兴趣怎样?

（2）当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉怎样？

（3）当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情怎样？

（4）老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置？

（5）当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做？

（6）当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做？

（7）对你的答问或练习的评价你想用哪种方式？

（8）学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗？

2、教师方面主要从以下几个条目进行：

（1）课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况如何？

（2）课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使用情况如何？

（3）当学生回答错误时，你怎样处理？

（4）对学生答问不够准确时，你怎样处理？

（5）当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么？

（6）当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的？

（7）学生回答问题的过程中，你是怎么做的？

（8）课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理？

（9）学月测试后，你如何评讲试卷？

（10）学月测试后，你给学生念分数吗？

3、调查时间、范围、对象　　

从2016年5月中旬开始到6月上旬，调查了船寮镇小学教育集团一二年级共50名学生和全校10名教师。

调查的重点是小学语文教师课堂教学评价情况。

4、调查方法　　

学生教师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至二年级部分教师进行问卷调查。

5、调查结果　　

对50名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：

1、你在课堂中的学习兴趣怎样？

A、很大 

（25人）　　

B、较大 

（14人）　　

C、一般 

（16人）　　

D、没有兴趣　　

2、当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉如何？

A、高兴、兴奋 

（30人）　　

B、习以为常，没有特别反应 

（12人） 

C、觉得不真实 

（8人）　　

3、当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情？

A、高兴、兴奋（40人） 

B、一般 

（9人）　　

C、不屑一顾，因为太容易得到了（1人）　　

4、老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置？

A．鼓励 

（37人） 

B．讽刺 

（1人）　　

C．置之不理 

（10人）　　

D．罚站 

（2人） 

5、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?

A、给你明确指出 

（11人）　　

B、给你提示，再思考并回答（30人）　　

C、另外请同学回答 

（9人）　　

D、老师给出答案　　

6、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?

A、简单肯定 

（7人）　　

B、肯定并表扬 

C、表扬并指出努力方向 

（35人）　　

7、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗？

A、公布（29人） 

B、不公布 

C、说说整体情况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 

8、在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么？

A、自己讲 

（3人）　　

B、让学生讲 

（6人）　　

C、学生讲老师修正 

（41人）　　　

对10名教师进行的问卷调查中，其统计结果如下：

1、课堂上，对于表扬语如：

“你真棒”“你真聪明”使用情况怎样？

①经常

（2） 

②偶尔（6） 

③不使用

（2）　　

2、课堂上，对于表扬物品如：

小红星、小红旗，等的使用情况如何？

①经常 

②偶尔（5） 

③没使用过（5）　　

3、当学生回答错误时，你怎样处理？

①直接否定

（1） 

②委婉提出（6） 

③给予提示（3）　　

4、对学生答问不够准确时，你怎样处理？

①直接另请学生回答，相互补充，使其完整（4）

②老师直接给出答案 

③老师适当提示，给予思考时间再回答

（2） 

④根据具体情况，几种灵活选用（4）　　

5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?

①直接批评指出

（2） 

②让其答问题（3） 

③两种都用（5）　　

6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?

①讽刺挖苦 

②适度批评（4） 

③请他人回答，让其从中领会此题的思（6）　　

7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的？

①大肆表扬 

②简单肯定（3） 

③根据具体情况而定（7）　　

8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?

①专著地看并听取学生的回答 

（4）

②专著地听但眼睛巡视全体学生（4） 

③听的同时去关注调皮学生

（2）　　

9、学月测试后，你如何评讲试卷？

①先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错 

（6） 

②先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲

（2） 

③先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合

（2） 

10、学月测试后，你给学生念分数吗？

①不念 

（2） 

②要念

（1） 

③只说各分数段的人数包括最高分、最低分（7）　　

11、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式？

①师评 

（1） 

②师生评 

③生生互评 

④生自评 

⑤几种都用（7）　　

14、你对课堂评价有什么建议?

（7人作答）

经过统计分析调查结果，我认为目前小学低年级学生课堂表现即时评价存在以下几个问题：

1.从评价内容和形式看，评价缺乏科学性，片面，不客观，重视知识，轻视能力、情感价值的取向。

2.大部分教师对学生的评价不即时，不论对错，都不能当场给予指导性地评价。

3.教师评价的方式较为单一，仅局限于口头评价,缺乏肢体评价和物质评价。

4.评价内容片面，大多局限于课堂知识的掌握，忽视了学生课堂学习习惯、情感价值观、学习方法和能力等方面的评价。

5.评价方式过于单一，基本以教师评价为主，忽视了评价主体的多元性。

6.评价的对象仅限于极个别学生，忽视了对全体学生的评价。

7.评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

二、小学低段学生课堂表现的即时评价的方式方法研究

在课题研究过程中，依托《小学儿童教育心理学》的理论指导下，结合自己的实践操作，论文《优秀从培植学生良好心态开始——小学生语文学习自我评价的指导》、《评价的智慧点亮生动的课堂》。

在课堂中我充分利用了本校的“多彩少年”评价机制，纠正学生的不良行为，强化良好行为。

它通过奖励系统，在学生做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使学生所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。

具体做法为：

积分获取方法

1、作业（可以由组长记录积分）

（1）认真完成得1分，相应的表格里记为+1；

（2）完成了但字迹潦草或错误率高不得分，记为0；

（3）作业没完成扣1分，记为-1。

2、课堂表现（下课时，科任老师公布加分扣分情况，由组长记录或学生自行记录）

（1）上课认真，一节课内举手两次以上得1分，相应表格里记为+1；

（2）课堂上有特别精彩的发言再得1分，记为+1；

（3）课堂上被点名批评的扣1分，记为-1。

3、行为规范（简称行规）

（1）好人好事得1分，影响较大，被学校点名表扬的得2分；

（2）晨读午间静校时，认真学习得1分，不认真者扣1-2分（由班长执行）

（3）乱扔垃圾、破坏公共财物，不佩戴校牌红领巾，根据情况扣1-2分；

（4）打架扣2分，要政教处出面处理扣3分；

（5）违反其他校规校纪的，由班主任根据情况扣1—3分；

4、考试（由组长登记在“其他”这一项下）

（1）95分以上得2分，记为+2；

（2）80—94分，得1分，记为+1；

（3）进步较大，得1分，记为+1；

退步明显，扣1分，记为-1；

（4）周周清第一次过关得2分，第二次过关得1分。

5、背书、听写、写作或还有需要加的项目由同段语文老师商量确定获得积分的要求。

获得的积分登记在“其他”这一项下。

6、数学、科学、英语的老师可根据学科特点，再自行添加获得积分的要求，如数学的口算，科学英语的背诵等，获得的积分登记在“其他”这一项下。

7、获奖（登记在“其他”这一项下）

（1）获得校级一等奖得2分，记为+2；

（2）获得校级二三等奖得1分，记为+1；

（3）作品在展板上或学校文化走廊上展出的得1分，记为+1；

（4）在县级比赛中得奖得3分，记为+3。

说明：

4-7项内容由于没有每天得分，所以都登记在“其他”这一项下，星期几得到的分数就在相应的格子里计分。

评价表彰

1、各科老师需在每一天、每一节课给每一个学生客观公正的评价，并指导学生记录好所得的积分。

每星期五放学前要统计好一周获得的总积分。

学科第周积分卡

周一

周二

周三

周四

周五

小计

总计

作业

课堂

其他

行规

2、每月获得的总积分排名在班级前十名的，被评为x月星级少年，并发给表扬信一张。

（一般以五个星期为一个月计算）

同学月积分统计表

语文

数学

英语

科学

5周总分

第1周

第2周

第3周

第4周

第5周

3、一学期中，每个月都获得星级少年称号的同学最终将被评为“校级五星级多彩少年”，少获得一次的同学则被评为“校级四星级多彩少年”，以此类推。

被评为五星级多彩少年的同学将有机会邀请家长一起参加学校的散学仪式或开学典礼，一起接受表彰。

“多彩少年”评价机制是为了强化学生的良好行为，消除不良行为。

因此，在实施的过程中，为了防止学生存在滞留、消极的思想，应对学生不断提出更高的价值期待和要求。

每一门科任老师，可是当堂课中根据学生的表现，进行即时的评价，例如我的语文课中，一个大拇指代表一分，课堂中我会给表现好的同学竖起大拇指，得到一次就在“课堂”一栏中加上一分，通过这样的奖励方式，学生上课的积极性提高了很多，而且课堂纪律也有了很大的改善。

4、“多彩少年”在实施过程中应该注意：

（1）及时总结、评价每位学生的表现，可以通过班级橱窗、教室墙壁、班级微信群等方式进行宣传。

（2）应该具有即时性。

对学生的课堂表现应该给予及时的评价，以此强化良好行为的产生，对学生起到鼓励、引导的作用。

（3）应把物质奖励和精神奖励相结合。

实施“多彩少年”奖励制度的目的是为了让学生体验到学习的快乐和成就感，然后慢慢地爱上学习，避免学生形成为了奖励而学习。

三、小学低段学生课堂表现即时评价的基本原则研究

我阅读了《小学语文教学评价》、《教师的语言艺术》等著作，并通过观摩名师课堂录像资料，在理论的支撑下，通过课堂实践，探索学生语文课堂表现即时评价的基本原则，我得出教师的评价用语具有以下三个层面：

1、浅层评价。

即诸如“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等含糊不清的评价。

2、指导性评价。

如：

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了！

”、“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达！

”、“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！

”等，这样的评价语言对于改善学生的学习有着导向性的作用，在不知不觉间对学生的学习方法做出了精当的指导。

3、专业性评价。

这种评价要适当高于学生的实际水平，实现促进学生发展的意义，如：

“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

”、“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

”、“你简直就是一位出色的朗诵家！

”等。

教师课堂上的评价语言应该是在倾听学生基础上的真诚的评价，既重视学生学习结果的评价，也要重视学生学习过程的评价；

既注重学生知识与技能掌握的评价，也要注重对学生学习态度与情感的评价。

要充分发挥语文课堂教学评价语言的实用性和有效性，我认为应该把握以下几个原则：

1、趣味性原则。

趣味性语言好比做菜放盐。

枯燥生硬的语言如同一道忘却放盐的菜,不管其价值多昂贵,营养多丰富,却是淡而无味，味同嚼蜡。

把书本知识化为生动活泼的形象，把学生带入探求新知的趣味情境，激发学生的参与自主学习的兴趣，提高教学质量。

例如:

在教“j、q、x和û

相拼时要去掉û

头上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:

一天，û

去散步看到j、q、x在玩的很开心，很想和它们一起玩，就说：

“我能和你们一起玩吗？

”j、q、x见了û

说：

“不行，不行，你戴着帽子不方便。

”û

就说：

“我可以脱掉的。

”j、q、x想了想说：

“那好吧！

”接着它们四个人就手拉手一起玩得更开心了。

小朋友们要记住,虽然û

摘掉了帽子可是他的名字并没有变,还是读û

不能念u。

这样的教学课堂,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。

2、多元性原则。

教学评价方式应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价、学生之间的互相评价和学生的自我评价。

教师善用观察、面谈、提问、作业练习、个案分析、考试测评、问卷调查、访谈、，全面了解学生各方面的能力，掌握能力反正的状况和学习成效，促进他们达成学习目标，激励他们树立信心，改善自己的学习。

教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，根据评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。

对优秀学生，多给予启迪。

如“我太喜欢你的朗读了，你能给大家读一遍吗？

”“老师为你的出色表现而自豪。

”对于差生，我热切地激励，打消他们自卑心理。

如“很佩服你的勇气，让我们听听其他同学的回答，好吗？

”“今天你读课文没有错字、漏字，有进步了。

”“老师听明白了你的意思了，你是不是太紧张了才会说的不清楚？

”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

3、及时性原则。

及时的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。

在教学《画家与牧童》一课时，文中有一段朗读指导，“画得太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！

”请个别学生朗读，并即时评价“读得太好了，读得太好了，这真是绝妙之作！

”学生听后，积极性一下子提高起来，争先恐后的要来试试。

在课堂中我根据学生的回答，我及时给予肯定或指导性评价，使评价产生良好的诊断与调控功能，学生学习效果提高了许多。

4、正确性和引导性原则。

作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，帮助他们在启发、引导下获得正确的价值取向。

在教学《自己去吧》时，我提问：

“小朋友们，学了课文后你知道了什么？

”学生回答：

“要学会自己做事情。

”于是我针对该生的回答进行了引导：

“那也可想像小鸭子也一样自己去学游泳吗？

”接着我鼓励学生再次思考讨论，最后得出结论：

不能自己单独去做有危险性的事情，一定要在大人的陪同下。

5、鼓励性原则。

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你一定能读好。

”“下一次，你一定能读得更好。

”“你的回答太棒了，老师都没想到呢？

”“你的拼音写太漂亮了！

”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。

”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次拼音拼读中，我们班的一个小女孩，拼音掌握不是很好，但却高高举起了自己的小手。

我便点她读了几个拼音，读得很不好，前后鼻音不分、平翘舌读错。

于是，我说：

“你很有勇气，老师很高兴看到你举起了自己的小手，但有几个地方要注意一些就更好，（师示范读）你愿意再读一遍吗？

”生又读一遍，拼读情况好多了。

“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。

”孩子又很乐意地读了一遍。

读的真好，掌声送给你！

”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

四、小学低段课堂评价实现主体多元化

《小学语文教学评价》指出：

“目前的小学语文评价主体过于单一，学生大多处于消极的被评价地位。

在课堂上语文评价都是以教师为中心，从提问到回答，教师处于绝对权威和主宰地位，学生处于被评价和被控制的地位，同学、家长、学校及学生本人只是扮演评价委托人或听取者的角色。

”

因此，在小学课堂中，特别是在起始的低年级课堂中，就应该把多种评价结合起来，发挥学生、教师、同伴、家长等评价主体的多元性功能，真正让评价在课堂教学中发挥它的诊断、促进作用。

我认为，课堂评价的方式可以为：

1、运用自我评价，发挥学生的主体地位。

自我评价实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

学生积极参与到活动评价中来，不仅有利于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利于消除教师和学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。

2、开展生生互动评价，促使学生有效发展。

生生互动是课堂教学过程中不可缺少的重要教学方法，是学生之间相互合作学习，交流思想的学习形式，更是学生发现问题并解决问题，开拓思维的重要过程。

3、师生互动，提高课堂效率。

师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。

互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与、反应和创造。

师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。

4、家校互动，多渠道全方位评价学生。

学生不是单一的个体，他时刻与周围的环境发生着关系。

在家他是一个孩子，在学校他就是一位学生。

而作为不同角色中的同一个人，却不能把与之相关联的几种环境割裂开来，就需要家庭与学校相互联系，开展家校互动，发挥家长和教师互相沟通的作用。

如开家长会、教师家访、电话家访、家长来校，家长填写反馈表等都是家校联系的方式。

五、结论和思考

一年来，在本课题研究过程中我收集到无比宝贵的资源，用真情实感写过一篇篇随笔，我拜读了一本又一本名家名著，得到了一个又一个新的启迪，撰写了读书心得和教学案例，执教的语文课《从现在开始》、《比尾巴》，受到领导与老师的好评。

一年多的研究历程，在研究中实践，在实践中探索，在思考中不断地总结，我同时也获得了精神和能力上的收获：

参考文献：

[1]《课堂问题行为的管理策略研究》[D].刘勇.东北师范大学，2008.

[2]《小学一年级新生角色适应研究》[D].李靖.重庆：

西南大学，2013.

[3]《小学儿童教育心理学》郭德俊中央电大出版社2002.9

[4]《小学语文教学评价》.雷实张勇夏雄风东北师范大学出版社2003.6

[5]《教师的语言艺术》鄢月钿吉林大学出版社2010.4

[6]《课堂教学中评价学生方式的多元化》管水珠《教学月刊》小学版2006.7

[7]《实施多元评价，促进多元智能》王德新《中国小学语文教学论坛》2006.1