荆轲刺秦王教案Word格式.docx
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二、解题:
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编,是一部国别体的史书。
该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人、记事形象生动。
全书共三十三篇,十二策。
《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造一些情节,不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景:
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;
如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知:
1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。
淬(cuì
)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì
)卒(cù
)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhè
n)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)
2、学生复述文章的故事情节。
提示:
按文章结构来复述。
学生在听读之后把握文章的基本叙述思路,根据文章的主要情节,为文章划分大致的结构。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”):
行刺的缘起
第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”):
行刺的准备
第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”):
廷刺秦王
第四部分——结局(最后一段):
荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。
四、课后思考:
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
2、荆轲刺秦王为什么失败了?
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?
第三课时
一、复习巩固、导入新课
二、研习课文
(一)研读课文第一部分:
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
明确:
秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课文写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之士来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
6.教师小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
(二)研读课文第二部分:
1.指名读讲9、10自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
3.音乐描写有什么作用?
表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;
“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;
④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
&
nbs,p;
5.教师小结:
易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
(三)研读课文第三、四部分:
1.自读课文第三、四部分,思考:
①秦廷行刺这一部分可分几个层次?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。
(1)秦廷行刺这一部分可分为五层:
计见秦王(11—13自然段)
顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)
倚柱笑骂(18自然段)
(2)描写这一惊心动魄的场面的方法:
①主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;
秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。
②通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象。
荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;
写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;
最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
三、问题探究:
(一)问题一:
荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
1、荆轲:
①荆轲的“智”:
a)私见樊於期b)顾笑秦武阳c)为自己解围d)荆轲有所待e)厚遗秦蒙嘉
②荆轲的“勇”:
a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐(侧面衬托)
b)勇逐秦王
c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久(正面描写)
不畏强秦,不怕牺牲——镇定自若,从容不迫
结论:
荆轲粗犷豪迈,沉着勇敢,见义勇为,不畏强暴,不怕牺牲,面对强秦,镇定自若,从容不迫,千载以下,还令人感到凛然而有生气。
行刺秦王虽然失败,但他那种刚毅不屈,慷慨赴难的精神,千秋万载令人感奋。
2、太子丹:
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡,急起奋发,图谋保卫国家。
孤注一掷,诚不得已也。
但急于求成,“始速祸焉”。
欲速则不达。
讨论太子丹在人格上的缺陷。
(要有具体事实)
明确:
施恩图报,急于求成,胡乱猜疑。
(二)问题二、陶渊明《咏荆轲》:
“君子死知己,提剑出燕京。
”你是否赞同陶说?
为什么?
(看课后陶渊明诗歌后展开讨论,不预设答案,可各抒己见。
)
提供看法,仅供参考:
太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解,双方谈不上“知己”。
荆轲要待机而动,太子丹却“疑其有悔改”,予以责难,甚至以先遣秦武阳相逼,太子丹急躁的言行,反映了他的焦虑心情、狭隘心胸,表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。
性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任,“怒叱太子”,仓促上路。
既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限,那么,“君子死知己”这一说法自然难以成立。
荆轲和太子丹的关系,显然不是一种君子之交。
从主客关系看,双方各有所需,太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨,荆轲需要利用太子丹获取声名。
历史记载:
“尊荆卿为上卿,舍上舍,太子日造门下,供太牢具,异物间进,车骑美女恣荆轲所欲,以顺适其意。
”太子丹对荆轲的心性是十分了解的,从这一角度,说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。
杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩,荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
(三)、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?
(学生发表自己的看法,只要言之成理即可。
)
介绍古人对荆轲的评价——
非议:
苏轼:
“始速祸焉”
鲍彪:
“轲不足道”
朱熹:
“轲匹夫之勇,其事无足言”
肯定:
司马迁:
“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄为哉”
左思:
“虽无壮士节,与世亦殊伦”“贱者虽自贱,重之若千钧”
陶潜:
“其人虽已没,千载有余情”
教师小结:
荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。
荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。
荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。
千百年来,受压迫的人们之所以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。
当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。
从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。
四、课堂小结:
五、布置作业:
六、板书设计
《沁园春长沙》教案
第一课时
教学目标:
①品味关键词语,理解景中寓情,情中显志的特点。
②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
重点及难点:
①品味意象,感悟词中阔大的境界。
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。
授课方法:
语言品读法,点拨法,比较法。
一、导入
古代有才学之士、有抱负之士,一旦登上高处眺望远方,必定生出很多感慨。
曹操登上碣石山,大发诗兴,写下《观沧海》。
“日月之行,若出其中;
星汉灿烂,若出其里。
”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。
陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而泣下。
”感叹宇宙之寥廓,人生之苦短,抒发了他怀才不遇的愁苦之情。
那么,毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?
今天,就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。
(板书:
题目、作者)
二、写作背景
毛泽东是中国人民的伟大领袖,伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。
这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,面对如画的秋景,回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历,不禁浮想联翩,写下了这首词。
三、关于词的知识。
1、定义:
词,又称长短句,产生于唐代,流行于宋代。
最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的,后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以又称为“诗余”。
2、特点:
词有定格,句有定数,字有定声。
每首词都有一个曲词名称,叫词牌。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
在“沁园春.长沙”里面,“沁园春”就是词牌。
为什么会起这么个名字呢?
相传东汉明帝有个女儿名沁水公主,她的园林名沁园。
后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。
有人作诗吟咏这件事,“沁园春”词牌由此得名。
既然“沁园春”是词牌,那“长沙”,就是这首词的标题。
3、词牌和词的标题的区别:
词牌是一首词词调的名称。
词的标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
长沙,作为这首词的标题,揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。
4、词的分类:
词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。
词的流派分豪放派和婉约派。
豪放派作品气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表作家是苏轼和辛弃疾。
婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,题材较狭窄,多是写个人遭遇、男女恋情,也有写山水、融情于景的,代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、整体感知,熟悉内容。
1.听录音,正音。
舸 寥廓 峥嵘 稠遒 遏
五、赏析课文上阕:
请问:
上片描写了几幅图?
请概述。
独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句,再导出每幅画的名称)
1、鉴赏第一句:
独立寒秋图。
独立寒秋,
湘江北去,
橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来,以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象,北去的江流,又有“寒秋”着色,便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。
这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。
所以可以概括为独立寒秋图。
(2)诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成份省略了,要靠想象把诗意串合起来。
那么,那位同学能把它按正常的语序调整好,并把词的大意说一下?
寒秋(时节),(我)独立橘子洲头,(望)湘江北去。
词意:
深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论:
“独立”能否改为“站立”或“直立”?
不能。
独立不仅表明是一个人,而且显示了使人中流砥柱的气概。
联系当时背景,诗人遭军阀通缉,身处险境却能独立寒秋,何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。
这是他政治革新失败以后,被贬到永州后写的,表露了他决不妥协的决心。
一个“独钓寒江”,一个“独立寒秋”,意境相似,但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句:
描绘绚丽壮观的秋景图,即湘江秋景图。
(1)一个“看”字,一直控制到哪里?
万类霜天竞自由。
共7句。
在古诗中,这叫一字起领,俗称领字,是词学中的专用名词。
读诗词要注意找出这种领字。
(请同学读一下。
注意“看”是领字,要稍顿,以下几句要读的抑扬顿挫,最后一句是哲理概括,要读出感叹之情。
(2)这里诗人看到了哪些内容?
找同学读一下。
看万山红遍,
层林尽染;
漫江碧透,
百舸争流。
鹰击长空,
鱼翔浅底,
万类霜天竞自由。
现在大家来找一下,“看”字统领了那些意象?
(山、林、江、舸、鹰、鱼)
(3)在这几句中,那些字用得好?
为什么好?
遍、染、争、击、翔
万山红遍:
指漫山遍野都是红色的枫林,也就是像火一样的枫林。
遍:
写出红之广。
这一句很容易让人联想起什么?
(让人联想起星火燎原的革命火炬,因为革命形势蓬勃发展,大有燎原之势)。
层林尽染:
树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系:
杜牧《山行》:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”染:
用了拟人的手法。
古人早就用了“染”字来描绘秋林,王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句。
一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透,百舸争流:
满江的水如碧玉般清澈见底,江面上往来的船只争先恐后,你追我赶。
描写了一个十分热闹的场面。
漫:
写出江水满溢之状。
争:
展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空:
击,能否改为“飞”字?
击:
把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来,“飞”太一般了。
鱼翔浅底:
“翔”是不是改为“游”更准确一些,鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。
蓝天倒影在碧水中,看上去鱼好像在天空中游动,好像飞翔一样。
形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由:
竞:
竞争、竞赛。
竟:
出人意料。
竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物,并作了哲理性的概括。
既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存的自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫的人民,不是更应该争自由吗?
照此理解,可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?
(问)是号召和呼唤。
(4)毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉怎样?
绚丽多彩,生机盎然。
古人写秋多怨秋、悲秋,把秋写得萧杀悲凉,清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图,词人是怎样变换视角来描绘的呢?
有远有近,有仰有俯,有动有静,有颜色的对比(红,碧),有动作的对比(击、翔)
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?
这与一个人的什么有关?
与气度、胸襟、性格、身份有关。
毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的杰出的政治家。
他不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
A:
面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景,词人为什么会感到“怅”呢?
(联系时代背景)
词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙,面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物,他想到了被压迫、被剥削的人民,想到了祖国的命运和革命的未来,于是感到了“怅”。
这里的“怅”不是失意,是怅惘。
于是他就开始了“问”。
B:
“问苍茫大地,谁主沉浮”含义是什么?
表达了词人怎么样的感情?
词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题,“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意,实质是词人进入深沉的历史思索,提出革命领导权的问题。
问:
谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景,抒豪情,表凌云之志。
景中寓情,情中显志)
六、课堂小结。
上片写景,借景抒情,提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题,体现出诗人的博大胸怀。
七、作业:
背诵全词。
第二课时
【教学要点】
1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图,进一步把握全词的巧妙结构和主旨。
2、引导学生自学《采桑子•重阳》
一、检查巩固
1、指定学生背诵全词。
2、检查重点词语的掌握与运用。
二、提问:
上片作者独立湘江,观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图,并借景抒情,发出了“谁主沉浮”的感叹。
面对上片提出的“谁主沉浮”的问题,下片跟着是如何回答的?
携来百侣曾游,忆往昔岁月稠。
毛泽东与1913年——1918年,在湖南第一师范肄业,常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。
故地重游,回忆那不寻常的岁月太多了。
三、重难点的解决过程
1、具体研习“峥嵘岁月图”。
携来百侣曾游,
忆往昔岁月稠。
恰同学少年,风华正茂;
书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,
粪土当年万户侯。
(1)提问:
“携来百侣曾游,忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用?
一般分上下两片的词,其下片首句又称过片,在词中其承接过渡的作用。
词的上下片下发也有分工,常常上片写景,下篇抒情,因此填词时非常注重过片。
本词上片写独立寒秋,故地重游而看到的景色,自然而然的想到以前同学携手来游的情景,于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中,在此过渡非常的自然,衔接也是非常的巧妙的。
(2)“峥嵘岁月”指的是什么?
简析“稠”。
①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。
毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间(1911—1925),国内外发生了许多重大事件:
辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等,都是影响世界形势的巨大变革。
这样的岁月,如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。
②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。
(3)如何表现“同学少年”这个意象的?
也就是毛泽东一群人的形象如何?
战斗岁月:
携来百侣曾游,峥嵘岁月稠
年龄气质:
同学少年,风华正茂
精神状态:
书生意气,挥斥方遒
战斗行动:
江山:
国家(指代)指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式(也就是部分代整体)。
这群人以天下为己任,蔑视反动统治者,敢于改造旧世界,积极进取,斗志昂扬。
(4)表现了作者当时怎样的情感?
词人借对“同学少年”的回忆,流露出对往事的无限怀念,表现了他和革命战友们以天下为己任,蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。
2、引导学生研习“中流击水图”。
曾记否,
到中流击水,
浪遏飞舟。
(1)当年,作者曾和蔡和森等数十名同学战友,在盛夏水涨的时候到湘江游泳,坚持不懈,知道隆冬季节,以此来锤炼自己的意志和胆识。
现在,作者独立于橘子洲头,回忆起当时的情景,不禁向同学和战友亲切发问,这一句既写出了当时的情景,其中又暗含了勉励之意,“遏”字,传神之笔,掷地可作金石之声,使我们彷佛看到了他们激昂的情态,好似听到了他们的豪言壮语!
(2)提问:
“中流击水”这一幅图有何深刻意义?
暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”,诗人巧妙地借用““中流击水,浪遏飞舟”这样的图景,回答了“谁主沉浮”的问题。
形象的表达了诗人以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中
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