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《教育学》讲稿docx
湖北科技学院
教师教育专业《教育学》课程
教育学院教育学教研室刘宗南
【课程性质】
课程性质:
木课程是师范院校和开展教师教育院校的一门专业基础课程,是教师教育专业学牛必修的一门公共基础课;是教育科学学科屮的一门基础性学科。
该课程主要包括教育的一般原理、课程论、教学论、德育论和班级管理与班主任工作等内容。
通过本课程的学习,使学生了解和掌握有关教育学的基础知识、基本原理,学会分析教育的基木问题,掌握教育的一般规律,树立科学的教育观,为培养教育教学的基本技能打基础。
【课程hl标】
1.通过木课程的教学,要使学牛掌握从事中小学教育所必需的教育学基础知识、基本技能和基本素养;
2.通过本课程的教学,要让学生了解教育现象,发现教育问题,遵循教育规律,并运用教育学知识分析问题、解决问题的能力;
3.通过本课程的教学,要培养学牛热爱教育事业、热爱学牛的专业思想、专业化意识,坚定教育信念,提高学生的心理品质和道德水平;
4.通过木课程的教学,要使学纶通晓教育学研究的基本框架、基木知识与最新成呆,并能有意识地将教育教学工作建立在教育学基础Z上。
【教学内容】
第一章
教育与教育学
第二章
教育与社会的发展
第三章
教育与人的发展
第四章
教育制度
第五章
教育目的
弟八E
教帅与学生
第七章
课程
第八章
教V
第九章
德育
第十章
班级管理与班主任工作。
【教学要求】
1.木课程教学,要求坚持理论学习与实践经验相结合;讲授与讨论相结介;
2.在教学方法上,以讲授为主,辅之以讨论、自学、调査、看录象、听报告等方法进行教学,充分利用多媒体辅助教学手段,紧密结合基础教育教育教学改革与发展的实际,阐明教育学的革木知识和棊木理论;
3.积极改革教学方法,使学生在学习教育学知识和理论过程中,形成积极的学习态度和学习方法。
注重实践性教学环节,培养学生从事教育、教学工作的技能;同吋,发展学生的智力,培养学牛教育问题的探究意识和探究能力
4.学生学习木课程,应结介广泛的专业阅读,用所学的知识对现实中的教育问题进行深入的理解和剖析,进行教育理论与实践的结合;通过教育论文的写作等,培养学生进行教育科研的兴趣和能力。
【考核方式】
闭卷考试。
成绩统计方式:
总成绩二平吋成绩*20%+期中考试成绩*20%+期末考试成绩*60%【教学时数】
51学时
课程学时分配表
章次
教洋内容
学时分配
—・
教育与教育学
4
二
教育与人的发展
4
三
教育与社会
4
四
教育冃的
4
五
教育制度
3
六
教师与学牛
3
七
课程
6
八
教学
12
九
徳冇
8
十
班级管理与班主任工作
3
总计
51
【使用教材和参考书】
1.吴亚林,教育学,湖北教育出版社,2010
2.吴亚林,教育教学知识与能力(中学),湖北人民岀版社,2013
3.王道俊、郭文安,教育学,人民教冇出版社,2009
4.全国十二所重点师范大学联合编写,教育学基础,教育科学出版社,2002
5.袁振国,当代教育学,教育科学出版社,2004
第一章教育与教育学
一、学习目标
1、识记教育的概念,明确教育的本质;
2、理解教育的基木要素及其之间的关系;
3、掌握儿种不同的教育起源论的基本观点;
4、理解教育的不同丿力史形态;
5、识记现代教育的基木特征。
6、记住教育学诞牛的年代、奠基人以及标志性著作;
7、理解学习教育学的意义。
二、教学方法与手段:
讲授法;案例分析法;名箸阅读;多媒体教学
三、教学重点,难点
(1)木章重点掌握的内容是教育的概念;教育的要索;教育学的产生与发展,尤其要掌握20世纪主要的教育学流派的代表人物、代表著作及他们的主要学说观点;当代教育的发展趋势。
(2)本章难点是对教育的内涵、教育的三个基本要索及他们Z间的关系,特别是这三个要素在当代的变化应有自己的理解。
(3)本章了解内容是教育的起源;教育形态划分;教育学的价值。
四、复习思、考题
1、教育的对象与教育学的对象有什么不同?
2、教育的本质特征是什么?
3、构成教育的要索冇哪些?
它们Z间是怎样的关系?
4、与老鼠一起长大的猫不吃老鼠。
这是否说明动物界存在教育?
5、简述教育学的历史发展阶段。
6、孔了没冇学过教育学,也是一个公认的伟大的教育家。
所以说,对于一个教师而言学不学教育学无所谓,谙分析这一观点是否正确并说明理山。
一、教育的涵义与本质
(1)教育概念与教育的形态
1、教育的词源
在我国,早在商代的甲骨文中就冇“教”和“育”的象形文字。
“教”在甲骨文中像冇人在旁执鞭演卜,训导小孩学习的形象。
“育”在甲肯文中像妇女育子之形。
在先秦古籍中,大都用一个“教”字來论述教育的事情。
孟子:
“君了冇三乐,而王天下不与存焉。
父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不炸于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。
”
许慎在其所著《说文解字》中说:
“教,上所施,下所效也。
”“育,养子使作善也。
”“教育”成为常用词,则是19世纪末20世纪初叶的事情。
在西方,“教育”一词含有“引出”之意思,英文、法文、德文的“教育”之词来源于拉丁语“eduiOre”,拉丁语的“e”是“由……出来”之义,“duc@re”有“引”的意思,“教育”一词含冇“引出”Z意。
2、教育的概念
教育的概念可以从社会的角度和个体的角度來定义。
从个体的角度来定义“教育”,往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
特朗里(D.Rowntree)编苦的《英汉双解英语词典》中,把“教育”定义为:
“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。
这里所学的应是值得学习者为Z花费精力与时间,学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性,并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。
”特朗里“教育”定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”,而不是社会的一般要求,侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出,教育就是学习。
而对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本的学习來重新设计和组织,这就是教育的四人支林:
学会认知(learningtoknow);
学会做事(learningtodo);
学会共同生活(learningtolivetogether);
学会生存(learningtobe)。
从社会的角度來定义“教育”,教育的概念有广义与侠义之分。
广义教育的外延包括了含学校教育在内的各种教育,如家庭教育、社会教育和H我教育;广义教育的内涵是:
教育是冇意识的、以影响人的身心发展为首要和直接H标的社会活动。
狭义的教育的外延是指学校教育,其内涵是:
由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的冇冃的、冇计划、有组织的,以影响学纶身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育的形态
美国教育学家菲利普•库姆斯(PhilipH.Coombs)他把教育分为三种垄木模式:
正规教育、非正规教育和非正式教育。
根据教育系统白身形式化的程度,可以将教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”两种类型。
非制度化的教育是指那些没冇能够形成相对独立的教育形式的教育。
美国教育家、非学校化运动的倡导者伊里奇(Illich)《在非学校化社会》一书中指出,近代以來人类所建立起來的以“组织化”、“制度化”和“仪式化”为主要特征的学校体系,在总体上具冇“压制性”、“同质性”和“破坏性”,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的责任心,是导致许多人“粕神自杀”的根源。
(二)教育的质的规定性
教育是一种冇目的地培养人的社会活动。
教育的根木问题是人的发展问题。
有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点,是教育价值的根本所在,是教育的本体功能。
任何教育,只冇通过培养人才能服务社会。
(三)教育的基本要素
构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者(学习者)和教育小介系统。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可成为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者(学习者)是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者(学习者)既是教育的对象,又是学习的主体。
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。
教育的三个基本要素是相互联系的,教育者和受教育者以教育小介系统为纽带。
二、教育的起源与发展
(一)教育的起源
1、生物起源说
法国社会学家、哲学家勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》一帖中指出,教育的产纶來自动物的木能,是种族发展的本能需要。
英国教育家沛西・能认为教育的起源过程是--个住物学的过程,牛物的冲动是教育主要动力。
2、心理起源说
美国教育家孟禄认为教育起源于原始公社中儿童对成人的无意识的幕仿,原始社会并没有独立的教育活动,原始的教育就是--种“无意识的模仿”。
3、劳动起源说
劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的苦作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》,主要观点包括:
第一,教育起源于劳动或劳动过程屮所产生的需要;第二,教育是人类特冇的一种社会活动;第三,教育产生于劳动是以语言和意识的发展为条件的;第四,教育从产牛之FI起,其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会仝产和化活经验;第五,教育范畴是历史性与阶级性的统-。
(二)教育的发展
1、古代教育
(1)原始社会的教育:
教育还没有从社会生活小分化成为专门的事业,没有专门的教育机构和专职教育人员,而是在社会生产和社会生活的过程中进行的。
其教育冃的在于形成一个人的性格、才能、技巧和道德站质。
(2)奴隶社会的教育:
学校的出现、教育阶级性的出现并不断强、学校教育与生产劳动相脱离。
2、现代教育
现代社会变化越來越快。
与此相适应,为现代社会培养新人的现代教育也快速发展。
(1)学校教育逐步普及
(2)教育的公共性H益突出
(3)教育的牛产性不断增强
(4)教育制度逐步完善
3、未来教育
三、教育学的研究对象与任务
(一)教育学的研究对象
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾,教育问题的提出标志着教育学的萌芽,教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。
教育规律就是教育内部诸因素Z间、教育与其他事物Z间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
教育的基本规律:
教育与社会发展之间的矛盾或规律,即教育要适应和促进社会发展的规律;教育与人的身心发展Z间的矛盾或规律,即教育要适应和促进人的身心发展的规律。
(二)教育学的研究任务
教育学研究的基木任务是揭示教育规律,形成教育的基木原理和理论、方法体系,为教育实践捉供价值理念、理论和方法的指导。
四、教育学的产生与发展
(一)教育学的萌芽
即“询教育学时期”。
这一吋期所取得的教育认识成呆主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作屮。
西方的如毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》,认为智慧、勇敢、节制、止义,是理想国中的四种美德。
重视早期教育"在幼小柔嫩的阶段,最容易接受陶冶,你要把他塑成什么形式,就能塑成什么形式。
”提倡“寓学习于游戏”,第一个提出学前社会教育的主张。
与《美诺篇》、亚里士多德的《政治学》,主张优生优育,遵守自然所做的年龄划分,人生以七年为一•期。
与《尼各
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