《母亲河》教学设计及评析Word文件下载.docx
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(惟妙惟肖的讲解把大家带入轻松的课堂)
【过渡】谢谢六位导游带领我们领略了黄河流域的风光,并让我们了解到黄河流域的地理及人文状况。
他们分别为自己的小组赢得了两面小红旗。
【展示】根据你所学过的知识抢答下列几个问题。
1.请画出黄河的干流?
2.黄河流域流经哪几个省、自治区?
3.黄河流域主要有哪几种气候类型?
4.黄河流域有哪几种地形?
【提问】为什么称黄河为我们的母亲河?
学生追溯黄河的历史,分析黄河对人们生产、生活的积极影响。
【过渡】是的,黄河流域是中华文明的发祥地,是孕育中华民族的摇篮,被人们称为母亲河,然而,在近代史上,祖国遭到了外国侵略者的蹂躏,母亲在流血,黄河在哭泣,作为中华儿女,如果你处在当时的情况下,你能甘心受敌人的欺辱吗?
【展示】播放《保卫黄河》(片段)(让学生在音乐声中感受黄河磅礴汹涌的气势,渲染热爱母亲河的情怀)
【承转】中华儿女用自己的血肉身躯保卫了黄河,然而岁月流逝,今大的母亲河却又流泪了,这是为什么呢?
【描述】学生描述黄河为什么流泪(即分析黄河流域的现状以及设想将来的状况)。
(给学生足够的空间,让他们去发现、去思考、去分析、去想象)
【过渡】黄河流域的现状的确令人担忧。
下面让我们去看看另外一条母亲河,她是……(生:
长江)历史上,母亲河的子女们曾用智慧和真挚的情感谱写了很多赞美母亲河的诗篇,下面就让我们一起来高声朗读这首《长江之歌》(片段)。
(学生有感情地朗读诗歌,品味文学的韵味,感受长江的美丽。
)
【承转】长江的确很美,关于长江流域的地理状况,我们在课堂上就不再讲解了,同学们在课后可以以刚才黄河流域讲解员的形式,以教材55页的练习题作为参考,以小组为单位进行学习。
接下来,让我们一起来聊聊举世瞩目的长江三峡工程。
学生把准备好的各种图文资料拿出来,一起交流学习。
【过渡】从大家的展示中,我们了解到三峡工程的重要作用之一是防洪,长江会发洪水吗?
【提问】最近哪一年曾发生过一场百年不遇的特大洪灾?
为什么长江会发生这次特大洪灾?
学生进行小组讨论,教师作适当引导。
【归纳】1998年洪灾发生的原因是自然因素和人为因素(主要因素)。
1998年洪灾给我们的深刻教训是:
人与自然必须和谐相处。
【承转】嘉兴位于长江三角洲,我们嘉兴近年发过洪水吗?
嘉兴的水资源现状如何?
引导学生把目光转向身边的河流状况,实话实说家乡的河流状况,教师根据学生的描述情况作适当补充或引导。
【归纳】总的来说,母亲河和家乡河的现状很令人担忧。
我们可以设想一下,长此以往,她们将可能面临枯竭的一天,我们应该立即行动起来,拯救母亲河,作为青少年,不能袖手旁观,坐以待毙。
为此,我们该做些什么?
【讨论】学生联系自身实际畅谈保护母亲河、家乡河的具体建议和措施。
【建议】祖国母亲54岁的生日快到了,拟一份“拯救母亲河,从我做起”的倡议书,作为生日礼物送给她。
三、教学评析
(一)关于教学目标
《全日制义务教育历史与社会课程标准
(二)(实验稿)》对课程目标的具体要求是“情感态度与价值观是优先考虑的目标;
过程与方法是组织教学内容的主导目标;
知识与技能是支撑上述目标实施的基础。
”纵观本堂课的教学过程,最大的特点是运用了多种教学手段,如:
导游讲解、多媒体课件展示、小组抢答等,使教学过程变成学生主动学习、探究、发现的过程,而且这样的学习方式对学生学习情绪的影响也是积极有效的,它不仅激发了学生自主学习探究的兴趣,也培养了学生的表达能力和思维应变能力,因此,较好地体现了新课程的理念。
但在知识目标的达成上有值得探讨的地方。
如:
上课伊始,六位讲解员上讲台以导游的身份介绍黄河流域的有关情况,这六位讲解员讲得过快,也过于简略。
此时作为起引导作用的教师,应加以补充。
如果教师片面追求教学形式和教学速度,而没有对重点内容深入剖析,将会极大地影响到学生对基础知识的掌握,并可能会使学生产生轻视基础知识的错误想法。
如果没有一定的知识积累,能力的提高、兴趣的培养也将会成为一句空话。
在新课程改革中,强调接受新理念,无论是课程,还是学科,都离不开具体的知识。
我们强调转变学习方式,为了什么?
仅求“过程”行吗?
既然是叫“学习方式”,必须在以知识为载体的前提下。
因此,在新课程的实施过程中,不可忽视基础知识。
(二)关于课堂评价
新课程倡导学生应该是课堂主动的自我评价者──通过主动参与评价活动、随时对照教学目标发现和认识自己的进步和不足,使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效形式。
本节课教师采用的课堂评价方式主要有两种:
一为鼓励式评价,二是判断式评价。
鼓励式评价采用小红旗竞赛方式,不管回答是否正确、全面、标准,只要积极主动参与课堂活动的学生都能拿到一面小红旗。
这种评价方式对激发学生勇于表达自己的观点、活跃课堂气氛、鼓励学生参与课堂活动的作用是明显的。
但在实施过程中,我观察到这样一个细节:
有一位学生回答问题时语气比较平缓,回答完毕后教师忘了发给他小红旗,而他失望的眼睛一直在盯着教师手中的小红旗。
我想这位学生这一堂课会一直挂念着此事,而无心把注意力集中在课堂学习上。
事情虽小,但也反映了课堂教学评价中存在的问题。
采用这种评价方式应该注意哪些问题?
如何在课堂上注意每一个细节,做到心中真正有学生?
现在的学生思维活跃,他们对同一个问题的回答可能会千姿百态,有的可能完全不在教师的预料之中。
面对这样的问题,怎么进行判断式评价?
我认为教师可以引导学生进行生生互评,也可以是教师评价,但不管用哪种方式,教师自己应有一个基本的评价意见。
学生在讨论1998年的长江洪灾时,各抒己见。
有一位同学站起来说:
“我从社会的角度考虑,1998年长江洪灾也有好处,因为发大水,所以建三峡工程。
这样那些一辈子呆在山区的山民就可以移民到我们东部发达地区,定居在这里。
”对于这个同学的回答,教师当时既没有引导学生进行评价,自己也没有补充说明(可能一时也想不出该如何评价)。
其实把三峡移民作为1998年洪灾的积极影响,显然是不恰当的。
在课堂教学中,教师应努力适当引导,使学生学会全面看问题。
因此,在新课程的实施过程中,教师面对学生奇奇怪怪的问题,如何进行评价?
怎样评价才是有效的?
这需要教师进行不懈的实践与探索。
《母亲的呼唤》教学设计
教学要求:
1.有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,体会母爱的深切和伟大。
3.认识“憔、悴、愚”等三个生字。
教学重点:
体会母爱的深切和伟大。
教学难点:
加深对母爱的理解。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、出示学生和自己母亲的照片,按孩子年龄由小到大排列。
有旧照片引起回忆,激起学生对母亲的爱
板书:
母亲
母亲日夜操劳,抚养、教育我们长大。
随着岁月的流逝,她一天一天地变老了。
看了这些照片,我们才想起母亲曾经那么的年轻、美丽。
然而,从小至今,没有改变的还是母亲的一声声呼唤,永远令我无法忘怀。
的呼唤
齐读课题
二、读文识字:
1.自由读全文,标记生字,读准字音。
利用查字典等方法自学生字。
2.找学习伙伴互相读一遍课文,尽量把课文读通顺。
3.分自然段指名朗读课文,检查读课文的情况。
4.认读词语,读准字音:
憔悴不堪声嘶力竭愚笨
5.巩固记忆生字词。
讨论交流识记生字的方法。
形近字组词:
愚()呼()幸()视()
遇()乎()辛()现()
6.提出不理解的词句,查字典或联系上下文理解。
重点理解:
憔悴:
形容人瘦弱,面色不好看。
不堪:
达到不能忍受的程度,表示程度深。
声嘶力竭:
嗓子喊哑,力气用尽
愚笨:
头脑迟钝,不灵活。
7.读一读“词语花篮”中的词语,从课文中找出自己喜欢的词,写在空花篮上。
三、初步了解课文,说说课文讲了哪几件事。
1.“我”很小的时候母亲带我到公园玩,捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。
2.小时候的一天,母亲带“我”到海边玩,母亲担心的找“我”,那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。
3.“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”,但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。
意在理清文章脉络
四、作业:
回家留心听听自己的妈妈是如何呼唤自己的。
第二课时
一、齐读课题。
交流:
回家后,听到自己妈妈呼唤自己时的甜蜜体验。
那么作者对母亲的呼唤有什么感受?
二、理解课文:
1.指名朗读第一自然段,作者对母亲的呼唤有什么总的感受?
亲切甜蜜
2.文中写了三件事表现了这充满爱和关怀的呼唤。
自由朗读课文,想一想三件事分别给作者留下什么感受?
——最快乐,最难忘,心烦又渴望。
3.再次默读课文,画出感动自己的相关句子,写体会感受。
4.小组内仔细读读画的句子,谈谈自己的感受。
5.全班汇报:
(1)“我”很小的时候母亲带我到公园玩,捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。
重点理解“总是,慈祥,温暖,温馨”
——融融亲情,深刻难忘
(2)小时候的一天,母亲带“我”到海边玩,母亲担心的找“我”,那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。
重点理解“急切、近乎绝望、声嘶力竭”
——担心到心力憔悴
“憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情”
——无比关心,深切爱意
(3)“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”,但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。
“心烦”——小,天真幼稚,不懂这是妈妈爱“我”的表现。
“感到害怕,哭了起来”——与前面茅盾,显得刻骨铭心,感到幸福眷恋
6.哪件事最令你感动?
选择一件,有感情地读一读。
7.最后一段。
这段课文怎样总结全文,与开头呼应的?
——表达我对母亲的深深眷恋。
首尾呼应
意在渗透文章的写作方法
8.有感情地朗读课文。
四、读了课文你想到了什么?
五、再讲讲你的感受母爱的故事。
意在培养学生的口语表达能力
六、拓展阅读:
《语文同步读本》
《难忘的教诲》:
母亲教育孩子不要讥笑别人,要学会自己奋斗,学会去掉不必要的负担,快乐地生活。
《可贵的沉默》:
老师引导学生学会关爱自己的父母。
意在拓展学生视野,课内外有机的结合
20母亲的呼唤
快乐难忘亲切甜蜜渴望
语文S版《母亲的呼唤》教学设计
教案设计思路:
1.紧扣“呼唤”,层层深入,召唤出学生心中对母爱的回忆,受到浓郁的爱的教育。
2.在教师、学生、文本对话的过程中,体现学生充分自主,有效合作,适度探究的特点。
3.将情感朗读贯穿于教学的每一环节,在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2.激发学生孝敬父母、关爱他人的情感,懂得“身在福中要知福”的道理。
3.认识“憔、悴、愚”3个生字,理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4.了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。
重点难点:
教学重点:
从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。
教学难点:
结合自身体验,理解作者为什么说“身在福中不知福”,懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备:
1.课件。
2.搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
(一)曾有人说,我们的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲;
最美好的呼唤,就是妈妈。
(板书:
母亲)
1.让我们用最甜美的声音来读一读。
2.母亲给过我们多少关爱呀,让我们带着爱意,再来深情地读一读。
(二)我们一天天长大,母亲已不再年轻,然而,永远不变的是母亲那一声声呼唤。
(板书:
母亲的呼唤)
二、初读课文,识记生字
(一)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
(二)指名分段读课文。
(三)学习生字词。
1.认读词语。
(展示课件第三屏步骤1)
2.交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。
(展示课件第三屏步骤2)
3.提出不懂的字词,查字典或联系上下文理解。
三、再读课文,整体感知
(一)母亲的呼唤,是世界上最美的声音。
对母亲的呼唤,作者有着怎样的感受?
找出有关句子说一说,并齐读。
(展示课件第四屏)
(二)从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤,都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示”呢?
同学们用自己喜欢的方式再读一读课文,边读边想:
围绕着“母亲的呼唤”,课文写了哪几件事?
(学生读后交流概括)
本环节抓住“母亲”这一词眼,使学生对母爱产生粗浅的感受,奠定情感基础,有利于进一步学习。
中年级段,应鼓励学生自主识字,培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。
从整体感知课文,帮助学生理清文章脉络,迅速捕捉到文章中心。
一、品读课文,领悟深情
(一)选择自己感受最深的一件事自主学习,画出自己感受最深的句子,想想从中体会到了什么。
并把你的想法对小组内的同学(或同桌)讲一讲,再有感情地读一读。
(二)全班交流汇报。
(教师根据交流,适时引导学生品读感悟)
1.第一件事。
(1)“总是”什么意思?
“总是可以看到”说明什么?
(2)把你的体会送进词语里,送进句子中,再读读这句话。
(3)读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景,你们还有什么样的感受?
(4)带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。
2.第二件事。
(1)请大家再细细地读一读第三自然段,找找看,你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心?
(相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味)
(2)引读重点词语:
看,因为担心,母亲——泪眼模糊;
因为一声声近乎绝望的呼唤,母亲——声嘶力竭;
因为不停地寻找呼唤,母亲——憔悴不堪。
(展示课件第五屏文中插图)
(3)谁能抓住这些词语来读一读,读出一位母亲对孩子的无限担心。
(4)想象一下,因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的?
创设情境引读:
夕阳就要西下,却不见了孩子的踪影,母亲急切地呼唤着。
海水正在涨潮,母亲近乎绝望地呼唤着。
潮来潮去,波浪滔天,母亲声嘶力竭地呼唤着。
小组(或同桌)学习的环节,重在引导学生潜心研读,合作探究,体现了自主、合作、探究的理念。
第三自然段是本文重点,也是最感人部分。
抓住重点词理解品味,通过自由读、指名读、齐读、引读的方式,力求让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。
语文(S)四年级下册-教学设计-教案-20*母亲的呼唤
(5)这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤,都可以化为一个字,什么?
(6)一声声呼唤,流露出的是对孩子深切的爱!
我们一起再来读读第三自然段。
3.第三件事。
(1)对母亲的呼唤,作者为什么有时会感到心烦呢?
后来发生了什么,让她改变了看法?
(2)你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗?
那现在,你又怎么想?
(3)引读:
是呀,此时,我们都深深地领悟到——而愚笨的我们,竟然……
(4)既然意识到自己的愚笨,那聪明的你们,能不能给“身在福中不知福”这句话改个字?
(三)引读中心句:
身在福中要知福!
因为那一声声的呼唤,都是——都是——现在,还是常听到母亲的呼唤,但我们已了解那一声声的呼唤,都是……都是……
(展示课件第六屏步骤一)
二、总结写法
再读一读课文的开头,想一想文章的开头和结尾有什么联系?
三、拓展延伸
(一)你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗?
讲给大家听一听。
(二)母亲给了我们生命,更给了我们无私的关爱。
生活中的母亲或许并不完美,但那声声的呼唤是母爱的流露,是我们最甜蜜的体验。
希望我们能用心去体会这份爱,珍惜这份爱,用爱去学会理解,用爱去学会感恩。
(展示课件第六屏步骤二播放歌曲《懂你》)
用贴近学生生活实际的问题,容易激发学生学习热情,更深入地进入文本中,与作者对话,与文本对话。
通过改一字的设计,唤起学生对父母的感激之情,懂得“身在福中要知福”的道理。
意在渗透文章写作方法,并感受作者对母亲的深深眷恋之情。
回归学生生活,唤起他们的情感体验,感受母爱的无处不在,无时不在。
在《懂你》的乐曲声中,回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱,教育学生学会理解,学会感恩,学会爱。
四、作业
搜集有关赞美母爱的名言、诗句,抄写在采集本上。
板书设计:
20*母亲的呼唤
甜蜜体验
母爱亲情
关怀
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