七年级生物生物第一单元doc定稿Word格式文档下载.docx

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多媒体屏幕呈现：

绚丽多彩的大自然：

空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。

远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。

近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。

还有一座小桥，水中有游鱼、水草。

从学生熟悉的画面引入，目的是使学生从学习一开始就感到亲切、有趣，并且具有一定的启发性。

二、提出问题

质疑：

画面中哪些是生物？

哪些不是生物？

为什么？

一石激起千层浪，让学生在上课初始便把注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

三、问题解决

学生观察、小组讨论后回答：

飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；

蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

学生通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题，降低难度，让学生开学之初便拥有了一种生物学习的成就感和关注生活的意识。

四、巩固运用

1、为加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。

2、大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。

学生说出名称。

在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、真菌、细菌和病毒等五类。

过渡句：

现在已被人们认识的生物有200多万种。

它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：

他们都是有生命的。

怎样判断一个物体是否具有生命呢？

[生物的生命现象]

一、出示一盆生长旺盛的含羞草A和一盆塑料质的含羞草B，让学生判断哪一盆是生物，并列举它是生物的理由，以小组为单位进行，并进行评比，看哪一小组列举的理由多而合理。

学习小组讨论，代表发言。

二、为了加深学生对这些生命现象的理解，以小组为单位，抽题讨论：

举例说明生物所具有的这些生命现象。

小组选出小组长、记录员、发言人。

三、拓展思维：

生物还有哪些书上没有提到的生命现象？

引导学生根据所查资料，说出生物的其它的生命现象。

比如，生物体除病毒外都是由细胞构成；

生物体都能适应环境并能改变环境；

生物具有遗传和变异的特征等。

通过这一环节的训练，学生知道课本上所学知识仅仅是生物科学中的九牛一毛，激起了他们继续探索的热情，树立了他们探索生物学的远大志向。

四、迁移应用：

选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？

学以致用是激发学生学习兴趣的有一条途径，让学生在应用过程中体验到成就感，同时也会让学生在其中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，再发现中思考。

五、教师小结：

上述生命现象是生物所共有的，生物所表现出来的这些生命现象就是生物的基本特征。

让学生学会概括和总结，训练他们思维缜密、语言精练。

六、巩固练习：

1、放映录像，提问其中体现了生物的哪些基本特征？

（通过动态的图像或图片，加深学生对所学知识的理解）

2、阅读短文，说出小球藻是生物吗？

从文中找出证据。

（培养学生的阅读能力和分析能力以及对所学知识的应用能力）

板书

教学反思：

第二节生物的生活环境

1.描述生物圈的范围,说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

2.举例说出不同生物的栖息地是不同的，关注栖息地的变化对生物的影响。

3.通过生物栖息地类型的研究，培养学生的科学探究能力。

4.认同生物圈是所有生物共同的家园，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想情感。

教学重点

描述生物圈的范围，说明生物栖息地的特征

教学难点

分析生物圈中生物栖息地的类型。

教学准备

教师：

制作多媒体课件，其中包括宇宙中各大星球的外貌，地球上优美的自然风景图片，森林、湿地、农田、城市四种栖息地的图片，环境污染录像片。

另外，准备一个地球仪。

学生：

课前收集有关太阳系中各大星球及地球自然环境的有关资料。

教学程序

一、情景激疑

1.展示优美的自然风景图片，学生在欣赏美丽画卷的同时，设问哪些地方有生物生存呢？

从而引出课题：

生物圈与栖息地。

2.提出问题。

地球是一个充满生机的星球，在地球上，种类繁多的动物、植物和微生物，以及我们人类，共同组成了一个大家庭。

为什么说地球是生物赖以生存的共同家园？

二、探究新知

1.根据课本中岩石圈、水圈和大气圈的相关链接，明确岩石圈、水圈和大气圈的概念，为理解生物圈的概念及范围埋下伏笔。

2.巧妙设问，质疑生物的生存空间

根据学生的生活经验，教师设问是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

学生通过思考可知，地球上有的地方就没有生物。

比如：

在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面……

3.理解概念，培养学生的认知能力

4.角色扮演，认识生物圈的范围

学生分角色扮演生物圈的三个圈层，生动形象地描述生物圈三个圈层的特点，说出生活在三个圈层的代表动物，

5.天体对比，解读生物生存的基本条件。

生物圈为生物的生存提供了基本条件：

阳光、水分、适宜的温度和稳定的营养供给等。

三、自主学习合作学习

1.引导学生阅读课文，出示问题

（1）.什么叫栖息地？

（2）.生物与栖息地有何关系？

（3）.孔雀与野大豆的栖息地有何特点？

2.自主研学

根据以上问题，学生观察教科书第35页图1.3-2和图1.3-3，阅读、分析孔雀和野大豆栖息地的特点和主要生物种类，了解栖息地与生物分布的关系。

3.归纳总结，学生在老师的引导下，分析生物栖息地中各种因素之间的关系，明确决定栖息地的主要环境因素是：

土壤类型、温度、湿度等，总结出孔雀栖息地和野大豆栖息地的特征。

巩固练习：

（1）.孔雀栖息地的特征：

光照充足，雨量充沛，气温较高

（2）.野大豆栖息地的特征：

四季分明，雨量适中，营养供给充足

4.出示森林、湿地、农田、城市四种栖息地的图片，分析其特点，想一想，哪一种栖息地最容易被破坏？

从而了解城市生态的脆弱性，为知识的迁移深化做好准备

教学反思:

第三节生物学的研究方法 

一.教学目标：

1、分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和

研究方法。

2、明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键，并

有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。

3、能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验。

逐步养

成独立学习的习惯。

4、了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实

的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。

二.教学重点：

巴斯德实验的分析与讨论；

科学探究的一般过程。

三.教学难点：

从巴斯德实验的过程中，概括出科学探究的大致过程；

从已知科学知识与所发现问题的冲突中，筛选出有研究价值的问题。

四.教学准备：

多媒体课件；

巴斯德实验的教学录象片断；

巴斯德的生平录象片断；

学生每小组一碗已经变酸的肉汤、部分豌豆种子等。

一.问题感知，情景切入

屏幕出示在医院里，一医生正在询问一名全身过敏的学生的最近几天的饮食。

创设问题情境：

全身过敏的原因是什么呢？

二.自主学习，过程显现

1.实物感知：

一小组为单位分发小碗肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。

2.问题筛选：

提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值的。

说出筛选问题的理由。

在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。

（二）假设的确定

让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。

如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。

（三）制定计划

出示巴斯德实验的课件：

告知学生在两个世纪前，人们遇到了同样的问题，被困惑了长达20年之久，是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献。

巴斯德实验的问题讨论：

（1）根据老师所出示的材料，以小组为单位说出巴斯德的研究是为了解决什么问题？

（2）他根据提出的问题和早期的研究，做出了什么样的科学假设？

和你的假设有何不同之处？

你和巴斯德相比，谁的问题更有研究价值？

。

（四）实施计划

1.展示巴斯德实验中的两种烧瓶，出示问题：

在巴斯德的实验中，设计的曲颈瓶妙在何处？

2..设置递进问题，形成问题链条：

在巴斯德的实验中，除了控制变量之外，还应注意哪些问题，才能保证结果的准确、可信？

3.实验法、观察法的延伸

（1）屏幕出示教材中的“思考与练习”

（2）分发豌豆种子：

让学生观察它的形态特点，尝试用自己的语言说明。

（五）得出结论

1.细节分析：

巴斯德的实验中，实验现象说明了什么问题？

得出了什么结论？

2.“思维障碍设置”：

你能否设想一下，如果当时烧瓶中的肉汤在巴斯德打断曲颈瓶前都变酸了呢？

巴斯德会如何处理以后的实验？

（六）表达交流

找出你在这节课中从别人的身上得到的启示有哪些？

三.归纳总结，知识凝练

巴斯德证明自己假设的过程，就是一个科学探究的过程，回忆整个过程：

1、生物学科学探究的一般过程大致包括哪几个步骤？

2、爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”想一想，科学探究成功的前提是什么？

成功的关键是什么？

整个过程中采用了哪些生物学研究方法？

第四节生物学的研究工具

【教学目标】

1．认识显微镜的构造；

2．学会使用显微镜；

3．课堂有效练习的加强和巩固。

【教学重、难点】

1．认识显微镜的构造（进光系统、目镜、物镜等）。

2．学会使用显微镜：

对光、放片、调焦、观察。

【教学准备】

一、引入

1．同学们已经学会用一定的标准，来判断生物与非生物，判断动物与植物。

那么大家有没有想过动物和植物的基本构成单位是什么？

（细胞）

2．细胞是怎么发现的呢？

1665年，英国科学家罗伯特·

胡克用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞，细胞很小，一般只有一到几十微米之间。

二、显微镜的构造

1．目镜；

2．镜筒；

3．物镜转换器；

4．物镜；

5．粗准焦螺旋；

6．细准焦螺旋；

7．镜臂；

8．载物台；

9．压片夹；

10．遮光器；

11．镜座；

12．倾斜关节；

13．反光镜。

三、显微镜的使用

1．安放：

显微镜应放置在接近光源、靠身体前略偏左的地方，镜筒在前，镜臂在后。

取放显微镜时，要左手托镜座，右手握镜臂，轻拿轻放。

2．对光：

遮光器和反光镜的使用。

如果视野中有异物，应用擦镜纸擦净。

3．放片、调焦：

4．观察。

四、巩固练习：

（结合课堂练习和现场展示讲述）

1．字母“p”在显微镜视野中的物象是（ 

）

　　A．q 

　B．d　 

C．p　D．b

解：

上下颠倒，左右对调。

2．某同学在使用显微镜时，在低倍镜视野 

中看到的图像如下图，他想将物象移到视野正中，应将玻片（ 

A．向左上移动 

B．向右上移动　　

C．向左下移动 

D．向右下移动

第二章观察生物结构

第一节细胞的结构和功能 

一、 

教学目标

知识目标

1．认识动物细胞与植物细胞的亚显微结构，了解它们的共同点和重要的区别特征。

2．了解细胞膜的成分，理解细胞膜的结构特点和功能特点之间的关系；

正确认识并会区分物质通过细胞膜的几种不同方式。

3．了解各种细胞器的分布、形态结构和功能特点。

4．认识细胞核的亚显微结构特点和主要生理功能。

能力目标

1．通过学习真核细胞亚显微结构，培养学生识图能力和绘图能力。

2．通过对细胞结构的学习，训练学生利用对比的方法归纳总结知识的能力。

3．通过设计和分析实验，培养学生的科学探究能力。

情感目标

1．培养学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

2．通过对细胞结构和功能的学习让学生体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学。

二、 

教学重点.难点

1.细胞膜的选择透过性。

2、线粒体和叶绿体的结构，

3、细胞核的结构和功能

三.教学过程

多媒体出示,引出细胞.

一.细胞是生物结构的基本单位

自主学习,学生交流.

有的生物整个身体就是一个细胞,叫单细胞生物.

绝大多数生物由许多细胞构成,叫多细胞生物.

实验:

观察动植物细胞的结构.

学生自主学习,操作.

教师可展示洋葱表皮细胞模型，分层展开，可见：

细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等部分。

细胞膜的功能，学生知道有保护作用，让学生说说细胞膜有保护作用的实例。

指出，正常的活细胞，由于细胞膜的保护维持着相对稳定的细胞形态和内部环境。

线粒体：

让学生观看动植物细胞亚显微结构图，找找有无线粒体，大致什么形态。

线粒体一般是均匀地分布在细胞质基质中，但它在活细胞中能自由地移动，往往在细胞内新陈代谢旺盛的部位比较集中。

例如在小鼠受精卵的分裂面附近比较集中。

叶绿体：

分布：

主要存在植物的叶肉细胞里以及幼嫩茎秆的皮层细胞里。

功能：

植物进行光合作用的细胞器。

展示洋葱表皮细胞模型，分层展开，可见：

第二节细胞的分裂与分化

一、教学目标：

（一）认知探索目标

1、生物体的生长与什么有关？

2、细胞是怎样进行分裂、分化的？

3、细胞分裂过程中是怎样保持前、后代细胞遗传物质稳定的？

4、识别人体的几种组织和植物体的几种主要组织。

5、关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值

（二）情感目标

1、培养学生合作交流的意识。

2、培养实事求是的科学态度。

（三）技能目标

１、一步使学生熟练显微镜的使用。

２、一步练习绘制生物图。

３、培养学生总结问题、解决问题的能力。

二、重点：

１、使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程。

２、描述生物的生长现象与细胞数目增多、体积增大有关。

三、难点

1、说明细胞分裂过程中染色体的大致变化。

2、学生用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂

四、教学准备：

显微镜、洋葱根尖细胞分裂装片、显微投影仪、洋葱根尖模型、细胞分裂剪贴图

五、教学方法：

自学探究法、观察法、讨论发现法

六、教学过程：

（一）复习旧知，新知铺垫。

１、教师提出问题：

① 

生命活动的基本结构和功能单位是什么？

② 

植物细胞和动物细胞具有哪些基本结构？

③ 

细胞内的遗传物质主要存在于哪一结构中？

④ 

在观察“洋葱表皮细胞的结构”和“人的口腔上皮细胞的结构”时，细胞核中被染成深色的物质是什么？

２、学生回答

（二）创设情景，引入新知。

教师导言：

细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，

生物体在由小长大的过程中，细胞要发生怎样的变化？

细胞怎样保证前、后代之间遗传物质的稳定性呢？

今天我们就一起来学习《细胞的分裂与分化》。

（三）手段新颖，轻松学习。

用大屏幕出示问题：

（教师手拿的带根的洋葱）

1、生物体一般都由细胞构成，生物体的生长现象与什么有关？

（细胞分裂）

2、什么叫细胞分裂？

（一个细胞分成两个细胞的过程）

３、认为在生物体的哪个部位可以观察到进行分裂的细胞？

（教师手中洋葱根尖的分生区）

教师：

说得没错，今天我们就利用洋葱根尖永久装片来认识细胞的分裂。

教师通过大屏幕列举实验步骤来指导学生如何进行实验。

尤其指出先用低倍镜，再用高倍镜观察细胞分裂过程中染色体的变化。

（历时十分钟）

通过屏幕来出示几幅画面，要就学生辨认出哪些是在显微镜下观察到的？

（学生指出）

教师提问：

1、图是正在进行分裂的细胞，进行分裂的细胞与没有分裂的细胞有什么不同？

（细胞核的数量等等）

2、视野中所有的细胞是否都在进行分裂？

（不是）是不是生物内的任何细胞都具有分裂能力（不是）

3、视野中细胞保分裂过程中染色体是如何变化的？

遗传物质是如何保持一致的？

（学生语言暂时不能描述）

然后利用影像资料来认识植物细胞和动物分裂过程的连续过程。

提醒同学们注意以下问题：

1、动物细胞分裂过程和植物细胞的分裂过程有什么不同？

2、生物体是如何不断长大的？

生物体的结构特点总是与其功能相适应，这是生命现象的一条普遍规律。

因此细胞的生长不是无限制的。

（四）直截了当，图片释疑

出示植物叶片剖面图，请同学们思考后举手回答——保护组织、输导组织、营养组织等等），教师在对没有学习到的其他组织进行简单的描述。

第三节多细胞生物体的结构层次 

教学目标：

1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

2、说出器官和系统的概念

3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。

4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。

教学重点：

绿色开花植物体和动物体的结构层次

教学难点：

器官和系统等概念的归纳总结

课前准备：

学生：

课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。

教学程序：

一、情景激疑

①构成高楼大厦的基本单位什么？

②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？

教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？

从而引入课题。

二.引导学生利用材料来探讨植物体的结构层次

上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图等，为学习“植物体的结构层次"

创设教学环境 

课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：

⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？

⑵你采集的绿色植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？

⑶你认为植物体的各种器官分别有什么作用？

⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？

学生观察采集的绿色植物标本，进行讨论交流。

（学生采集的绿色植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等）

学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。

师总结：

营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。

4、归纳总结：

通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：

细胞→组织→器官→植物体。

5、动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境

三、小结：

教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识系统化、条理化。

巩固练习:

教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。

由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：

细胞→组织→器官→系统→动物体

教学反思：