普通话课程标准Word格式.docx

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这是一门训练和提高学生的普通话口语表达能力的实践性很强的课程，具有非常强的实用性和操作性特点。

（二）课程的作用

《普通话训练》课程是培养学生职业综合能力的公共基础课程。

本课程的中心任务是结合普通话水平测试的要求和方法进行教学，通过较系统的普通话理论知识学习和大量的实际发音训练，使学生不仅能掌握普通话的基本知识，普通话水平测试的方法和技巧，更重要的是让学生发现自己普通话发音存在的问题，掌握普通话练习和提高的方法，克服不良发音习惯，养成正确发音习惯，具备一定的方音辨正能力，并通过大量的训练达到达到国家规定的普通话等级标准，获得普通话口语表达的基本技能，使学生的普通话水平能够适应未来职业的需要，为学生综合素质的提高和可持续发展奠定良好的基础。

与其他课程的关系：

本门课程的前导课程是高中语文、后续课程是各类文化素质课程。

通过本课程的学习将对增强高职大学生职业语言素养，更好地适应现代市场经济对人才职业口语的高标准要求，增强职业竞争能力，使学生在社会生活实践和日后的职业生涯中，树立良好的职业形象，展现良好的人际沟通能力起着重要作用。

三、课程设计理念

根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十九条规定：

“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。

”

本课程的总体设计思路是以各行业职业岗位对普通话口语能力的实际要求和各行业对人才普通话水平等级证书的实际要求为导向，根据普通话测试大纲规定的内容，按照“以测促训，以训保测”的原则，有效的促进学生学习普通话的积极性和主观能动性，使学生在普通话测试的杠杆作用下，保证学生普通话等级的较高达标率，提高学生职业语言素养，为职业能力打下良好基础。

教学过程中，理论教学要精讲，实践教学要充足。

以国家普通话水平测试大纲为标准，介绍普通话水平测试的有关知识，提高学生对普通话水平测试的认识。

从交流、交际以及就业成才的需求出发，让掌握标准的普通话成为学生的内心需求和自觉的行动。

以训练方法为突破口，使学生了解正音方法，从而通过自我训练掌握正确的发音方法。

从正确的普通话发音习惯养成出发，建立标准发音的理念。

强调普通话课程的实践性，以课内集中规范指导训练带动学生课外自主延伸训练，通过技能竞赛和大量的听读训练提高学生的普通话水平。

四、课程目标

通过《普通话训练》课程的学习和训练，教育学生热爱祖国语言，掌握普通话语音基本理论和普通话声、韵、调、音变的发音要领，具备较强的方音辨别能力和自我语音辨正能力，克服方音，能说一口标准或比较标准的普通话，能用清晰、流利的普通话与人进行交流，提高学生的职业素养和就业竞争力，为学生未来职业生涯发展奠定良好的基础。

同时，针对普通话水平测试进行有针对性的训练，使学生能顺利地通过测试并达到二级乙等以上的等级标准。

【能力目标】

1.学会普通话声母的规范发音。

2.学会普通话韵母的规范发音。

3.学会普通话声调的规范发音。

4.掌握普通话语流音变的基本规律，学会音变、轻声、儿化的规范发音。

5.结合方言进行声母、韵母、声调和音变的辨正练习，具备一定的方言辨正能力。

6.能给汉字注音，能识读音节。

7.能使用准确或较准确的普通话朗读一般作品和进行口语交际。

8.达到国家规定的普通话等级标准。

【知识目标】

1．了解国家推广普通话的方针、政策。

明确大学生对推广普通话所应承担的义务。

2．对普通话语音体系有一个系统而完整的认识，掌握汉语拼音。

3．掌握普通话的声、韵、调，弄清自己所在方言区声韵调与普通话的区别。

4．熟练把握各种朗读技巧、说话技巧。

5.了解普通话水平测试的有关要求，熟悉应试技巧，并了解朗读和说话时应注意的问题。

【素质目标】

1.教育学生热爱祖国的语言，积极主动地宣传贯彻国家语言文字工作的方针政策。

2.明确大学生对推广国家共同语所承担的义务。

3.增强语言规范意识。

4.克服各种思想顾虑，树立使用标准语言的信念，勇于表达，善于表达。

5.了解口语表达的审美性和社会实践性，使普通话的学习与训练成为内心的需求和自觉的行为。

6.为学生就业、学习、职业生涯和可持续发展奠定坚实的基础，起到敲门砖的作用。

五、课程内容设计

序号

学习情境

工作任务

学习目标

教学法设计

建议学时

1

自我介绍：

分析语音面貌

设定ABC三位人物角色。

A与B为好友，他们路遇C，A于是主动与C打招呼并把B介绍给C，A还将B的家乡及方言特点介绍给C，B用普通话向C问好，并询问普通话水平测试的考试要求。

认识普通话与方言

1.了解使用普通话交际的重要性；

2.从语音、词汇和语法三个方面理解普通话的基本内涵；

3.了解中国的七大方言区，结合实例说明普通话与各方言的区别。

按照“教学做”合一的总体原则。

使用情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法

搜集、整理并总结出普通话音节的结构特点，掌握普通话的声韵拼合规律。

认识普通话的语音系统

1.了解语音的物理性质及其内容组成。

2.能够熟练运用相关训练方式提高自己的音高、音强、音长和音色质量。

3.了解语音的生理性质及其内容组成。

4.能够熟练运用相关训练方式最大程度地开发自己的呼吸器官、发声器官和共鸣器官。

5.掌握普通话音节的拼音方法，了解其拼写技巧。

6.

3

声母发音训练

声母辨正训练

绕口令及方言语句纠正练习

1.掌握普通话声母的发音技巧。

2.辨别普通话声母发音的正误。

3.以声母辨正训练加强学生对普通话声母发音技巧的掌握。

1.了解普通话声母的分类。

2.掌握21个声母的发音特点及发音要领，并能准确发音。

3.了解普通话声母与本人所在方言区声母发音的区别；

分清几组容易混淆的声母；

具备较强的方音辨别能力和自我语音辨正能力

4

韵母发音训练

韵母辨正训练

韵母对比辨读

以双音节朗读的训练纠正方音。

1.掌握普通话韵母的发音技巧。

2.辨别普通话韵母发音的正误。

3.以韵母辨正训练加强学生对普通话韵母发音技巧的掌握。

1.了解普通话韵母及其分类。

2.掌握韵母的发音要领，准确把握其发音特点，并能准确发音。

3.了解普通话与方言的韵母差别；

分清几组容易混淆的韵母，具备较强的方音辨别能力和自我语音辨正能力。

录音跟读法、教师示范法、模拟训练法、听说结合法等。

5

普通话声调四声的发音

1.普通话四声

2.普通话的调值、调类

3.声调辩正

1.熟练识别普通话的四个声调，同时做到：

调值准确，调身稳定，时值到位，并且与声韵母字紧密和谐。

2.具备较强的方音辨别能力和自我语音辨正能力

6

普通话音变

练习

1.轻声的发音规律

2.儿化的音变规律

3.语气词“啊”的变读

4.“一”“不”以及上声的变调

1.了解音变现象。

2.掌握轻声地发音规律。

3.了解并掌握儿化的音变规律。

4.准确把握语气词“啊”的变读规律5.准确掌握“一”“不”以及上声的变调规律。

6.把普通话说得更准确悦耳。

7

朗读作品

1.朗读的内部技巧

2.朗读的外部技巧

1.了解朗读的含义、要求、朗读的技巧，能用标准或比较标准的普通话进行朗读。

2.把朗读的知识运用到朗读实践中，正确把握作品感情并准确传达之。

3.能正确、流利、有感情地朗读，灵活自如的驾驭自己的声音，做到字正腔圆，增强语句的音乐美、节奏感、表现力。

8

30个说话题目的说话练习

说话综合训练

1.了解测试对说话的要求、说话过程中需要注意的问题。

2.克服心理障碍，增强心理自控能力，通过练习培养，锻炼学生的心理素质，准确恰当地表达自己的思想。

3.说话语音标准，词汇语法规范，表达自然流畅，反应较敏捷。

教师示范法、模拟训练法、案例示范法等。

9

普通话水平模拟测试

普通话水平测试指导

1.了解普通话水平测试大纲；

2.熟悉普通话水平测试试卷及评分标准构成；

3.掌握普通话水平测试试卷各部分的作答要领。

模拟训练法

六、课程实施

（一）教学团队基本要求

教学团队中教师都具备高校教师资格证书，普通话水平达到一级乙等以上，学历为本科及以上学历。

其中有两位是国家级测试员，四位是省级测试员，具备良好的语言表达能力及语言素养，形成了年龄、学缘和知识结构合理的教科研团队。

（二）教学硬件环境要求

结合本专业课程教学特点，积极利用院、系现有条件，创造性的开展多媒体教学，应拥有以下先进的教学设施和设备：

普通话语音室、多媒体教室、电子阅览室、综合实训室等，及一批数码相机、摄像机等仪器设备。

同时，教室和实训室也应接通互联网，才能充分利用校园网络平台进行教学，不断完善网络教学资源，为培养品德高尚、专业基础扎实、综合能力强和具有创新精神的专业人才提供良好的教学环境。

（三）教学方法建议

为了更好地培养、提升学生的普通话水平，我们紧密结合职业学校的培养目标、教材特色和学生的特点，本着以学生为主体，教师为主导的理念，在教学中我们不断尝试新的教学方法，以激发学生学习普通话的兴趣。

常采用的方法有：

1.创设情境法 

精心设计课堂教学的环节，往往能取得事半功倍的效果。

在普通话课的教学中，要根据具体的教学内容，引入或创设生动具体的情境，引起学生一定的态度体验。

比如模拟职场，进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练，既可强化学生的职业意识，也能提高学生的普通话口语运用技能。

2.对比法

普通话里，有些声母和韵母有的学生读不准。

如z和zh，en和eng等。

教学中，我们把它们放在一起对比，引导学生分析它们的不同，帮助学生掌握它们的发音要领，从而学会正确地发音。

3.任务驱动法

即打破教师一言堂的传统教学方式，通过选用典型活动项目，由教师提出要求或示范，构建“尝试练习—点拨指导—矫正自改—交流互评”的教学方法，组织学生进行活动，让学生在活动中提高实际运用能力。

具体做法是：

（1）当老师请学生在课堂“发音”时，让同学们一起评议其优点及不足。

（2）每次课按说话题目及学号顺序，请5位同学上台说话1分钟。

之后，抽签请出两位学生对同学的“说话”进行点评。

通过这些互评活动，提高学生的辨音能力，进而推动学生普通话口语表达水平的提高。

4.鉴赏教学法

教学中，我们运用现代化教学手段，选择规范的、高水平的朗读朗诵音像作品让学生鉴赏、模仿，使学生在鉴赏中受到美的熏陶和感染，在模仿中提高说普通话的水平。

5.朗读贯穿法

即把语音知识及训练都结合朗读作品进行。

朗读涉及到语音的各方面知识和要求，不仅要读得流利，不能回读，停连得当，更重要的是字词的读音要准确，并按音变要求读好变调。

因此，练习朗读的过程实际上也是练习字词的过程。

在普通话训练中，每讲授相应的知识后，都选择相应的短文及绕口令来朗读练习，这种训练既实用又有效，它不仅增加了学习的趣味性，又帮助学生提高了说普通话的水平。

（四）考核方式及课程的成绩评定

《普通话训练》课程的考核标准应按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，对课堂教学活动的诸因素及发展变化进行科学的价值判断，选择适当的评价方式，构建合理的评价体系。

本课程为考查课，考核内容包括平时成绩30%（出勤、作业、课堂表现）、期末考试70%。

课程成绩＝平时成绩（30％）+期末成绩（70%）。

期末考试主要是口试，以山东省普通话测试题为考试内容，全面评价学生掌握普通话的规范程度和运用普通话的能力。

七、课程资源开发与利用

（一）教材的选用与编写

1.应依据本课程标准编写教材。

2.教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。

3.教材应根据各专业学生在普通话方面的知识需求，设置全面、合理、够用的课程内容，课程应加大学生的练习环节，以便增强学生普通话的运用能力。

4.教材应以学生对知识需求为本，理论知识以够用为原则，文字宜简明扼要，原理通俗易懂，易于理解，增强实践应用环节，力求图文并茂，增强学生的感性认识，各个章节均要配有大量的实例和练习，以便学生进行充足的训练。

5.教材中的活动设计要有可操作性，既要结合专业，又要富有新意，增强学生的参与和操作环节，以提高学生的学习兴趣和实践能力。

目前本门课程教材选用张传曾、梁斌言主编，北京师范大学出版社出版的《普通话培训与测试读本》。

教学中，对本教材进行适当删减、补充和重组，基本涵盖了普通话语音基础知识和大量的口语训练材料，能满足教学的需要。

（二）网络资源建设

网络资源的丰富性和共享性是传统的教学资源所不可比拟的，充分利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等丰富的网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

利用网络信息沟通的便利性，加强网络建设，创建网络平台，开辟在线答疑、网上讨论等版块，方便课堂之外的教学互动联系。

（三）信息化教学资源建设

在本课程中，多媒体的视听材料有着不可替代的作用。

为满足学生专业需求，任课教师充分利用互联网信息资源，合理开发影像视频资源，制作相应的视听材料等多媒体课件，充分发挥多媒体的优势，增强课堂教学生动性、直观性，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。

（四）其它教学资源的开发与利用

在教学过程中，充分开发利用其他教学资源

1.学习网站：

普通话学习网、欣欣在线普通话学习网等。

2.还参考、使用了以下版本的教材：

①《普通话水平测试实施纲要》，国家语委普通话培训测试中心商务印书馆2004年版。

②《普通话水平测试训练教程》马显彬主编暨南大学出版社2002.9

③《口才训练》李元授主编，华中科技大学出版社1999.11

④《口语和说话》刘雪春主编中国劳动社会保障出版社2000.1

⑤《普通话语音训练教程》宋欣桥商务印书馆2004年版。

八、其他说明

本课程教学标准适用于全校各专业，实施过程中可根据具体情况作相应的调整。

1.教师可以根据自身的素质和教学的需要，选择不同方式进行教学，但不能违背内容标准。

2.采用课堂讲授、训练、示范、模拟训练的形式，精讲多练，建议理论讲授时间占1／5，活动实践占4／5。

3.课堂教学可采用多媒体、录音机物质工具，最好能做到学生训练全程录音并及时播放正音。

4.该课程结合学生实际，在语音训练、朗读训练、说话训练方面进行序列化的能力训练，形成一个整体的、有机联系的、系统性很强的训练序列，积极引导学生提升职业素养。