浅谈农村幼儿园教育与家园作Word文件下载.docx

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摘要：

在21世纪的今天，在二期课改的推动下，正向“家园共育”方向发展。

“望子成龙”是家长们的普遍心态，很多家长从孩子一出生就倾注了全部心血，但必须承认，目前多数家长缺乏对儿童发展状况的研究，不懂得儿童身心发展的规律，不顾儿童的个性特点、兴趣爱好，一味追求智力发展，忽略了幼儿的全面发展。

家园合作应该成为促进幼儿健康发展、更好地推动幼儿教育的最值得重视的问题之一。

学前教育是全社会共同的责任，幼儿园教育的成功离不开家长的支持。

只有利用多方力量，借助家园合力，加强对幼儿的教育，才能更好地幼儿全面、健康、和谐的发展。

然而，在实际的工作当中，许多农村幼儿园在家园共育中仍然存在着一些问题。

关键词：

家长家园合作教师

新《纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”它赋予了新时代以新的内涵及家园共育，强调了我们要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿水平，又要请家长配合我们的教育与管理，这也将成为我们提高教育质量的重新《纲要》指出：

”它赋予了新时代以新的内涵及家园共育，强调了我们要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿水平，又要请家长配合我们的教育与管理，这也将成为我们提高教育质量的重要资源。

农村幼儿园有资金短缺、师资不足等令人堪忧的现状，但农村环境优美、自然资源丰富、风土人情颇多、民间艺术渊源流传……这是农村幼儿园的一大优势，我们要从农村的实际情况出发，充分挖掘农村优势，因地制宜，制定出一系列适合农村幼儿发展的办园思想和理念，办好农村特色幼儿园。

农村幼儿园要充分利用本地区及幼儿园周边的环境，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程。

结合本地及本园实际情况我们是这样做的。

幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的最佳时期，教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。

幼儿虽然生活在农村，但对农村的资源了解并不多，我们除让幼儿多与自然接触让他们直接去感受自然界外，更主要的是将幼儿置身于丰富的农村资源之中，让幼儿对农村资源产生兴趣，激发探究欲望。

农村幼儿园环境布置不必豪华、奢侈，应充分体现农村及本地区特色，这样既经济又独具特色，促进了幼儿发展。

农村幼儿园要充分利用农村自然物和废旧材料进行环境布置，使每一面墙都成为会说话的墙，美观且具有教育价值。

环境布置做到了班班有特色，同龄班资源共享。

布置活动室我们选用了一些乡土材料，如：

泥、沙、草帘、树枝、经麻秆、秸秆、麻袋片、葫芦等。

同时将农村资源融入幼儿一日生活中，培养了幼儿团结合作意识、勤俭节约和环保意识，让幼儿充分的亲近自然、认识自然、回归自然，唤醒了幼儿对自然的认识，激发了幼儿热爱家乡、热爱劳动人民的美好情感。

强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：

“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。

”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。

那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息，使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中吧。

农村幼儿园有着得天独厚的环境资源，那就是大自然。

在这里，一年四季各具特色。

春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰；

夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅，这些乐趣是城里孩子无法享受到的，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目；

秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家；

冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗……大自然的这些变化使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。

大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。

利用自然环境开展教学活动，在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较，在自然中丰富幼儿的美术活动，利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动。

目前农村幼儿教育存在着不少问题，其中最大的问题表现在农村幼儿教育“小学化”。

在农村幼儿家长眼中，衡量幼儿在幼儿园是否学到东西主要取决于他们识字量的多少，加减计算题能算几题等等。

要想转变农村幼儿家长的教育观念，就要经常利用家长会、家访等形式向家长宣传幼儿阶段的身心发展的特点以及早期幼儿教育的正确内涵，让家长们知道幼儿教育要遵循幼儿的认知发展规律。

不能超越幼儿的发展阶段，更不能拔苗助长。

从农村家庭教育来看：

一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。

另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；

从社区教育来看：

社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。

据调查：

现在农村4岁、5岁幼儿入园率为百分之七十八，3岁以下幼儿几乎都不入园，大部分的婴幼儿还主要靠祖辈、父母看管。

他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。

因此，寻求一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源,构建一种新的教育模式已迫在眉睫。

家长工作更是幼儿园工作的重要组成部分，但是面对农村家长，家教意识的淡薄，学历水平的参差不齐，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高保教能力。

通过多年的努力，使我们的农村幼儿园家长工作迈入一个新的层面。

随着经济的腾飞，农村城市化的快步发展，许多大型企业的注入，使得许多幼儿家长不得不将接送孩子、教育孩子的任务交给长辈代劳，在当教学活动需要家长配合或幼儿出现一些问题时，也就无法沟通，形成了家庭与幼儿园之间的矛盾。

通过多种形式，帮助家长端正思想认识，提高家庭教育的质量。

家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿的第一任老师，因此，家庭教育作为教育的一种基本形式，对幼儿的一生有着至关重要的影响，但是，在农村的部分家长心目中，对幼儿的早期教育还未引起足够的重视，认为教育孩子是教师的责任，只要孩到年龄把他送到学校就行了，有些家长甚至为了省钱，不让孩子上幼儿园，认为幼儿园就是吃吃玩玩，上不上无所谓，针对这些情况，幼儿园可通过开展多种活动，帮助家长端正思想认识，使家长认识到学校教师不是孩子成长、发展的唯一帮助者，家长也是孩子重要的照顾者、支持者、引导者。

家长除了养育孩子，还要积极承担教育孩子的责任。

利用日常生活、劳动、和孩子玩等各种机会可以培养孩子的各种兴趣，发展其知识、学习能力和好奇心，培养孩子学会探究、解决问题。

如尽量抽出时间陪孩子一起玩，分享孩子玩的乐趣。

增进亲子感情，给幼小的孩子带来心理上的支持，满足其安全与爱的需要。

使他们在玩中向更高的探索水平发展。

参加孩子游戏的最佳方法是让孩子做主导者，更重要的是：

体力上的帮助、充当伙伴，提供建设，帮助他集中精力等。

当孩子在玩中遇到挫折和困难时，通过回答孩子的问题给予孩子帮助，启发孩子模仿同伴，向孩子提问题引发孩子思考等方式引导孩子。

并经常鼓励孩子和同伴平等而友好的交往。

让孩子在交往中学会共享、交流、磋商、关心、合作。

二、农村学前儿童家庭教育存在的问题 

（一）家长和教师之间忽视相互沟通 

有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，因而他们不关心孩子在幼儿园的教育；

有些家长认为，我交了学费，把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子、照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了。

有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。

很多家长认为自己没有什么文化，不会教育孩子，教育应该是幼儿园的事，父母提供温饱就行了。

因而无法对子女进行有效的教育和指导。

很多家长认为幼儿期孩子还太小，此时对孩子的教育不会起到什么作用。

还有部分家长认为自己的责任是将孩子抚养成人，能否成才全靠孩子自己。

因而对孩子的教育是顺其自然，没有明确的要求，认为“树大自然直”， 

忽视了幼儿期的教育，缺乏与孩子的交流。

实际上，要想使小树长得又大又直，必须从小修剪枝杈，耐心细致地呵护才行，孩子要长大成才也必须从小精心培养与教育。

农村家长们打破了我国农村长期男耕女织，共同监护儿女，与儿女生活在一块的常规。

家长的意识是赚钱培养孩子，使自己的生活好些，为子女打造温暖的窝。

其实他们不知道，这样的孩子吃﹑穿﹑用都不成问题，但缺的是父母关爱和家庭传统文明教育，没有温暖他们就寻找称心的伙伴谈心﹑玩耍。

农村家长的角度认为，我把孩子送到幼儿园来，就是让孩子来接受教育的，只要我的孩子学到知识就对了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要，这与农村家长的受教育程度好坏、个人素质低下、育儿观念落后等因素有关，同时也与幼儿园的家长工作有着很大的关系，有的教师在做家长工作时，也会因为贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上打上折扣。

例如，幼儿园要求幼儿在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼儿吃饭时，不是自己动手，由家长喂吃。

许多家长认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习、教育是幼儿园和老师的事情。

幼儿园里几乎每个班级都设有“家长园地”之类的家长工作宣传栏，但很多教师只在“家长园地”上定期抄录一些儿歌、一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固在园所学的知识。

“家长园地”并没有真正成为家长与教师相互学习、相互交流和相互沟通的平台，甚至连幼儿园下发的《家园联系卡》、通知等，从不过目。

有的教师认为幼儿教育是幼儿园可以单独承担的，不必太费周折、自找麻烦地同家长商议；

有的教师认为幼儿在园是教师的责任，而在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错不被家长批评就行了；

更有甚者是：

教师认为农村家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，以至于觉得没必要主动和他们交流、沟通，似乎这纯粹是浪费自己的时间，因此就造成了教师与家长之间缺乏沟通而问题重重。

随着生活节奏越来越快，家长的工作繁重和家务事多，于是，“工作太忙”、“没有时间”、“在远地方工作”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。

即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不做深究或者视而不见。

因家长没能深入地体会教师的意图，就不能配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化。

这种家长对教师的工作不够理解、教师对家长的工作不够到位的情况，使得幼儿园开展的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力应该达到的效果。

家长和教师双方由于存在观念和工作方式的差异，存在分离的现象，导致家园合作中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。

（2）教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己在观念上的差异

近年来，由于父母忙于工作或者种种其他的原因，许多孩子被托付给祖辈们照料。

于是，这些家庭的教育的重任也自然落到爷爷、奶奶或外公、外婆身上。

这些家庭的隔代教育往往含有很大的溺爱、娇宠成分。

祖辈家长们对孩子总是无原则的满足，对孩子的各种要求，老人们不论正确与否，一概无条件地满足,甚至连一些无理的要求也全部满足，另外，盲目的干涉、袒护使孩子养成只能听表扬而听不得批评的坏习惯。

祖辈家长文化水平普遍较低，随人口老龄化而来的是家庭结构，人口结构的变化以及家庭“4+2+1”模式的出现，退休在家的祖辈人都需更多地承担起家庭教育的重担。

他们对孩子的身心特点、科学的育儿方法等缺乏全面、系统的了解和认识，且受生活环境、传统观念等因素的影响，家教观念比较陈旧，孩子宠多于教，爱多于严。

许多祖辈家长不顾时代已发生了很大的变化，仍用老观点要求孩子，教给孩子过多的老经验，缺乏开创性精神和发散性思维的培养。

一些祖辈家长因文化低、思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

在我们幼儿园中班组就发生了这样一件事情，表现出家长与教师观念上存在冲突的现象：

在中班的第二学期，班上转来了一个叫欢欢的女孩子，特别活泼可爱，也非常愿意主动和他人讲话，是一个性格外向的孩子，爸爸妈妈忙于工作而经常出差在外，平常一直是爷爷奶奶照顾她，经过一段时间的接触，感觉这孩子有点自由散漫，精神不集中，通过与她爷爷的交流与沟通，得知家里对她一直是采取鼓励式教育，什么事情都支持鼓励她做。

有一次，幼儿园举办一个说故事比赛，每个班级只选择一男一女两个孩子参加，她非常想参加，但是最后定下来是另外一个女孩，因为在各方面别人都胜她一筹，她就觉得是老师不让她参加，第二天，她爷爷来找老师说这件事，说欢欢小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要参加。

老师把整件事情的来龙去脉都告诉她爷爷之后，她爷爷就表现的非常不快，说什么以前幼儿园的老师怎么怎么喜欢她，什么事情都让她参加，凭什么现在不让她参加，我们家的孩子哪点比不上其他孩子？

说到最后，居然跟孩子说：

“这种比赛有什么好啊，我们不稀罕参加，以后去参加更好的。

”其实整件事情和老师是否喜欢这个孩子无关，老师纯粹是对事不对人，谁更优秀就选谁，可能在以前的班级，陈心是班级里比较优秀的孩子，再加上爷爷的教育方法（鼓励的有点过头），造成她自我感觉良好的一种优越感，让她觉得似乎没有什么事情是我不行的，经不起一点挫折。

从这件事上让我认为采用鼓励法教育孩子是没错，但是过度了就不好了，不仅达不到应该有的效果，反而会有反作用，而一些幼儿园教师在对待家长时也存在着不够尊重和不够信任的地方。

有的教师片面认为自己才是孩子的教育者，是幼儿教育方面的“专家”，认为家长不如自己懂教育，觉得家长参与幼儿园教学工作是在给教师增添麻烦、制造混乱。

所以，这些教师在跟家长说话的时，不自觉地会以一种教导别人的语气，以一种居高临下的姿态与家长交谈。

在我的实际工作或者与同事的交流中，也见到过一些教师不信任家长的情况发生，例如，因为有家长不配合教师的各方面工作，造成教师对家长的信任度降低，于是会取消原本可以进行的一些活动等等。

试问，教师的这种态度岂不是妨碍了与家长的沟通，哪里还谈的上去寻找正确的方式指导家长呢？

家园合作成功与否，取决于家长与教师双方的共同努力，但是教师的态度和行为却是家园合作成功的关键。

要教师态度认真负责，工作细致到位，对幼儿一视同仁，对家长态度可亲，相信家长也会乐意成为教师工作的参与者、合作者和支持者，齐心协力地把家园工作做好，更好地促进幼儿的发展。

作为农村幼儿园的教师，面对着农村家庭的特殊情况，如何与家长沟通，恰当地给家长以指导，实现家园共育呢？

三、有效实现农村幼儿园家园共育的对策 

（一）主动取得家长的信任，加深理解，互相尊重 

如果在对幼儿进行教育时，家长只对孩子在家的表现给予关心，却对孩子在幼儿园的情况不管不理；

而教师也对孩子在家里的行为不闻不问，只做好孩子在幼儿园的工作的话，家园合作就会成为纸上谈兵。

心理学原理表明，家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要，是否与他们的教育目标相一致。

当幼儿园教育满足了家长和孩子的合理需求，家园合作的愿望和积极性就会提高。

我认为在工作中，尽量主动接近家长，询问家长幼儿在家里的表现，另外，也要时刻要求自己做个有心人，善于用心观察孩子的一举一动，主动向家长反馈孩子的情况，取得家长的积极支持，家长才会化被动为主动，配合教师的工作，使家庭教育与幼儿园教育保持同步一致，从而达到家园合作的目的，使幼儿获得更好的教育、得到更好的发展。

其实，每天的来园接待对老师而言就是一个取得家长信任的行为，加深对彼此的理解，又是一个互相尊重的好机会，教师可以每天站在教室门口，微笑着主动和家长、幼儿打招呼,问问孩子早饭吃了没有，评价一下今天幼儿的衣服很漂亮或者向家长反馈一下幼儿的在园表现等，对于刚入园的新生的哭闹现象要适时的予以安慰、安抚，如果家长看到你如此地对待自己的孩子，无形之中更增添了对教师的信任与尊重，家长把自己的孩子交给这样的教师，他们会觉得很放心，因为行动最能说明事实。