我的三我故事Word文档格式.docx

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活动过程：

一、开始部分：

初步理解“邻居”关系。

师:

我们每个小朋友都有自己的座位，请你看一看你旁边是谁?

（请个别幼儿说说自己旁边小朋友的名字）我们可以说×

×

和×

是×

的邻居。

下面我们来做个拍手游戏

拍手游戏：

"

嘿嘿，ⅹⅹⅹ（小朋友名），我问你，你的朋友在哪里？

嘿嘿嘿，在这里！

（被问的小朋友举起旁边小朋友的手。

）

（析：

通过拍手游戏和幼儿讲讲说说，让幼儿很自然地投入到活动中，并在“玩”中初步理解“邻居”关系）

二、基本部分：

师：

我们小朋友啊都有自己的邻居，数字宝宝也有它们的邻居，可是有些小动物还不知道呢，现在我们就来听一听发生在这些小动物身边的故事，教师讲述故事《住宾馆》

1.学习5以内的相邻数。

提问：

1）故事中熊猫2号有两个邻居，它们都是谁呢？

（1号和3号）（教师根据孩子的回答在蘑菇房子上贴上数字。

）我们还可以说1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。

（引导小朋友一起说1和3是2的相邻数）

2）小猴子的家应该是几号呢？

（1号）

3）小熊说它的家是5号的邻居，5号的邻居是谁呢？

（4号和6号）（教师根据孩子的回答在房子上贴上数字。

）我们还可以说4和6是5的相邻数。

（引导小朋友一起说）

4）小熊的家不是6号，那应该是几号呢？

（4号）

在回忆故事的过程中，在蘑菇房子上贴数字卡片，实现从具体的物到抽象的数的转换，帮助幼儿认识和理解相邻数的定义。

在这个环节中，小朋友们都能积极回忆、观察，大胆响亮地交流自己的发现，气氛非常活跃，蕴藏在画面中的相邻数都被幼儿一一发现）

得出结论：

老师发现啊2有两个相邻数是1和3；

5也有两个相邻数，是4和6。

那么3有没有相邻数呢？

它们是谁？

我们再来看一看4的相邻数是谁？

利用有趣生动的故事讲述，集中幼儿的注意力，再通过层层递进的提问方式帮助幼儿回忆故事的内容，为幼儿提供主动探索的机会，当幼儿为小动物找对房间时，其自信心、成就感大增，活动的兴致也就更浓了。

从而使幼儿在自主帮动物找邻居中认识了相邻数，理解了相邻数的大概关系。

2.学习相邻数之间的关系。

老师发现相邻数之间有一个秘密，我们一起来看一看，2的相邻数是1和3，那么1和2比谁少？

少几个呢？

3和2比谁多？

多几个呢？

引导幼儿说出相邻数间多1或少1的关系。

（依次说出5以内相邻数的关系）

设下悬念，紧扣孩子心弦，层层递进，帮助幼儿进一步理解相邻数间多1和少1的关系。

3.游戏：

1）开汽车

A、教师当司机示范玩法：

“？

号司机把车开，？

号邻居快上来”

师幼：

“汽车汽车快快开，？

B、教师：

“接下来请一个小朋友来做司机，谁愿意来”

一幼儿司机：

其他幼儿：

析：

（选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

既贴近幼儿的生活又有助于拓展幼儿的经验和视野的幼儿感兴趣的游戏，能激发幼儿积极主动地投入到活动中，从而在轻松愉快的游戏活动中积极参与操作并获得相关知识。

在这个环节中，小朋友的情绪被充分调动起来，在游戏中，每一张小脸上都洋溢着快乐的笑容）

2）你来说我来做

现在我们来玩个“你来说我来做”的游戏，老师出示数字卡片2“我是数字2，谁是我的相邻数？

”小朋友：

“1和3是你的相邻数”

教师边说边在黑板上示范填写相邻数。

●

2

●●●

1

●●

3

（在这个环节中，小朋友们争先恐后地在集体面前表述，当表述的小朋友说对时，大家一同为他鼓掌，当稍有差错时，其他小朋友又踊跃地要求帮助他，表现的欲望非常强烈。

通过“你说我做”的游戏形式，为幼儿能按规侧进行作业做了铺垫）

三、幼儿操作《幼儿画册》。

我们画册上啊也有几个数字宝宝找不到自己的相邻数，我们来帮帮它们好不好？

（通过自主操作练习，进一步巩固幼儿对相邻数的认识和理解）

活动反思：

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最爱的活动。

而游戏需要依托相关的故事情节而展开，可以说没有一个孩子不喜欢看故事、听故事、讲故事。

孩子爱好故事并非偶然，故事的形式与内容完整而多变，符合孩子直观的思维方式；

故事的情节曲折离奇，能满足孩子的好奇心；

故事尽管叙述的是多是他人发生的事情，以“拟人化”的物体最为普遍，但孩子很容易通过投射、移情作用，与对象发生情感的交流，通过想象的方式，把情感投射到故事中去，“置身”于情节中，从而获取介于直接经验和间接知识之间的“准经验”，本次活动就是利用生动有趣的故事讲述，通过提问的方式帮助幼儿回忆故事的内容。

在学习相邻数的过程中，以帮助小动物找房间为导线，为幼儿提供主动探索的机会，让幼儿在自主寻找数字的相邻数中，理解相邻数的关系。

孩子是在玩中长大的，针对数学活动本身逻辑性、概念性较强的特点，本次活动我还尝试以趣味游戏的形式，把幼儿数学活动与游戏活动进行了整合，将数学活动融入到有趣的“开汽车”、“你来说我来做”游戏环节中，让幼儿在轻松的环境中，富有情节的游戏中积累和巩固相关经验，真正做到了“玩中学，学中玩”，让不同程度的孩子都有所提高。

所谓“实践出真知”，动手操作是幼儿最直接获取知识的方式，也是幼儿最愿意干的事。

在设计此活动时，我主要采用了个别独立操作、小组合作操作、集体交流的方法，让幼儿在体验游戏所带来的乐趣的同时完成我的教学目标。

整个活动充分调动了幼儿的参与兴趣，将就事论事的数学内容变为手脑并用的游戏操作活动，使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味。

在今后的活动中还要加强分层指导策略的研究，这样就更有利于每个幼儿的发展，使幼儿通过个性化地参与学习，主动获取更多的知识。

附：

故事《住宾馆》

小动物们去旅游，来到了森林宾馆，要在宾馆休息。

熊猫负责给小动物们分房子。

熊猫把所有动物的房子都分好了，贪玩的小猴很晚才赶到。

小猴跑到熊猫面前说：

我的钥匙呢？

熊猫管理员拿出了钥匙笑眯眯地说：

在这儿。

给你，你是2号的邻居。

小猴一听：

2号的邻居我知道，不就是3号吗？

拜拜！

不等熊猫把话说完一阵风似的就跑了。

小猴拿着钥匙来到了3号房，可是3号房里面好象没有锁，小猴正纳闷，开门一看，呀，里面住着一只大老虎，可把小猴吓坏了，赶紧关上房门。

小猴想：

一定是熊猫管理员搞错了。

可是熊猫管理员说2号的邻居有两个，不只是3号。

最终在大家的帮助下，小猴终于找到了自己的家，原来1号才是自己的房间，从此小猴知道了原来2号有两个邻居，一个是1号，一个是3号。

小猴子刚找到自己的房间，小熊又拿着钥匙来找房间了，小熊左找右找，怎么也找不到自己的房间了，小熊只知道自己是5号的邻居，可是5号的邻居是谁呢？

这下可把小熊难坏了。

最终还是在大家的帮助下找到了5号房的邻居。

一个是4，一个是6，可是两个房间，到底哪一个是小熊的家呢？

结果用钥匙一试，没有打开6号，却打开了4号，小熊的家原来是4号房，从此小熊也知道了，原来5号的邻居有两个，一个是4号，一个是6号，它自己住在4号房间。

表扬也要“欲擒故纵”

在提倡赏识教育的今天，无论是家长还是我们的老师都视批评如“雷区”，生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”，夭折了“陈景润”。

我们常常看到这样的现象：

课堂上，不管孩子提出的问题是否有价值，也不管孩子的回答是否符合题意，都说“好、不错”。

课堂外处处有“表扬之声”：

你真棒！

你真乖！

你真聪明等等。

案例一：

晨间活动结束了，早操也做完了，我们的黄梓轩小朋友还没来，待小朋友盥洗完毕准备上课时，只见黄梓轩妈妈一个人站在教室门口，对着走廊的一侧说着什么，我走出来一看，原来黄梓轩蹲在地上，撅着小嘴正生闷气呢！

黄梓轩妈妈笑呵呵地对他说：

“你看这一大早的，超市还没开门呢，到哪儿买奥特曼啊。

乖，先上学！

”

“不行，我现在就要奥特曼”黄梓轩双手叉着腰，摆出一副盛气凌人的模样。

“好、好、好，妈妈答应你下午来接你的时候买好了给你带过来，听话，快进去”听到妈妈的承诺，黄梓轩的态度才有些缓和，慢吞吞地站起来，用食指指着他的妈妈表情严肃地说：

“你说的啊，说话要算数，不要忘了。

”这时，他心满意足地走进了教室...

案例二：

上课了，孩子们进入了数学操作状态，只有黄梓轩小朋友一会儿用手拈着铅笔来回摆弄，一会又将笔含在嘴里咬来咬去，看着大家做得那么认真，他着急了，大叫了起来：

“老师怎么做呀，我不会。

”一旁的马老师走过来，给他解释题意，并鼓励他：

“加油呀，你动脑筋想一下就知道怎么做了”他完全不理睬马老师的指导，耍起赖来：

“老师，你给我写，”马老师仍鼓励他：

“你最能干了，自己试着写写。

”于是，他边哭边将求助的目光投向我，我假装没听见，故意面对黄梓轩的方向说：

凡是独立完成作业的小朋友，都可以得到小红花。

看着我手中漂亮的小红花贴纸，他显得很兴奋，着急地询问道：

“老师，我能不能得呀？

”我回答道：

“你只要做对了，就可以得。

”他激动地手舞足蹈起来，回到座位上定下神来安心写。

一会儿功夫，他拿着作业给我检查，我发现并指正了他的错处，只给了他一个“有进步”的小星星，并告诉他下次要仔细，要耐心，争取得小红花，听了我的话，他虽然心中有些不悦，但看到“有进步”的小星星还是接纳了意见，蹦跳着走开了。

分析：

从上面两则案例中我们可以看出，黄梓轩小朋友是幼儿中比较典型的代表：

依赖性强、自我意识强，是个非常可爱会察言观色的小男孩，教学活动时，手脚总是闲不住，还特别喜欢翘个二郎腿晃呀晃的。

为此我们也没少批评他，但是每次他总认真地说：

“老师，我再也不这样了，我肯定改。

”可说完了也就改完了……为此我也没少想办法，可是效果甚微。

妈妈说在家里也是这样，让他们很头痛。

只好时刻将表扬挂在嘴上，在孩子做对一件他所应该做的事，回答对他所应该回答的问题时，都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类的赞赏的话和报之以喜悦的脸色，事实上过多的这种缺乏指导性的表扬会失去表扬原有的功效。

试想，孩子不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？

太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。

事实上，孩子也不会因我们的几句廉价而老掉牙的表扬就产生成就感。

有时还会产生不表扬就不去做的错误意识。

通过案例二，黄梓轩小朋友从不愿动笔到自己动手亲自操作这件事来看，我认为教育的方式有很多种，最适合你的就是最有效的。

有的时候编一个故事来教育孩子，有的时候不妨留点时间让孩子思考自己的行为是否合适，通过彼此的协调来促使孩子学习约束自己的行为来达到老师提出的要求，这种“欲擒故纵”的方法必将激发孩子学会渴望得到老师的肯定和表扬，产生喜欢听“好话”的愉悦体验，并乐意听取有建设性的指导。

措施：

针对孩子的这种性格，我认为平时如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点，故采取了以下措施

1、在日常生活中，通过“比一比”“看谁星星多”等竞赛活动，帮助孩子正确认识自己的优点和不足，愿意通过自己的努力增强自身活动的自觉性和主动性，学习克服自身的惰性和依赖思想。

2、善于挖掘孩子不明显的优点加以赞扬。

爱因斯坦就这样说过：

别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了。

但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

因此教师要用心去观察孩子的闪光点，体察孩子身上真正的进步。

确实没有发现幼儿的进步也要坦诚的去提醒他，如告诉他“你如果怎样做效果会更好”，让他有明确的目标和意识，孩子得到这样一些新的肯定，效果反而会更好。

3、表扬尽量做到“浓淡”适度，可以表扬行动和品性而非本人。

即表扬他所做的某一件事和他的某方面品性而不要扩大到他这个人的其他方方面面。

孩子经过努力，某一方面进步了，就该表扬他经过努力而进步的这件事。

因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。

而一味地表扬他聪明、能干，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

4、微笑也是一种表扬，微笑能给幼儿带来亲切感。

在孩子成功或烦恼时，适当运用一个微笑、一个赞美的眼神、一个拥抱、一个轻轻抚摸孩子的头等肢体语言会产生意想不到的以情动人的教育效果。

5、加强与黄梓轩的家长交流和沟通，争取家长的进一步配合，与家长商讨帮助孩子改正不良行为的措施。

让家长尝试减少不必要的或是无意义的表扬力度，尝试发现孩子的进步，真诚的肯定孩子的成绩。

达成家园一致的教育性。

总之，表扬也要讲究艺术，要善于抓住机会，找准切入点，既有恳切的开导，又有热情的帮助；

既有欲擒故纵，又有因势利导。

要匠心独用，因人而异，因事而异，因时而异，才能真正将表扬的功效发挥到极至。