教育学精装资料Word文件下载.docx
- 文档编号:18251906
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:64
- 大小:74.76KB
教育学精装资料Word文件下载.docx
《教育学精装资料Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学精装资料Word文件下载.docx(64页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观(学习研究教育学的意义):
a.利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;
b.利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;
c.利于掌握学生思品发展规律,做好教育工作;
d.利于教师构建合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;
e.有助于培育创新精神,积极投身教改。
三、教育学的发展概况:
(一)教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想:
春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
2.西方萌芽阶段的教育思想:
……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段,称为产婆术(引导学生自己进行思索,自己得出结论,为启发式教学奠定了基础)。
……柏拉图,教育思想集中体现在其代表作《理想国》中;
亚里士多德,是古希腊百科全书式的哲学家,其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中;
最早提出“教育要适应儿童的年龄特征,进行和谐发展”。
……PS:
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
(二)教育学的独立形态阶段
1.教育学学科的建立
(1)夸美纽斯:
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想,探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述,奠定了班级组织的理论基础。
(2)卢梭:
《爱弥儿》,主张自然主义教育,认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
(3)康德:
1776年,在大学哲学课中开讲教育学,他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
(4)洛克:
他在《教育漫话》中,提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如白板,观念和知识都来自后天,并得出结论:
天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。
(亦称教育万能论)
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立
(1)赫尔巴特(注意与夸美纽斯比较)
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上(将心理学引入教育学的第一人),奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&
“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表,主张教师中心论。
(2)杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位,是儿童中心主义的代表人物,与赫尔巴特针锋相对。
c.杜的主要观点是:
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
(三)马克思主义教育学的建立(科学教育学的建立)
1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的,并极其重视智育即教养的的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作,并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
Ps:
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
二十世纪主要的教育学流派:
实验教育学(代表:
拉伊&
梅伊曼);
文化……;
实用主义……;
马克思主义……;
批判主义……。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
按教育功能作用的方向可分为:
正向功能&
负向功能。
★一、教育与政治经济制度
教育与政治经济制度是相互制约的关系,一定的社会经济制度决定着教育,而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
(一)社会政治制度对教育的制约作用……“建国君民,教学为先”
1.社会政治经济制度决定教育的性质;
2.…………………………………领导权;
3.…………………………………受教育权;
4.……………………………………教育目的。
5.教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对社会政治经济制度的影响作用
教育受到政治经济制度的制约,同时又对政治经济制度有维护、巩固和加
强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要的人才;
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
Ps:
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
二、教育与生产力水平……
教育受生产力发展水平的限制,同时又对生产力发展起促进作用:
(一)生产力对教育的决定作用:
1.生产力是教育发展的物质基础;
2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;
3.…………………………………结构的变化;
4.…………………………………的内容、方法和手段;
5.教育相对独立于生产力的发展。
决定教育性质的根本因素是生产关系。
(二)教育对生产力的促进作用:
1.教育再生产劳动力;
2.教育再生产科学技术
三、教育与科学技术……
(一)科学技术对教育的影响:
1.科学技术能够改变教育者的观念;
2.………………影响受教育者的数量和教育质量;
3.……………………教育的内容和方法;
4.…………………………技术。
现代教育发展的根本动因是科技进步
(二)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能(高校尤其明显)
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化
(一)文化对教育发展的制约作用:
1.文化影响教育目的的确立;
2.………………内容的选择;
3.………………教学方法的使用。
(二)教育对文化发展的促进作用:
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2.…………传播和交流文化的作用;
3.…………更新和创造文化的作用。
★(三)校园文化(华勒首先提出此概念)
1.概念:
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括:
校园物质文化、校园精神文化(校园文化的核心内容&
最高层次)和校园组织与制度文化。
2.特征:
互动性、渗透性、传承性。
3.校园文化的创建策略
1)主题统揽策略2)个性塑造策略3)传统拓展策略4)重点突破策略
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
★二、个体身心发展的动因……
(一)内发论(遗传决定论):
是个体身心发展的动因理论之一,一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
……孟子(性本善)、佛洛依德、格塞尓(强调成熟机制对人的发展的决定作用)霍尔(一辆遗传胜过一吨教育)
(二)外铄论(环境决定论):
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
……
荀子(性恶论);
洛克(白板说);
美国行为主义心理学家华生……
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
三、影响个体身心发展的主要因素……
(一)遗传(生物因素)
1.遗传素质是人的发展的前提,为个体的身心发展提供可能性。
2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。
个体的遗传素质是逐步发展成熟的,教育必须按照遗传素质发展的水平进行,超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
(二)环境(外部条件)……
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能
“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2.人对环境的反应是能动的。
★(三)(学校)教育
1.学校教育对人发展的作用:
a.对个体发展做出社会性规范;
b.具有加速个体发展的功能;
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值;
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
……
a.教育是一种有目的地培养人的活动,规定着青少年的发展方向;
b.教育给人以全面、系统和深刻的影响;
c.学校有专门负责教育工作的教师;
d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
(四)个体主观能动性(内在动力)……
是指:
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。
Ps:
人的身心发展的源泉&
动力在于个体因素。
★四、个体身心发展的规律……
1.个体身心发展的顺序性;
个体身心发展整体上有一定顺序性,,身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。
启示:
人的发展顺序是客观的,是不以人的意志为转移的,教育工作要尊重顺序性,循序渐进的促进人的发展。
2.…………………阶段性:
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾,面临着不同的发展任务,此为阶段性。
启示:
教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,同时应注意前后相邻阶段的衔接。
个体身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。
在教育教学的的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”。
教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求,以促进他们的发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”:
维果斯基认为:
儿童有两种发展水平,一是儿童现有水平,即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平;
二是可能达到的水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。
如果学生的发展处于“最近发展区”,那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
★(跳一跳,摘个桃)
3.…………………不平衡性:
表现:
首先不同的年龄段身心发展是不平衡的;
其次,不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平,有的则相反。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念:
指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
此时,对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
反之错过了关键期,效果可能降低甚至永远无法补偿。
★
4.…………………互补性:
互补性首先,是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展的互补性规律,要求教育工作者:
首先,要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常的学生一样的发展水平;
其次,要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心。
5.…………………个别差异性:
概念:
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。
首先,不同儿童同一方面的发展速度和水平不同(少年得志VS大器晚成);
其次,不同儿童不同方面的发展存在差异;
再次,不同儿童所具有的不同个性心理倾向上(如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格);
另外,也表现在群体之间(男女性别差异)。
据个体差异性规律,教育必须:
a.因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素;
b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展。
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的
★一、概念:
是对受教育者的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
二、意义与作用
(一)教育目的的意义
a.是教育工作的出发点和归宿。
b.它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义,也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。
(二)作用……
1.导向作用;
2.激励……;
3.评价……;
4调控……
教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准
三、教育目的的层次结构……
教育目的包括三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
(一)教育目的:
(二)培养目标:
是教育目的的具体化,是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求,……
(三)教学目标:
是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。
★关系:
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标是各级各类教育的具体要求;
联系在于,培养目标是教育目的的具体化。
教学目标是更为具体的概念,微观到每堂课、每个知识内容。
教育目的VS教育方针:
a.方针包含的内容比目的更多些;
b.“目的概念”,方针则在“办什么样的教育”&
“怎么办教育方面“更突出。
四、确立教育目的的依据
(一)特定的社会政治、经济、文化背景;
教育目的的本质是培养社会所需要的人,他是社会需求的集中反映。
(二)受教育者的身心发展规律;
……………………………是确定教育目的的前提。
(三)人们的教育理想;
(四)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说:
1.人的全面发展:
指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。
2.旧式分共造成了人的片面发展
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径,也是唯一途径。
五、(西方国家)有关教育目的确立的理论
(一)个体本位论:
确立教育目的的根本根据是人的本性,教育目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能,而不是为了某个社会集团或者阶级服务。
代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
(二)社会本位论:
确立教育目的的根据是社会的要求,因为个人生活在社会中,受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
六、我国的教育目的
★
(一)现阶段我国教育目的及其基本精神……
现阶段我国的教育目的:
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德智体方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性发展,重点是培养学生的创新能力和实践能力;
(4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合(也是实现人全面发展的途径)。
我国现阶段的教育方针:
教育必须为社义现建服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。
(二)素质教育(全重点)……
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体性和主动性,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。
”……
2.意义(why开展素质教育):
a.注意提高中华民族的整体素质,提高综合国力;
b.是克服应试教育的弊端,深化教改的必然趋势;
c.助于受教育者全面发展的落实。
3.内涵、特征……论述题
(1)素质教育是面向全体学生的教育。
(2)……………促进学生全面发展的教育。
(3)………………………个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
4.素质教育的实施策略:
(1)端正教育思想,转变观念;
(2)确立正确的人生观,此为教育观念的核心;
(3)建立科学的评估制度;
(4)改革考试制度;
(5)提高校长、教师素质;
(6)建立素质教育的保障&
运行机制。
全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。
能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。
第二节教育制度
一、概念:
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
……名词解释
ps学校教育制度是国民教育制度的核心&
主体。
★二、建立教育制度的依据(注意与教育目的的比较)
生产力发展水平和科学技术发展状况;
社会政治经济制度;
青少年儿童身心发展规律;
人口发展状况;
本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、我国现代学制的沿革
(一)旧中国的学制的沿革……
1.1902年的“壬寅学制”,是以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,未实行。
2.1903年的“癸卯学制”(实行新学制的开端),主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制。
3.1912年的“壬子癸丑学制”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校。
4.1922年的“壬戌学制”,留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”(首次划分学校教育阶段)。
四、我国当前的学制改革
2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,据此:
今后一
个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
《中长期……规划》中要解决的问题有:
择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。
到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本,一进入”……基本实现教育现代化、基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列!
《中长期规划》提出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题,目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力,推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
在学制方面,《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求,明确了今后一个时期我国学制方面的发展(改革)任务(趋势):
1.积极发展学前教育,重点发展农村学前教育;
2.巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展;
3.普及高中阶段教育;
4.把职业教育放在更加突出的位置上;
5.全面提高高等教育质量;
6.发展继续教育,努力建设学习型社会;
7.关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制。
五、现代教育制度的发展趋势
(一)教育制度在形式上的发展
我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。
(二)现代教育制度(学制)的发展趋势……
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
2.延长义务教育年限;
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展;
4.高等教育的大众化;
5.终身教育体系的建立。
高等教育毛入学率<15%属于精英教育阶段;
>15%X<50%属于大众化阶段;
>50%属于普及教育阶段。
题目:
1.基础教育的培养目标是:
为人的发展奠定德智体各方面的基础。
2.制度化教育的典型表征是:
学校教育制度的建立。
3.西方三种基本的现代学制:
单轨制、双轨制、分支型学制(产生于前苏联)。
4.我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
教师与学生
第一节教师及其职业素养
概念:
教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。
职业的性质与特点
(一)教师职业的性质
1.教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
2.教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
(二)特点:
教师角色最大特点在于职业角色的多样化。
具体:
1.传道者角色;
2.授业解惑者角色;
3.示范者角色;
4.教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色;
5.家长代理人、父母&
朋友、知己角色;
6.研究者&
学习者角色
★新课程倡导的师生角色教师角色:
(1)从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者。
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色中的核心特征。
其内涵包括:
1.教师是学生学习能力的培养者。
教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者;
2.教师是学生人生的领路人。
要求教师不仅向学生传授知识,更要引导学生沿着正确的道路前进,成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂,引导学生会自我调适、自我选择,引导学生向更高目标前进。
(2)从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者。
教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 精装 资料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)