陆兴小学四年级下册语文教案第五单元Word文档格式.docx
- 文档编号:18230926
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:543.09KB
陆兴小学四年级下册语文教案第五单元Word文档格式.docx
《陆兴小学四年级下册语文教案第五单元Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《陆兴小学四年级下册语文教案第五单元Word文档格式.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(谁触摸春天?
怎样触摸春天?
用什么触摸春天?
春天怎么可以触摸呢?
)
3.欣赏春色,理解触摸。
出示幻灯展示春天美景。
孩子们,春天是个百花齐放,百鸟争鸣,生机勃勃的美丽季节!
4.感同身受。
现在,请你们闭上眼睛,如果,老师再播放一些更迷人的画面,你看得到吗?
(看不到)
如果让你蒙上眼睛从学校走回家?
你又有怎样的感受呢?
如果你真是一个盲童,你又会有怎样的感受呢?
闭上眼睛后,我们眼前的春天是漆黑一片。
但是,今天我们要认识的这个盲童,她的名字叫“安静”(板书:
安静),她心中的春天却是一幅美景。
今天我们来学习《触摸春天》。
“触摸”是什么意思?
(接触着,抚摸着)安静就是在用她的小手触摸春天,一起读课题。
二、引导初读(10分钟)
1.那就先请大家默读课文,思考提出的问题。
不动唇、不出声、不用手指读,只用眼睛扫视,遇到不认识或不懂的字词跳过去,不回读。
读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
(1)自读
(2)反馈,板书:
安静小区
盲童触摸春天
(3)评价:
同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊!
随着我们深入学习课文,对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识。
2.学习生字词。
(1)指名读,读错纠正,
(2)齐读。
3.自读自悟,理解词语
(1)再读课文,边读边标出自己不理解的字词,寻找小伙伴帮助解答。
(2)全班交流,解决字词。
三、再读课文,走近文本,初步体验情感。
(15分钟)
1.交流阅读后的初步感受:
文中的盲童安静给你留下了什么印象?
读了课文,你最想说什么?
(这是一个坚强的女孩;
这是一个勇敢的女孩。
)
2.指导概括文章主要内容。
(谁)(用什么方式)触摸到(怎样的)春天
四、学习课文1、2自然段。
1、出示第1、2自然段,学生齐读。
(1)指名再读第2自然段。
春天来了,同学们,你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗?
(是呀,你看小区里各种花都开了,散发着浓郁的花香。
(2)引读“浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩整天在花香中流连。
”
从中你体会到什么?
请同学们想象一下,整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢?
是呀,她就是这样整天在花香中流连。
从这里你可以看出些什么?
小结:
是呀,双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐,充满了对大自然的热爱。
(3)感情朗读第2自然段
五、课堂小结(1分钟)
作业布置
1.拼田本抄写生字词。
2.朗读课文。
板书设计
安静小区
(用什么方式)(怎样的)
盲童触摸春天
教学反思
深圳市陆兴小学语文教案
陈银珍个性备课人:
陈银珍
第六单元授课时间:
第九周星期二第二节总第40课时
触摸春天
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。
2.联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
多媒体
第二课时
一、激情导入,感知课文
1、在学习新内容之前让我们一起来复习生词(幻灯片出示,学生齐读)
2、上节课我们学习了课文的第1、2自然段,我们不但知道了安静是个盲童,还知道安静整天流连在小区春天的花香里。
这节课我们继续学习17课触摸春天(学生齐读课题)。
二、释疑感悟
1.请同学们大声朗读课文3至7自然段,同时,安静告诉了作者(我)一个怎样的道理?
(学生大声朗读) 2.请问安静告诉了作者怎样的道理?
生:
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”(幻灯片展示)这样的一个道理。
(1)指名学生大声朗读出来,找出自己认为应该强调的字眼,并说说理由。
(2)采取多形式读。
(3)理解句子。
这句话是作者在感受到安静对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱,因而情不自禁,有感而发:
每个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活、热爱生命,就一定能创造出一个属于自己的春天,能编织出属于自己的春天,编织出属于自己的五彩缤纷世界。
3.安静哪些行为告诉了作者“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样的一个道理?
(学生回答:
从安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的这个过程告诉了我。
)师:
表扬(非常棒!
你真聪明!
三、潜心会文,交流体会。
1.自由朗读课文,找出安静是如何抓、放蝴蝶的句子。
(1)那究竟安静是怎样把蝴蝶抓住的?
又是怎样放飞蝴蝶的?
请同学大声朗读第3、4、5、6自然段然后告诉老师!
(学生大声朗读)
(2)那安静是怎样地把蝴蝶抓住了?
(她慢慢地伸出双手,在花的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”和“安静的手指悄然合拢,竟然拢住那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”(幻灯片出示这两句话)(3)安静是怎样放飞蝴蝶的?
出示句子,齐读三处句子。
2.理解句子。
(1)引导理解第一个句子。
a.理解“极其准确”。
“极其准确”在这里是什么意思?
是非常准确的意思。
b.为什么安静能“极其准确”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶?
老师相机板书:
抓住蝴蝶。
因为安静整天在花香中流连,她能熟知花的香味,所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。
可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。
因为安静是个盲人,她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的,又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去,翅膀沾满了花的香味,所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了。
生:
安静的眼睛虽然看不见,可她心里的眼睛是打开的她是用整个身心在感受这美丽的世界。
说得真好!
小女孩整天在花丛中流连忘返,她的身上一定也是花香浓郁。
她就像一位花仙子,蝴蝶也愿意和她做朋友。
(2)引导理解第二个句子。
A.理解“竟然”,体会感情。
“竟然”是什么意思?
出乎意料之外的意思。
(3)引导朗读句子。
我们再一次地读一读这两句话。
a.男女比赛朗读
b.小组赛读
c.多形式朗读
d.再全班读(要求声音响亮,抑扬顿挫地读出来。
同学们体会得真好!
与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。
是呀!
出示中心句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”(幻灯片展示)学生朗读。
3.当安静把蝴蝶抓到以后,她把蝴蝶怎么了?
a.师:
请同学们大声地朗读第六自然段,然后再回答老师。
(幻灯片展示)(学生朗读)
生:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
教师板书:
放飞蝴蝶
b.师:
安静在张望什么?
张望蝴蝶飞翔的弧线。
c.张望是什么意思?
你能表演一下张望这个动作吗?
学生表演。
4.出示句子:
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
a.师:
什么叫飞翔的概念?
这是安静想象中的飞翔。
理解地真好!
b.为什么在常人看来极其普通的蝴蝶飞舞会给安静带来这样美好的想象?
c.根据理解体会练习说话。
八岁的安静可能没有亲眼看见过(),没有亲眼看见过(),没有亲眼看见过()……但在她的内心里,一定可以想象到(),可以想象到(),可以想象到()……
d.我们一起来读读第六自然段。
(配乐朗读)
四、学习第五自然段,体会作者的惊讶,感悟安静对生命的热爱。
1.找出作者看到安静捉、放蝴蝶这一幕的时候,心情是如何?
当作者我看到这一幕时他的心情是怎样的?
请同学们大声朗读第五自然段。
(学生齐读。
2.学生回答。
师:
你看到的作者怎样了?
被深深地感动了。
3.安静的内心世界怎么会多姿多彩呢?
4.生:
先读,刚读这句的时候,我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗,内心世界怎么会多姿多彩呢?
后来联系上下文中安静的一系列动作,我感到她的内心世界一定是非常丰富的。
5.师:
(1)生读句子,谈感受。
(2)带着感受齐读句子。
五、拓展阅读,升华情感
1、师:
是呀,海伦.凯勒曾说:
“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。
”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.请同学们谈一谈对海伦·
凯勒的认识和了解。
(教师做相应的补充介绍)
3.老师这里还收集了发生在我们身边的感人故事呢!
让我们一起感受一下他们的生活,其实他们也同样生活得多姿多彩。
(幻灯片展示文字、图片资料)
六、小结
这节课我们学习了17课《触摸春天》这篇课文,我们从小女孩安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和作者对生命的关爱。
通过这篇课文也告诉了我们要热爱生活和关爱生命。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。
2.课外阅读《假如给我三天光明》,写出读后感想。
3.百分计划17课。
抓住蝴蝶:
极其准确全新的经历
安静 热爱 生命
放飞蝴蝶:
张开美丽的弧线
作者 :
关爱 生活
个性备课人:
第五单元授课时间:
第九周星期三第二节总第41课时
永生的眼睛
1.认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。
2.有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
3.通过学习,体会文章的思想感情。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的写作手法。
有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。
一课时
一、谈话导入新课:
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人愿意将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?
谁来谈一谈。
这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1.检查生字认识,朗读课文。
2.课文最让你感动的是哪个地方。
3.教师质疑。
(1)琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
(2)从文中找出含有“骄傲”的句子,有感情地朗读。
三、感受人物对于器官捐献不同态度,初步体会关爱他人的无私精神。
1.归纳文章主要内容
(本文介绍了琳达的父母决定死后把自己的器官用于捐赠,渐渐得到了琳达的理解和支持,并且感染和教育了女儿温迪的故事)
2.感受人物对器官捐赠的不同态度。
(1)“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?
(“我被他们的对话惊呆了——完整的离去”
A.学生朗读,并谈体会。
B.指导朗读:
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?
(2)琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?
能够简单地说说吗?
学生:
强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→教育女儿琳达
(3)是什么促使她发生了这样的转变呢?
你能从文章中找出依据吗?
采取你喜欢的读书方式,边读边划
(4)全班交流
从父亲的话中你体会到了什么?
课件出示句子:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
预设回答:
身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;
对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽。
指导朗读:
多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。
师:
短短几年的时间,琳达就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?
指名读。
(5)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?
课件出示句子:
如果一个盲童能在我们的帮助重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!
想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。
当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!
A.你怎么理解这句话?
预设回答:
(盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪)
(盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)
那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?
(生读)
(6)感受帮助他人的作用
课件出示句子:
在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜!
我紧紧地搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。
这次,我为自己的女儿-----14岁的温迪而骄傲!
请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。
预设回答:
温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。
祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达深受感动。
课文到这里结束了,但是文章的原文是这样写的:
没有想到的是,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的小女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生,一辆卡车无情的碾过了正在马路边策马扬鞭的她。
当我签字时,她的话儿萦绕在耳际:
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?
温迪去世三周后,我们收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽。
如果那两位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩,并且爱上了马,坐下描绘它们,我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)
(投影:
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
你又是怎样理解这句话的?
(人已去世,精神永存)
是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——
4、拓展,深化情感。
1.我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?
预设生回答:
角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;
一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生……
2.永生的仅仅是他们的角膜吗?
预设生回答:
不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神。
(展示人体器官移植的资料,理解永生。
3.拓展知识:
(1)在我们的社会调查中,共采访了XX个人,只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官,多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?
请你看看网上提供的资料。
(2)生阅读网站上的国内外的数据资料。
(3)看了这些数据,你又有什么感受?
学生谈感受。
(4)怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?
你们能想个好办法吗?
(5)生出主意:
写传单、加大宣传力度、写倡议书……
五、师小结。
1.百分计划
2.朗读感受最深的部分。
3.想象:
假如盲童安静接受了琳达女儿的眼角膜移植,第一次睁开眼睛看到这个世界的时候,她会想什么?
做什么?
说什么?
把她的感受写下来。
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)
无私奉献
(不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度)
第十一周星期一第5节总第42课时
生命生命
1.认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字,会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”等8个生字,会读准多音字“弹”。
能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。
3.熟读课文,概括每段段意。
初步感悟作者对生命的思考。
熟读课文,学习生字新词,概括段意。
初步感悟作者对生命的思考
多媒体多媒体课件张海迪和杏林子的资料搜集有关生命的格言
第一课时
一、介绍作者,导入课题
1.今天老师要带大家去认识一个很特别的人。
(播放视频)
介绍:
她有一个好听的名字叫杏林子,看着一脸的微笑,这一脸的阳光,谁又会想到,她61年的生命中,有50年都在病痛的煎熬中度过。
在和你们差不多大的时候,她患上了一种非常严重的疾病,致使全身90%以上的关节坏死,轮椅上的她在几乎无法执笔的情况下,硬是凭着惊人的毅力写下了40多本著作,被誉为“台湾最具影响力的作家”。
同学们,看,这是杏林子的一双手,我们将要学习的这篇课文就是靠着这样一双手,趴在膝盖上写出来的,这篇课文叫做——《生命生命》。
(板书课题)
2.指名读课题。
3.质疑课题:
读了这样的题目,你的脑海里会有什么疑问呢?
(指名回答)
题目中“生命”一词,为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
两个“生命”之间可以加标点符号吗?
过渡:
看题目有了疑问,读书的时候就更有乐趣了,想读课文吗?
二、初读课文,了解大意
有的同学已经等不及了,你就自由地读一读课文,一会儿我们来交流交流你读出的感受。
出示阅读要求:
1.从课文中你感受到了什么?
2.本课讲的是一件什么事?
这篇课文讲通过三个小故事引发了作者对“生命是什么”的思考。
三、再读课文,解决生字新词
师过渡:
课文才读了一遍,很多同学有了感受,有了思考,不过读书要想有更深的感受是在一次一次的读书当中越来越真切,越来越深刻的。
所以,我们还得继续读书,不过,这一次的目标不再是了解课文内容,而应该把注意力放在那些生字新词上。
要求:
请同学们一边放声地读课文,一边读一边画出课文中的生字新词,然后自己想办法把它读准了,读懂了,把每句话读通顺。
1.学生自由读课文,画出生字新词。
2.检查生字词。
画出生字新词了吗?
老师也看到很多同学已经画出来了,老师想检查一下同学们对生字新词的学习情况,请看大屏幕。
(播放幻灯片)
相机出示新词:
第一组:
动弹即使短暂
第二组:
欲望不屈听诊器
第三组:
骚扰震撼糟蹋
3.理解词义。
(1)骚扰——扰乱或打扰。
在文中是指作者在灯下写稿,一只飞蛾扰乱作者写稿。
(抓住关键字,组了个词,就能大概理解词语的意思)
抓组关键字组词我们就能理解这个词的意思了。
提问:
那么。
在课文中作者用“骚扰”要想表达什么意思呢?
请同学们读一读课文里面的句子。
(出示课文句子)夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。
(2)震撼——震惊。
这两个词在文中都出现了。
读读这两个词所在的句子,感受感受这两个词的意思。
出示句子:
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
读着读着有感觉了吧?
那老师换两个句子,看你能不能用好这两个词。
电影《唐山大地震》中一幕幕生死离别的惨景,给观众极大的()。
听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息,全国人民都()了。
(3)糟蹋——浪费。
在文中,有一种和“白白糟蹋”完全相反的词,是什么?
(好好地使用)
“好好的使用”和“糟蹋”的意思的相反,我们就可以在“好好地使用”前面加个“不”来解释糟蹋。
糟蹋的意思就是——不好好的使用。
对了,当我们知道一个词语相反的意思时,可以在它的前面加个“不”也能理解这个词语的意思。
4.齐读新词。
四、分段朗读,概括段意
过渡:
刚才,我们把课文中的生字读准了,生词读懂了,再读课文,我们更容易把课文读好了。
这一次我们来分自然段朗读课文,看看能不能把每一段的意思读出来。
1.第一段:
谁想来读第一段?
读了第一段,你知道作者在干什么?
(在思考生命到底是什么?
2.第二段:
是什么引发作者这样的思考呢?
指名读第二段?
仔细听,从他的朗读中,你看到了什么,听到了什么?
这一段中是飞蛾求生的欲望引发作者对生命的思考。
(出示幻灯片)
3.第三段:
我常常在想,生命是什么呢?
在第三段中,是什么引发了作者这样的思考?
(齐读第三段)
指名读第一句话。
思考:
作者此时是什么心情?
(惊讶)(从“竟然”可以看出)
问:
种子发芽不是天经地义的事吗,有什么好惊讶的?
(因为它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中)
追问:
你
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 四年级 下册 语文教案 第五 单元