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个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。
把握施教的关键期或最佳期,视时而教、及时施教。
4、个体身心发展的互补性:
包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
一要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平;
二要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉。
5、个体身心发展的个别差异性:
性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向。
根据个体发展的个别差异性规律,教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展。
三、现代学制的类型:
双规学制、单轨学制、分支型学制。
四、教师的职业素养
教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养和职业心理健康。
(一)教师的职业道德素养:
教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。
1、对待事业:
忠于人民的教育事业。
热爱教育事业是教师做好教育工作的前提,是教师职业道德的基础,也是教师劳动积极性和创造性的源泉。
2、对待学生:
热爱学生。
热爱教育事业具体体现在热爱学生上。
热爱学生是教师职业道德的核心,是教师高尚道德品质的表现。
3、对待集体:
团结协作。
教师必须与各方面协同合作,以便形成教育合力,共同完成培养人的工作。
4、对待自己:
为人师表。
教师的言谈举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响,成为学生学习的对象。
这是由教师劳动的“主体性和示范性”特点以及学生的“向师性、模仿性和可塑性”特点所决定的。
(二)教师的知识素养
1、政治理论修养
2、精深的学科专业知识
3、广博的科学文化知识
4、必备的教育科学知识
5、丰富的实践知识
(三)教师的能力素养
1、语言表达能力
2、组织管理能力
3、组织教育和教学的能力
4、自我调控和自我反思能力
5、此外,教师还应具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。
五、良好师生关系的构建策略
良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来,也在课外活动中建立和丰富起来,同时,校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。
因此,师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课内外,而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位,增强教育的立体效果。
教师方面:
教师是教育过程的组织者,在全部教育活动中起主导作用。
从根本上说,良好的师生关系首先取决于教师。
为此,教师要从以下几方面努力:
(1)了解和研究学生。
(2)树立正确的学生观。
(3)提高教师自身的素质。
(4)热爱、尊重学生,公平对待学生。
(5)发扬教育民主。
(6)主动与学生沟通,善于与学生交往。
(7)正确处理师生矛盾。
(8)提高法制意识,保护学生的合法权利。
(9)加强师德建设,纯化师生关系。
学生方面:
(1)正确认识自己。
(2)正确认识老师。
环境方面:
(1)加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;
加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习,这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
六、基础教育课程改革明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
这样做是为了改变我国原有课程过于集中的状况,通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位,完善课程管理体系,进一步增加课程对地方、学校及学生的适应性。
七、中小学常用的教学原则及应用
1、思想性和科学性相统一的原则:
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
(1)教师要保证教学的科学性;
(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;
(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;
(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
2、理论联系实际原则:
该原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。
这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
(1)重视书本知识的教学,在传授知识的过程中注重联系实际;
(2)重视引导和培养学生运用知识的能力;
(3)加强教学的实践性环节,逐步培养与形成学生综合运用知识的能力,进行“第三次学习”;
(4)正确处理知识教学与能力训练的关系;
(5)补充必要的乡土教材。
3、直观性原则:
该原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。
(夸美纽斯《大教学论》率先提出直观性原则)
(1)正确选择直观教具和教学手段;
(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;
(3)重视运用言语直观。
4、启发性原则:
该原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
启发性原则是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;
(2)设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思维能力;
(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力,鼓励学生将知识创造性地运用于实际;
(4)发扬教学民主。
5、循序渐进原则:
该原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。
(1)教师的教学要有系统性;
(2)抓主要矛盾,解决好重点与难点;
(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化;
(4)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
6、巩固性原则:
该原则是指教师在教学总中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用。
(1)要在教学的全过程中加强知识的巩固;
(2)组织好学生的复习工作,教会学生记忆的方法;
(3)通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
7、因材施教原则:
该原则是指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定,也受我国的教育目的制约。
(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;
(2)教师要了借学生,从实际出发进行教学;
(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
8、量力性原则:
也称可接受原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。
(1)了解学生的发展水平,从实际出发进行教学;
(2)考虑学生认识发展的时代特点。
八、常用的教学方法及应用
1、以语言传递为主的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
(讨论法:
讨论前,教师应提出有吸引力的讨论题目,并明确讨论的具体要求,指导学生收集有关资料;
讨论时,教师要善于引导学生围绕中心,联系实际,自由发表意见,并让每个学生都有发言机会;
讨论结束时,教师要进行小结,并提出需要进一步思考的问题。
)
2、以直观感知为主的教学方法:
演示法、参观法。
3、以实际训练为主的教学方法:
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
4、以引导探究为主的方法:
发现法。
5、以情感陶冶为主的教学方法:
欣赏教学法、情境教学法
九、教学组织形式:
教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
------个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制
现代教学的基本组织形式:
班级授课制:
课堂教学的主要形式,它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
在我国,最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立于北京的京师同文馆。
最早从理论上阐述班级授课制的著作是夸美纽斯的《大教学论》。
围绕班级授课制改革的展开,出现的新的教学组织形式有分层教学、小组合作教学、小班教学。
现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
现代教学的特殊组织形式——复式教学
其他教学组织形式——分组教学、道尔顿制、特朗普制
一十、教学工作的基本环节:
备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1、备课的意义:
备好课是教好课的前提。
对教师而言,备好课可以加强教学的计划性,有利于教师充分发挥主导作用。
教师要在平时的学习、生活中有意识地收集教学资料,为上课做准备。
2、教师应如何备课:
a、教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法。
即备教材、备学生、备教法。
B、写好三种计划:
学年(学期)教学计划、课题计划(单元计划)、课时计划(教案)
3、上课:
是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
一节好课的标准:
(1)要使学生的注意力集中;
(2)要使学生的思维活跃;
(3)要使学生积极参与到课堂中来;
(4)要使个别学生得到照顾。
上好课的基本要求:
教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性(上好课的最根本的要求)
十一、教学评价的功能:
教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。
(1)诊断教学问题
(2)提供反馈信息(3)调控教学方向(4)检验教学效果。
十二、教学评价的基本类型
1、根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2、根据评价采用的标准,可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
3、按照评价主体,可分为内部评价和外部评价。
4、现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。
十三、我国中小学主要的德育原则
1、导向性原则:
指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
要求:
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导原则:
指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
疏导原则也就是循循善诱原则。
(1)讲明道理,疏通思想;
(2)因势利导,循循善诱;
(3)以表扬、激励为主,坚持正面教育。
3、因材施教原则(从学生实际出发):
指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性。
以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;
(2)根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化;
(3)注意学生的个别差异,因材施教。
4、知行统一原则:
指教育者在进行德育时,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。
(1)加强理论教育,提高学生的思想道德认识;
(2)组织和引导学生参加社会实践,通过实践活动加深认识,增强情感体验,养成良好的行为习惯;
(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;
(4)教育者要以身作则,严于律己,言行一致。
5、集体教育和个别教育相结合原则:
要求:
(1)建立健全的学生集体;
(2)开展丰富多彩的集体活动,充分发挥学生集体的教育作用;
(3)加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体的生机和活力。
6、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则:
在德育过程中,教育者既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机的结合起来,使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
(1)教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;
(2)教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理;
(3)教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。
7、正面教育与纪律约束相结合的原则:
德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要附之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。
青少年学生缺乏一定的行为自控能力,这就决定了在正面引导的同时,必须加以必要的纪律约束。
(1)坚持正面教育原则,以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生;
(2)坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉;
(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行。
8、依靠积极因素,克服消极因素的原则:
在德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,已达到长善救失的目的。
(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足;
(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素;
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
9、教育影响的一致性和连贯性原则:
在德育工作中,教育者应主动协调多方面教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。
(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体;
(2)争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;
(3)保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
十四、常用的德育方法
1、说服教育法要求:
(1)明确目的性和针对性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3)注意时机;
(4)以诚待人。
2、榜样示范法要求:
(1)选好学习的榜样;
(2)激起学生对榜样的敬慕之情;
(3)狠抓落实,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
3、陶冶教育法要求:
(1)创设良好的环境。
这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境;
团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风。
(2)与启发、说服相结合。
(3)引导学生参与情境的创设。
4、实际锻炼法要求:
(1)目的明确,计划周密,加强指导,坚持严格要求;
(2)生动活泼,灵活多样,调动学生的主动性;
(3)注意检查和持之以恒,随时总结。
5、品德修养指导法6、品德评价法7、角色扮演法8、合作学习法
教育心理学
一、学习动机的激发
(一)学习动机的激发1、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分,是培养和激发学生内部学习动机的基础。
创设问题情境的原则有:
(1)问题要小而精;
(2)与学生实际生活经验相关;
(3)要有适当的难度;
(4)要富有启发性。
3、设置合适的目标3、控制作业难度,恰当控制动机水平4、表达明确的期望5、提供明确的、及时的、经常性的反馈6、合理运用外部奖赏7、有效地运用表扬8、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争
(二)内部学习动机的激发与培养
(1)激发兴趣,维持好奇心;
(2)设置合适的目标;
(3)培养恰当的自我效能感;
(4)训练归因。
二、学习动机培养的方法:
(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;
学生的学习动机产生于需要,需要是学生学习积极性的源泉。
教师应该通过多种方法了解学生的学习需要,通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉、勤奋地学习。
成就动机训练由国外的教育家首次展开,研究证明对学生的学习动机有极大的促进作用。
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
自我效能感是一种主观判断,它与个体的自我概念有密切的关系。
要培养学生的自我效能感应该从培养正确的自我概念入手。
方法包括:
@1创造条件使学生获得成功的体验;
@2为学生树立成功的榜样。
(4)培养学生努力导致成功的归因观;
相信成功与努力之间有必然联系,人就不容易表现出消极行为,不容易产生无力感,这有助于培养学生的学习动机。
教师训练学生的步骤如下:
@1了解学生的归因倾向;
@2让学生进行某种活动,并取得成功体验;
@3让学生对自己的成败进行归因;
@4引导学生进行积极归因。
(5)培养对学习的兴趣;
(6)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。
有的学生对学习持冷漠态度,甚至有厌学情绪,但他们很多在体育运动、课外兴趣小组、文娱表演等活动中具有相当高的积极性和浓厚兴趣。
引导学生把这些积极因素与学习联系起来,转化为学习需要和学习兴趣,这是培养学习动机的有效手段。
三、有效促进学习迁移的教学措施:
1,改革教材内容,促进迁移:
为了促进迁移,教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。
(1)精选教材,提高对概念和原理的理解水平——教材内容的设计上,最关键的是要包含基础知识和原理。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。
(2)合理编排教学内容,突出知识的组织特点——教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一,才能更好地促进迁移的发生。
2、合理编排教学方式,促进迁移:
优良的教材只有通过合理的教学进行呈现和传达,才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果并不显著,甚至会阻碍迁移的产生。
教师在组织教学时,一方面要抓住教材内容的核心;
另一方面要合理安排教学程序,使得学生顺利地将所学习的内容融会贯通,提高迁移的效果。
(1)在教学过程中应当按照从一般到个别,从整体到细节的顺序,渐进分化。
(2)应当注意将各个内容综合贯通,促进知识的横向联系。
(3)依据学生学习的特点,教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。
(4)在具体操作上,可以将知识分成若干单元,每个单元还可分成若干小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础之上,前一步的学习为后一步提供固定点。
3、教授学习策略,提高学生的迁移意识:
“授人以鱼共一饭之需,授人以渔则终生受用无穷。
”学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能,而且还要让学生学会如何去学习,即掌握学习方法的知识与技能。
实际上学生只有掌握了良好的学习方法,才能把所学的知识技能顺利地进行应用,促进更广泛更一般的迁移,也就是说学会了如何学习就可以实现最普遍的迁移。
4、改进对学生的评价:
有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度,对学习迁移都具有积极的作用。
四、陈述性知识、程序性知识的特点
1、陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。
2、程序性知识即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
五、知识学习的过程:
(1)知识的获得;
(2)知识的保持,又称知识的巩固;
(3)知识的应用。
六、学习策略的特征:
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)学习策略是有效学习所需的;
(3)学习策略是有关学习过程的;
(4)学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成
七、学习策略的教学模式:
(1)指导教学模式;
(2)程序化训练模式;
(3)完形训练模式;
(4)交互式教学模式;
(5)合作学习模式。
八、问题解决的过程:
一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
九、影响问题解决的因素;
1、问题情境;
2、定势与功能固着;
3、原型启发;
4、已有知识经验;
5、情绪与动机
教育政策法规
一、《教育法》要点:
受教育者的权利和义务:
(一)权利:
1、参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;
(享有参加教育活动并使用教育资源的权利)2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;
(享有国家给予的物质帮助的权利)3、在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;
(享有公正评价并获得相应资格证书的权利)4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;
(享有申诉权)5、法律、法规规定的其他权利。
(二)义务:
1、遵守法律、法规;
2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
3、努力学习,完成规定的学习任务;
4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
二、《义务教育法》要点:
义务教育的管理体制:
义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。
县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作,县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。
三、义务教育的教育教学:
第三十五条,[素质教育]国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况,确定教学制度、教育教学内容和课程设置,改革考试制度,并改进高级中等学校招生办法,推进实施素质教育。
学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动,保证达到国家规定的基本质量要求。
国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法,提高教育教学质量。
第三十六条学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
第三十七条,[课外活动]学校应当保证学生的课外活动时间,组织开展文化娱乐等课外活动。
四、实施义务教育的条件保障:
义务教育全面纳入财
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