统编版小学语文六年级上册第四单元精品教学设计Word文档下载推荐.docx
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2.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重点】
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
能找出环境描写的句子,初步体会这些写对表现人物形象的作用。
【教学准备】
暴雨洪水的图片或视频等。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“电,哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
3.通过老支书的神态、语言、动作,初步感受人物形象。
【教学过程】
一、以“桥”导入,梳理课文
1.导入:
一座桥连接两岸,一座桥跨越天堑,一座桥甚至能带来生存的希望。
今天咱们来读一篇以“桥”为题的小说。
2.学生交流:
关于小说这种文体,你都知道些什么?
3.学生带着“这篇小说写了怎样的环境,又有哪些人物发生了什么故事”的问题自由读课文,把课文读正确,边读边思考。
4.学习词语。
(1)学习词语。
拥戴清瘦沙哑掀出
咆哮呻吟狞笑放肆势不可当
①指名读词语。
②引导学生发现第一组词语描写老支书,第二组词语描写洪水
③在第二组词语前面加上“洪水”,学生再读词语,感受洪水的威力。
洪水咆哮洪水呻吟洪水狞笑洪水放肆洪水势不可当
④学生练写“咆哮”“呻吟”,注意“吟”的写法,再选择课后生字表中自己觉得难写的字写一写。
(2)读准多音字。
◇木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
◇竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
◇山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◇近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折了回来。
◇老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
5.梳理课文。
(1)小组合作:
用关键词填写这篇小说的信息卡。
(2)反馈交流。
【设计意图:
通过填写小说信息卡的形式,让学生从文中提取信息,梳理课文内容,同时初步了解小说三要素。
】
二,聚焦环境,感受“桥”之险
1.学生浏览课文,画出描写雨、洪水和桥的句子,认真练读。
2.出示句子。
◇黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
◇死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◇水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
◇木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
◇水,爬上了老汉的胸膛。
◇突然,那木桥轰的一声塌了。
◇一片白茫茫的世界。
3.朗读,体会“桥”之险。
(1)学生自由选择一句练读。
(2)指名朗读,抓住“咆哮、一米高、跳舞、狞笑、舔”等词语读出洪水的肆虐。
(3)提问:
把这些句子放在一起,你发现了什么?
(如:
情况越来越危急;
运用了大量比喻和拟人等修辞手法,突出了环境的恶劣;
语句都很简短,突出了紧张的氛围。
)
4.学生观看暴雨洪水的图片或视频,配音朗读。
三、聚焦人物,感受老支书的光辉形象
1.过渡:
迟一分钟过桥就意味着多一分危险,那么主人公“老汉”是怎么做的呢?
2.学生画出描写老支书动作、语言、神态的句子,批注对老支书的印象。
3.反馈交流。
(1)聚焦老汉的神态。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①学生练读句子。
②学生交流:
面对如此危险的情况,老汉像一座山,你读出了一个怎样的老汉?
③学生对比村民的反应,再次体会老支书的临危不乱,心系村民
◇是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
◇人们又疯了似的折回来。
◇人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
(2)聚焦老汉的言行。
①学生练读句子,借助提示语读好相应语气。
◇老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排后边!
”(三个感叹号,三个短句,读得坚定、干脆、有力。
◇老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(一个“吼”,读出愤怒与不容置疑。
◇老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(又是一个“吼”,读出情急与不容置疑。
②引导学生关注动作“揪”“推”,进一步体会老汉的形象(老汉深爱孩子,舍己为人,不徇私情。
4.整合环境描写与人物描写,发现环境描写对表现人物的作用。
(1)男女生对读描写环境和人物的句子。
◇老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他像一座山
(2)学生讨论:
作者为什么要用这么多的笔墨描写环境?
通过入情入境地朗读,紧扣环境描写和人物的动作、语言、神态,使学生充分感受老支书的光辉形象。
第2课时
1.通过品读老支书的神态、语言、动作,想象老支书的心理,进一步感受人物形象。
2.回读描写环境的句子,紧扣课题“桥”,进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
一、复习回顾
1.听写词语,回顾情节。
(1)听写词语:
咆哮惊慌跌跌撞撞拥戴吞没
(2)学生用上这些词语说说小说的主要情节。
2.学生回读描写环境和人物的句子。
◇水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰!
◇老汉突然冲上前,从队伍里掀出一个小伙子,吼道:
二、发现表达之妙,感受老支书的伟大
1.读小说结尾,感受表达之妙。
(1)学生自由读结尾。
小说最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好处?
(出乎意料的结尾,更能震撼人心,烘托老支书的光辉形象。
2.置换称呼,朗读体验。
引导:
当我们知道结尾的时候,情不自禁地回想起他对儿子的那一“揪”一“推”,试着把角色的身份直接代入课文读一读。
◇老父亲突然冲上前,从队伍里揪出自己的儿子,吼道:
”父亲凶得像只豹子。
◇水,爬上了老父亲的胸膛。
最后,只剩下了他和儿子。
老父亲吼道:
他用力把儿子推上木桥。
3.学生比较:
和原文相比,哪种表达方式更好?
(原文更有悬念,出人意料的结尾带来更多的感动与震撼。
)
4.练笔:
选择一处,书写老支书一“揪”一“推”时内心的独白。
◇老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,此时此刻他想:
________
◇他用力把小伙子推上木桥,电光火石之间,他想:
__________________
5.再次齐读故事的结尾,感受悬念揭开时的震撼。
转换称呼朗读,使学生在情境中感受作者表达的精妙,体会结尾这样写的好处。
三、回扣题目
1.提问:
课题里的“桥”,仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗?
(在这场突如其来的洪水中,是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。
2.思考:
这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目?
(木桥塌了,如山的老汉牺牲了,但他留下的这座“生命桥”,却永远刻印在村民们的心中。
【板书设计】
12桥
小说
环境:
暴雨、山洪
人物:
老支书村民小伙子老太太
情节:
山洪逼近→疏导过桥→桥塌人逝→祭奠亲人
出人意料的结尾
【13穷人】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文,能说出课文大意。
3.能找出描写人物对话和心理活动的句子,有感情地读一读,感受桑娜和渔夫的形象,并体会环境描写对表现人物的作用。
4.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
1.能抓住描写人物对话和心理活动的句子,感受桑娜和渔夫的形象,并体会环境描写对表现人物的作用。
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
布置学生提前搜集有关作者的资料。
3.体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。
一、导入课题,了解作者
读小说《桥》,我们感动于老支书的高尚品质,也初步领略了小说的魅力。
今天我们来学习另一篇小说《穷人》。
2.学生读资料袋,了解作者。
二、初读课文,感知内容
1.学生快速默读全文,想想课文主要讲了一件什么事。
2.学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣
心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑
(1)指名读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境,第二组词语描写人物。
(3)学生有感情地朗读,体会环境的恶劣和人物内心的不安。
(4)学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛(),天气非常(),桑娜在家里等得()。
她认真()屋外的动静,又起身去()生病的邻居。
(5)提醒注意“汹涌澎湃”的写法,学生再选择生字表中觉得难写的字写一写。
3.概括课文大意。
(1)学生找出课文主要写了哪几个穷人。
(板书:
桑娜渔夫西蒙)
(2)学生利用这些人物之间的关系,说一说课文讲了一件什么事。
(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。
邻居西蒙去世后,他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
(3)小结:
阅读小说时,抓住小说中的主要人物,就能很快把握小说的情节。
认读词语时将词语分成环境、人物两组,凸显小说在环境、人物方面的描写。
借助主要人物概括课文内容,使学生在概括中习得方法。
三、品读语句,初步感受人物形象
1.学生自主学习:
课文的题目是“穷人”,可文章当中没有一个“穷”字。
你从哪里看出他们确实很“穷”?
画出有关句子,出关键词,准备交流。
2.交流中引导发现。
◇渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
(扣“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”,扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。
◇桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;
吃的是黑面包,菜只有鱼。
不过,感谢上帝,孩子们都还健康,没什么可抱怨的。
(扣“冒着寒冷”“和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等词体会“穷”,扣“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。
◇屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
……她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发、圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚、孩子呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
(扣“又潮湿又阴冷”草铺”等词体会“穷”,扣“在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。
3小结:
不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境,都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。
在这样穷的情况下,桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗?
我们下节课继续讨论。
抓住环境与心理描写进行品读,初步感受桑娜夫妻的形象,同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自已受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子,深入感受娜和渔夫的形象。
1.听写词语:
汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑
2.学生校对,订正。
3.学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4.过渡:
在自身难保的状态下,作出收养孤儿的决定并不容易。
这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理,再识善良品格
1.学生浏览第八至十一自然段,画出桑娜抱回孩子后的心理活动,有感情地读一读。
2.反馈出示句子,聚焦“忐忑不安”。
(1)根据学生交流,出示描写桑娜心理的句子
(2)引导学生聚焦“忐忑”心理:
你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情?
①学生依据字形猜测,理解“忐忑不安”就是心里上上下下,极为不安。
②男女生依据字体粗细轮读句子,说一说读出了什么。
他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
③学生再读句子,关注省略号,补充想象桑娜的心理,体会桑娜忐忑的原因。
3.学生讨论:
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高尚的形象吗?
(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。
正因为桑娜虽然一度后悔自责,最终却情愿挨揍也要收养两个孩子,反而让人觉得她的形象更加高大。
本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。
抓住桑娜的心理描写展开教学,可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
三、品读对话,走进人物内心
1.描摩“桑娜的心理”,尝试练笔。
(1)自主学习:
渔夫回来之后,他们又经历了怎样的心程呢?
同桌分角色读第十二至二十自然段,体验他们的内心世界。
(2)联系和面大的对话,引导学生进一步体会桑娜家生活的艰难。
(3)描摩“桑娜的心理”,尝试练笔。
①提间,多么观难的生活,现在你能描测柔娜在沉默时会想些什么吗?
②引导学生讨论,明确练笔时要联系课文内容,符合人物心理,还可适当运用省略号。
③学生试写,同桌互相评价修改:
是否写出生活的艰难,以及内心的矛盾与坚定。
利用试写心理,补白桑娜的矛盾内心,为学生体会人物形象提供支点。
2.聚焦“渔夫的内心”,感受人物形象。
(1)提问:
不仅桑娜作出收养的决定不容易,渔夫的内心也是经过复杂斗争的。
同桌合作,读读第二十一至二十七自然段中他们的对话,想想渔夫的态度有什么变化?
(2)交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。
(3)出示句子,关注内心变化
渔夫皱起眉,他的脸色变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人待在起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言,有感情地朗读。
②抓住关键词“熬”,引导学生体会渔夫宁愿自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
3.感受环境描写的烘托作用。
(1)引导学生回顾描写屋外环境的句子。
海上正起着风暴,外面又黑又冷。
(2)引导学生读故事的结尾。
“你瞧,他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
(3)引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。
引导学生深入感受人物的善良后,再体会环境描写对人物形象的烘托作用,为语文园地中“词句段运用”教学作铺垫。
四、总结升华,推荐阅读
1.小结:
课文学到这儿,你认为桑娜和渔夫是穷人吗?
请用下面的句式说一说你的理解。
穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()。
2.推荐课外阅读:
高尔基曾说:
“不认识托尔斯泰者,不可能认识俄罗斯。
”课后,同学们可以继续阅读列夫·
托尔斯泰的其他作品。
13穷人
穷人(不穷)
桑娜、渔夫西蒙
环境描写对话、心理描写
【14在柏林】公开课精品教学设计(两篇)
【教学目标】
1.默读课文,关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙,体会作者对残酷战争的控诉。
能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的,了解以小见大的表现手法。
1课时
——教学设计
(一)——
【教学思路说明】
教学设计一侧重于根据略读课文的阅读提示展开学习活动,通过“经验唤醒——情节梳理——细节猜读——结尾改换”的思路进行教学。
借助学习活动支架,紧扣重点,聚焦突破。
通过猜读细节背后的空白,梳理老妇人一家五口被战争摧残的遭遇,感受侧面烘托、以小见大的震撼效果。
再引导学生通过改换结尾,比较发现含蓄结尾中以少胜多的妙处。
一、交流资料,初感战争残酷
1.学生交流展示课前收集的有关第一次世界大战的资料,梳理形成重要信息:
第一次世界大战(1914年7月-1918年11月)是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。
历时4年,30多个国家5亿人口卷入战争,伤亡人员3000万,给人类带来了空前的浩劫。
2.学生用一个词语表现战争的伤害,并写到黑板上。
预设:
血流成河尸横遍野残垣断壁国破家亡……
呈现战争印象,引发学生原有认知经验,为后续教学环节中的认知冲突埋下伏笔。
二、圈画重点,梳理小说情节
1.学生自由读课文,想想课文写了什么事。
2.学生依据课文情节线,概括小标题,把故事情节补充完整。
3.学生交流展示填写的情节线索。
4.引导修正故事情节图。
运用情节图,重在理清故事发展的先后次序,凸显情节的关键处,便于学生聚焦要点,品读发现。
三、猜读细节,感受战争的残酷
1.布置任务:
看这一个个小标题,就像一个个凝固的镜头画面。
再默读课文中给你印象深刻的画面,哪些细节触动了你?
圈出来写一写批语。
2.学生交流后,引导学生将课文中的细节写在黑板上。
几乎看不见健壮男子,尽是妇女和孩子:
男人们大多数都上前线了,预示着还有更多破碎的家庭。
老妇人数“一二三”:
不断重复的数字背后是不再归来的三位亲人的命,是母亲难以承受的丧子之痛,是由此发疯的悲剧。
灰白头发的后备役老兵上前线:
年轻的死了,老的继续打仗,甚至连年长的后备役老兵也要投入战场,表现了战争持续时间之长,规模之大,给普通人的生活带来的灾难。
把妻子送进疯人院:
可怜的老妇人已经失去了三个儿子,又即将失去自己的丈夫。
3.教师指着此前写在黑板上的词语,引发讨论:
对比之前大家所写的表现战争灾难的词语,你们所看到的小细节,不见刀光、不见血影,只是如此简单的三个数字,平常的灰白头发,一句话……你发现作者表现战争的方式了吗?
(以小见大)
抓住细节,想象文字背后潜藏的战争画面和家庭悲剧,再引导学生比较表现战争的已有经验,感悟小说的表现手法。
四、改写结尾,感受结尾的凝练
1.教师播放音乐朗读课文,学生倾听这个让人心碎的故事。
2.学生改换续编故事结尾,用上细节的刻画将结尾写具体。
预设1:
车厢里的人都在默默地望着远去的柏林城,小姑娘现在也一声不吭地听着铁轨发出的咔嚓声。
预设2:
车厢里一片寂静,静得可怕。
过了一会儿,老妇人又开始用嘶哑的声音数起“一二三”,伴随着单调的铁轨震响,再没有人发出一声嗤笑。
预设3:
大家都静静地坐着,一声不吭,眼睛直愣愣地看着这个瘦小又多病的老妇人,还有让她依靠的后备役老兵。
3.学生交流展示所写的结尾,讨论与课文结尾表达的差异。
4.小结:
课文的结尾以“静得可怕”戛然而止,留下巨大空白,却更有感染力。
改写才能设身处地感受结尾处含蓄表达的妙处,再通过比较评议,也让学生试着能从文学的角度来解读作品。
14在柏林
以小见大
——教学设计
(二)——
教学设计二侧重于围绕小说三要素展开学习活动,并通过链接阅读深化理解,发展阅读能力。
通过“人物梳理——品读形象——聚焦环境——链接阅读”的思路进行教学。
先以人物关系图梳理情节,品人物形象感悟战争残酷;
再聚焦环境,体验作者以小见大的表达手法;
最后链接阅读直接表现战争的小说选段,进一步感悟战争带来的灾难及作者表现战争的方式。
在加深入文主题感悟的同时,发展学生的高阶思维,提升阅读力。
一、初读课文,借人物梳理内容
这节课我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说,这篇小说很短,短到不足400字,却打动了无数人。
2.学生齐读课题。
3.学生默读课文,填写人物关系图。
()()
()
4.学生借助人物关系图说小说情节。
老兵在上前线前把疯癫的妻子送往疯人院,两个小姑娘在车厢里笑神志不清的老妇人,老兵说明原委后车厢寂静。
二、细读课文,透过人物品主题
小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。
画出描写老妇人和老兵言行的句子,批注你的体会。
2.反馈交流中引导深化理解。
(1)学生朗读描写老妇人的句子。
◇显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿,她又重复起来。
◇“一、二、三……”这个神志不清的
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- 统编 小学语文 六年级 上册 第四 单元 精品 教学 设计