喀什地区信息技术教师队伍现状及其思考Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:18239238
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:150.68KB
喀什地区信息技术教师队伍现状及其思考Word文档下载推荐.docx
《喀什地区信息技术教师队伍现状及其思考Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《喀什地区信息技术教师队伍现状及其思考Word文档下载推荐.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
引言1
1.信息技术在教育中的作用3
2.喀什地区中小学信息技术现状的研究6
2.1中小学信息技术现状的研究6
2.2教师队伍现状的研究6
2.2.1问卷调查的基本情况7
2.2.2调查数据分析处理结果7
3、喀什地区中小学信息技术教师队伍存在的问题及解决的方法11
3.1喀什地区中小学信息技术教师教学中存在的问题11
3.2喀什地区中小学信息技术教师教学中存在问题的解决的方法13
4、结束语15
主要参考文献16
附录:
中小学信息技术教师对教学的意义调查问卷17
致谢20
引言
教育部在2000年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与科学课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”自从2000年以来,全国各地都在积极推进信息技术在教学中的应用的理论与实践工作。
然而随着信息技术教育的发展,人们逐渐发现,信息技术在教学中的应用是一件非常复杂的事情,需要各方面力量综合应用才能够取得效果,所以研究信息技术教师队伍的现状就成为非常急迫的问题。
1.研究背景
如何加强学校信息技术教师队伍的建设成为一个新的课题。
信息技术教师是从事信息技术应用的专业教师,信息技术教师队伍的建设与培养不仅决定着信息技术课的教学质量,更重要的是决定学校教育的信息化进程,决定着我国信息化,数字化的发展。
客观,全面地掌握和分析目前中小学信息技术教师队伍的现状,是促进我地区信息技术教师队伍专业化发展的一个基本的前提。
我国的教育信息化水平和发达国家相比总体上偏低,但是主要问题表现在“发展的不平衡”上,地区与地区之间,学校与学校之间,教师与教师之间的差距很大。
农村中小学信息技术更是处于薄弱地位。
近几年来,虽然农村教师信息化在不断提高,但从总体来讲,信息技术教师信息素养普遍比较薄弱,缺乏对信息灵敏的反应;
对信息重收藏轻利用,缺乏信息服务的认识。
就学校而言,很多学校信息环境(如计算机的设备)的建设滞后,现代教育技术手段贫乏;
就信息技术教师来说,表现为教学观念落后,信息技术应用水平偏低,缺乏对信息技术的经验,不善于运用合适的教学软件,不愿查阅教学资料等。
2.研究意义
随着中小学信息技术教育的推广,中小学教师信息技术越来越受到人们的重视。
中小学教师信息技术主要指应用技术层面上的多媒体计算机技术,其内涵是:
计算机基本操作技能;
运用信息技术进行研究、创造性学习与课程整合的能力;
在教师自身信息素养综合发展的基础上,指导学生利用信息技术进行创造性学习与交流的能力。
中小学教师具备这些能力是现代教育发展、基础教育课程改革、接受继续教育以及运用信息技术进行课程整合的必然要求。
[4]
教育创新的出发点和归宿,是培养高素质的、有创新精神和实践能力的人才。
而信息技术教育过程,既是学生动手实践的过程,也是学生创新的过程。
中小学信息技术课程作为一门最具有"
教育三个面向"
特有功能的课程,以信息技术所独具的知识新、发展快、应用范围广、实践性强等突出特点,将会在教育创新中发挥相当重要的作用。
3.研究方法
本研究主要采用以下研究方法:
(1)文献研究
由于文献研究方法具有无反应性,费用较低,适于做纵观分析等有点,成为了本文研究的重要的方法。
我通过期刊,网络等各种渠道收集和整理了大量关于信息技术在教学中应用的影响因素的相关文献资料,也收集了很多传播学,教育学,心理学等相关学科的与才研究有关的研究资料,为了本文的研究提供了理论指导,奠定了坚实的基础。
(2)问卷调查
为了了解我地区目前的信息技术教书队伍的现状,为本文的理论分析奠定坚实的基础,本研究调查采用问卷调查法,就喀什地区信息技术教师队伍的现状进行了调查,主要是在喀什地区10所中小学发放了52份学科教师问卷,并且利用专业统计软件进行了数据统计,并就统计结果进行了分析。
那些学校是喀什市第四中学,喀什市第一中学,喀什市乃则巴格中心小学,喀什市第一小学,巴楚县第一中学,阿克陶县一中,英吉沙县三中,麦盖提县第三小学,伽师县和夏阿瓦提乡中学,疏附县第一中学等。
1.信息技术在教育中的作用
(1)信息技术知识为教育创新提供很好的素材
创新是知识的转化与整合。
创新总是依托一定的知识和经验,几乎不存在无知识的所谓创新,也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。
就知识与能力来讲,两者实际上是内容和形式的关系。
知识为创新提供原料,由于信息技术知识体现了知识经济时代的发展的特征──突破和融合,具有全新的知识系统和全新的知识结构,所以说信息技术知识为教育创新提供很好的素材。
信息技术知识特有的创新功能主要表现在它的综合性、程序性和先进性等方面。
信息技术知识的综合性为学习者提供多方面的知识。
计算机科学技术处于数学、科学和工程之交,其体系是在多种学科相互结合、相互作用的基础上,综合有关学科的原理和方法而发展起来的。
近年来,计算机与通信技术,多媒体技术的结合为信息技术的应用创造了更宽广的前景。
这种不同观念的结合,不同概念的联合是创新产生的重要火花,它既使知识定势的影响减少,也容易产生新概念分子,并适应个体不同的潜能,为不同的创新能力提供原材料。
信息技术是一门历史最短、发展最快的学科。
无论从计算机硬件系统的构造和性能,还是从软件系统的应用方面,都实现了大跨度的飞跃。
信息技术知识作为所有学科中最现代化的一门学科,知识的先进性克服了原有可能形成知识功能上的固定性,很少阻碍一个人认识那些新颖性的意义。
(2)信息技术教学为学生提供创新学习的环境和为新的学习方法提供支撑
信息技术学习的开放性,有助于学生开阔视野,增长知识,集思广益,重组经验,发挥出创造的潜能。
信息技术学科为开放性学习评价创造了有利条件,使考试不象其它学科那样可能会导致窒息学生精神,学生独立完成的,没有千篇一律题目的考试,通过学生自由发挥,有助于个人创新能力得到展示。
信息技术为学生学会新的学习方法提供技术支撑。
目前有许多适应创新教育的新的学习方式,如自主学习、合作学习和研究性学习等等都在信息技术学习中得到充分体现。
理解这些学习方式的概念并不难,难的是在学习的过程中切实地加以应用,这样的应用需要很多知识,其中最重要的就是资源。
普及信息技术教育,将会从资源上提供强有力的技术支撑。
信息技术课程具有综合性表现在兼有基础文化课程,劳动技术教育和职业技术教育的特点,还兼有学科课程的特点。
它有利于信息技术学科与其它学科的渗透、整合,提高学生综合运用知识,创造性地解决实际问题的能力。
(3)信息技术教育为全体学生的创新教育提供机会
信息技术教育给全体学生都提供了创新机遇。
创新性是一种连续的而不是全有全无的品质,人人乃至每个儿童都有创造性思维和创造性,只不过学生的创新思维有强有弱,创新能力有大有小。
但人人都可以通过创新教育获得创造性发展,只不过人与人之间的创造性有大小不同的差异,创造领域不同的差异。
由于信息技术课程知识的模块化结构,它与其它学科的联系相对较少,对于其它各学科掌握较差的学生说不定有更多的创新机会。
信息技术的最新技术难度不大,有助于减轻学生负担,提高分析能力、创新能力,信息技术与其它学科的渗透、融会贯通,能提高学生综合运用知识,创新性地解决实际问题的能力。
通过介绍信息技术发展历史,以及信息技术应用软件创新的范例,可以有意识地加强创新性的信息技术活动,在活动中要求学生养成勤思考的习惯,碰到问题要问一个为什么,解决问题后要进行反思,总结活动经验,是学生掌握更多的创新性信息技术活动经验的重要途径。
信息技术教学的德育教育功能在教育创新中能充分利用。
在开放性的实验环境中,利用信息技术的特点,学生对信息技术的好奇心、探究兴趣、求知欲,对新异事物的敏感,通过计算机科学与技术创新的范例,学习计算机专家的创新精神,对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠精神,以及创新责任感、使命感、事业心,顽强的意志,毅力,能忍受挫折、失败的良好心态以及坚韧的性格。
(4)信息技术的科学评价导向作用
信息技术评价中要认识到在教育创新的特异性。
学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中,都需要开动脑筋,大胆想象,从社会或科学发展的角度来看,属于重新发现,并不算真正的发明和发现;
但就获得成果所进行的探索过程来说,却是有创造性的。
其目的主要不是为了追求发明、发现什么人类尚未发现的东西,去获得具有社会价值的创新产品,而是培养和发展学生的创新学习能力。
因此,对学生的信息技术创新活动以及所生产的创新产品的评价标准,是对于个体相对于自己原有水平而言,是否具有前所未有的性质,确有开拓和前进;
即是指在信息技术学习过程中,独立地发现对他自己来说是新的知识,或解决自己未曾解决过的问题,或把所学知识应用到新的情境中去,使用了对于自己来说是一种新的方法等。
或相对于同学群体的水平而言,提出了个人的独特见解,有独特的想法、做法和解法。
因此,学生的信息技术创新活动就是学生创造性地获取知识、观察事物、发现问题、探索问题、解决问题的一系列教学活动。
引导教师创新性地教,引导学生创新性地学,激赏创新意识,倡扬创新思维,鼓励创新发明。
让学生通过参加各种发明创新实践,锻炼磨合创新性思维的实际动手能力。
在对学生评价时,应当增加肯定创新意识,褒奖创新实绩的指标,并使其在整个评价体系中占据重要位置。
例如,在考试时,没有指定统一的题目,只是提前印发基本要求,只要学生独立完成即可,并不限制自由发挥。
这样做,有助于个人的创新能力得到展示。
2.喀什地区中小学信息技术现状的研究
2.1中小学信息技术现状的研究
1.教学条件:
中小学总体上信息化设备比较缺乏,硬件设备相对薄弱。
在计算机配件上,信息技术教师数量不足,尤其缺少专职教师,这样就为教学带来很大的困难,直接影响者信息技术教育的质量和信息化环境的利用率。
[1]
2.重视态度:
信息技术教师缺乏信息技术优越性的了解,缺乏信息技术对教育教学积极的促进作用的了解。
学校领导普遍认为学习掌握信息技术是信息技术教师的事情,其余教师能按常规,照传统,凭经验教学就够了,不靠计算机,不在网上查资料,照样能管好学生,照样能提高教学质量。
3.工作范围:
尽管目前各校都对教师开展了计算机的普及教育,但这种教育的普及面远没有达到理想的程度,而各校的信息技术教师除了视作教学辅助人员,他们往往要承担起协助各科教师使用电教设备,管理电教设备的任务,有时还要协助教师自制多媒体课件等。
信息技术教师的工作是复杂的。
4.师资来源:
相对其他学科教师而言,信息技术学科教师的来源渠道相对比较复杂,学历水平也相对偏低。
5.稳定问题:
由于各级教育部门对于中小学信息技术课程设置与事实尚处于检索阶段,加之在中小学教师编制方面存在的一些实际问题,中小学信息技术教师队伍流动性比较大,缺乏足够的稳定性,这也成为制约和影响中小学信息技术教师队伍整体专业化发展的一个现实因素。
6.培训问题:
培训内容偏离信息技术教师的需求,培训缺乏实效性。
培训缺乏针对性和实效性,很多信息技术教师在培训结束后却不能学以致用,导致所学内容在一段时间后所剩无几,培训最终流于形式。
2.2教师队伍现状的研究
信息技术教师队伍的现状是基础教育信息化的重要内容。
要研究信息技术教师队伍的现状,我们首先需要了解喀什地区信息技术教师队伍现在的状况。
为了研究信息技术教师的现状,笔者对喀什地区较好的10所中小学发放了调查问卷,主要调查信息技术教师的现状,并对调查结果进行分析。
2.2.1问卷调查的基本情况
1)研究对象
本次调查的对象主要是喀什地区10所中小学的学科教师。
参与本次问卷调查的教师基本情况(见表1)。
由表1可以看出本次调查在样本的选择上具有比较广泛的代表性,调查结果具有一定的参考价值。
从调查对象上来看,参与调查的中小学信息技术教师主要是中青年教师,学历水平主要是本科。
表1参与本次调查的教师的基本情况
选项
百分比
年龄
25周岁以下
36.7%
26-35周岁
50%
36-45周岁
13.3%
45周岁以下
0%
学历
大中专
0.03%
本科
99.97%
2)问卷发放与回收情况
本次调查采用随机抽样方式发放问卷,每所学校随机发放3-4份问卷,共发放32份,回收32份,回收率为100%,其中有效问卷为30份,有效回收率为93.75%。
2.2.2调查数据分析处理结果
为了了解我地区目前的信息技术教书队伍的现状,通过调查喀什地区10所中小学发放了32份学科教师问卷,并且利用专业统计软件进行了数据统计,并就统计结果进行了分析。
调查结果如下:
1)学校信息技术基础,教育信息化资源的建设情况
通过问卷调查,我们了解到,经过多年的努力,喀什地区各级中小学的硬件水平也有了长足的发展,大部分学校已拥有幻灯机,投影仪,打印机,各学科实验器材,多媒体计算机,电视机等硬件设备。
但调查发现城镇与农村相比,城镇中小学的硬件设备相对完整,农村中小学的硬件设备有待于进一步完善。
而在当前网络社会中,网络建设情况已经成为衡量一个学校信息化环境建设的重要标志。
我主要从校园网建设情况展开调查。
有图1可见,在校园网建设方面,87%的学校还没有建成校园网,13%的学校正在筹建中。
图
2)教师的信息技术能力
教师是开展教育信息化的重要实施者,也是信息技术教学应用的主题。
虽然从主体—主导的思想来看,教师应该起到的作用主要是引导,但在实践教学中,教师其实就是信息技术教学应用的主体。
所以,信息技术教学应用的效果,取决于教师信息技术能力水平的高低。
此部分主要从教师信息素养现状,教育技术培训两个方面了解教师信息技术能力。
(1)教师信息素养现状
信息素养包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
教育的信息素养关系着教师教育信息化能力,是衡量教师信息技术能力的一个重要指标。
目前关于信息素养的分类很多,我们主要是从教师信息技术环境下运用信息的能力,获取识别信息的能力,加工处理信息的能力以及创新能力四个方面看中小学教师的信息素养现状。
运用信息的能力
为了更好地了解信息技术环境下学校运用信息的能力,我们对“教师的计算机水平”和“教师制作课件所需要的软件”进行了调查。
如图2,图3。
调查结果显示教师利用计算机处理信息的能力已经基本具备。
虽然仍有23%的教师没有接触过计算机,但这部分教师不是本专业的(不是计算机专业的)。
教师制作课件所用的软件上,课件Powerpoint成为中小学教师的首选。
获取信息的能力
教师获取信息技术知识的途径有各种各样。
教师获取信息技术知识的能力决定教师能否具备丰富的学科知识。
在这部分我们对“教师获取信息的途径”进行了调查。
由图4可见,教师通过利用网上搜索引擎获取信息的教师达到98%,通过相关教材参考书获取信息的教师达到78%,还有43%的教师通过跟其他教师交流而获取信息,15%的教师通过广播电视等途径获取信息。
(2)教师信息技术培训
在对各个学校都采取过哪些培训方式的调查中显示,大部分学校主要采取的是选出教师参加相关社会培训或是学校自己组织人员尽心自我培训。
采取开会讨论,交流教学经验这种方式也占了相当比例,还有的老师通过购买书籍进行自我学习。
3、喀什地区中小学信息技术教师队伍存在的问题及解决的方法
3.1喀什地区中小学信息技术教师教学中存在的问题
1)教学准备不充分,教学设计不规范。
当前,信息技术专业教师缺乏,大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作,整天忙于事务,没有时间静下来思考教学上的问题。
个别老师从来不备课,或者粗略地写一些要点,课堂随意性大。
部分教师教学设计不规范,反映在教学目标不明确,教学重难点不突出,教学过程体现不够,流于形式。
以上现象表现为教学思路形式化,不深刻,对教学缺乏理性思考,这样效果不言而喻,学生没有积极性,目的性,学习效果很差。
2)部分教师在教学过程中对学生关注不够。
表现为教学分离,不能做到教学的有机统一,协调发展。
比如有的教师对于学生出现的问题,不能保持足够的敏感,并给予及时关注,缺乏必要的教学指导。
有的教师在布置练习后,就让学生自己安排、自由活动,缺乏教学评价,不能及时评价反馈;
有的教师上课从不管理课堂,学生不受教师控制,课堂纪律差,秩序混乱,教学过程无法顺利进行。
3)部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。
教学沿用过去的计算机课,一味讲操作,讲方法,缺乏必要的教学情景。
(1)教师问题意识不强,不善于启发学生思维,没有给学生思考的空间和实践操作的机会,忽略对问题解决及思想方法的培养。
[5]
(2)教师一味向学生传授知识,忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼,学习过程的体验,未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系。
主要体现在课堂教学中学生活动少,学生参与度不高,学生学习氛围不浓厚;
有的教师在教学过程中,环节之间,知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。
比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入,一节课下来,总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”,学生并不知道该掌握哪些知识点,感觉教学层次感不强,逻辑性差。
“思路不明,层次不清”。
4)部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。
有的教师一讲到底,课堂教学环节不够紧凑,抓不住教学的关键点,教学方法单一,学生感到枯燥无味,学习起来感到很累。
有的教师不能灵活处理教材,完全按照教材呈现的内容和顺序教学,教教材、照本宣科现象突出。
学生活动单一,表现在有的教师在学生任务设计上,内容单一,全班学生都做一个练习,学生不能根据自身学习需要,选择感兴趣的任务,不能体现分层教学需要,不利于学生个性养成。
5)部分教师教学中细节关注不够。
(1)环境构建上,有的教师在进行word字处理教学时,学生机的word窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理,导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰。
有的教师使用的课件中动画链接不正确,导致无法正常演示。
有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时,学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用,却预先没有检查。
(2)学生学情分析上,教师对学生学习状况把握不准。
比如:
有老师在学习对象发生变化时,依然按照零起点进行整齐划一方式教学,设计的问题或学习任务缺乏深度,不能提高学生的参与度。
比如电子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时,依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教。
有小学老师在讲字块的移动时,要求学生调整古诗顺序,有的同学连古诗顺序都记不清,肯定完不成任务。
(3)学习方法的指导上,不能给予学生及时指导。
有学生在学习图块的基本操作时,未选取图块,就点复制,造成复制按钮灰度显示,老是不知道什么原因,教师却不能及时发现,及时解决。
有学生在学习邮件附件的发送时,把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送,教师也没有及时纠正。
(4)任务驱动中,对任务驱动教学法了解不深刻,要么对任务交代不清,要么任务选取不当,要么运用不当等。
有教师在上《鼠标游戏》课时,使用游戏开展竞赛,对竞赛规则交代不清,导致学生盲目操作。
有教师在上《网上下载信息》课时,让学生到网上下载神州六号的视频文件,给学生造成学习困难,难以完成学习任务。
还有部分教师对任务缺乏必要的分析,直接提出任务就让学生去完成,完成过程中缺乏必要的指导,导致学生盲目操作,学习效率低下。
上述现象都属于细节问题,教师未保持足够敏感,不能及时捕捉教学中的问题现象,时刻关注学生学习过程,关注所用的方法、手段以及达到的教学效果,对教学中出现的问题不能及时调整,使课堂效果不能达到最佳。
6)部分教师教学用语不规范。
教师对操作演示过程缺乏正确的描述,教师对知识的归纳缺乏归纳技巧。
比如窗口与对话框概念模糊,区别不开,给学生交代不清。
3.2喀什地区中小学信息技术教师教学中存在问题的解决的方法
中小学开设信息技术课的目标是培养具有一定的信息素养和基础的学生。
信息素养指的是一种可以通过教育培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的能力。
作为当今社会的学生,不仅应具备获取信息、理解信息、处理信息的能力,还应具备创造信息、发布信息的能力,这种信息能力是要求信息社会的每一个人必须具备的能力。
虽然是那样,但是中小学信息技术教师教学中还是存在同一个班级,学生基础参差不齐,课堂纪律难于管理,学校学生人数多.[2]机房机器数量少,学生争机现象时有发生,理论课枯燥无味,学生缺乏兴趣,学生按课时操作能力差,不能利用所学的信息技术知识等一些问题。
1)信息技术教师实行分层教学,小组合作教学。
教师对学生做一个信息技术能力的摸底工作,对学生信息技术的掌握情况有一个基本的了解,安排好分组,指定水平高的学生做组长,做好带头作用,帮助组内同学,调动其积极性。
对于人数多于计算机数量的班级,更要采用分组,让每组的学生轮流操作,轮流进行,教师加以巡查。
这样就能确保每个学生都能上机操作,也能保证教学的顺利进行。
2)理论课采用现代的研究性学习方式,制作多媒体课件。
理论课一般都是教师在讲,学生听得似懂非懂,再加上许多学生的观念认识不到位,认为计算机课就是上机课,完成老师的练习任务就可以了,然后自己就可以上网聊天打游戏了。
因此,当教师在上理论课时,学生缺乏兴趣,有的学生敲打键盘鼠标,有的学生做其他学科的作业,有的学生说话,做小动作等。
其实,教师在设计这些理论课时,可以采用现代的研究性学习方式,制作多媒体课件,对于重点和难点部分尽量要配合一些视频、动画,这样就能充分调动学生学习积极性。
3)操作课采用任务驱动法或讲练结合法。
教师在设计操作课教学时,可以采用任务驱动法或讲练结合法。
可以让学生自学或教师先示范讲解,然后再让学生练习刚才老师讲的例子,也有教师在操作教学中,让学生一步一步地跟着教师的操作进行。
学生在学习中,要求做讲解的范例的作品出来。
其实,现在的许多教材都是采用这种编排方式,只是教师在教学时,注意重点讲解的方法问题。
4)信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系。
在教学中,信息技术教师要努力将信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系,培养学生的问题意识.使学生认识到所学知识对自己的学习、生活很有用,这样才能调动学生的积极性,才能搞好信息技术课的教学。
教师可以采取多种方式将信息技术课的教学与学生的学习、生活相联系,培养学生的问题意识,激发学生的学习积极性。
总之,魅力课堂首先是高效的课堂,能吸引每一个学生的课堂,让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务,并受到教育的课堂。
课堂形式上,除关注学生的体验外,要用激励性的语言鼓励学生、用幽默风趣的语言活跃课堂气氛,还要关注学生的兴趣、爱好,快乐、忧伤,并付出真情,满腔热情、充满激情地投入到整个课堂活动中去;
富有魅力的课堂应该是以学生为主体,以实践为核心,创造性的设计教学结构,以培养学生的学习兴趣为出发点,充分挖掘学生的内在潜力,使学生的学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 喀什 地区 信息技术 教师队伍 现状 及其 思考