教育教学知识与能力教育基础.docx
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教育教学知识与能力教育基础
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教育教学知识与能力(小学)
模块一教育基础
第一章小学教育的发展及其特点
第一节小学教育的历史
一、小学教育的概念
1、现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6-12岁)接受初等教育所设的学校,属于基础教育的一部分,现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
2、我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级,小学也称蒙学,8-15岁。
蒙学以学习儒家经典为主,着重儿童认知和行为处事的训练。
3、小学教育的根本任务:
打好基础,即为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为初步生活作好准备。
二、古代的小学教育
(一)起源
(1)神话起源说:
教育与其他万事万物一样,都是由上帝和神创造的。
(2)生物起源说:
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动。
代表人物:
法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。
(3)心理起源说:
教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物:
美国心理学家孟禄
(4)劳动起源说:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物:
恩格斯提出“劳动创造了人本身”,还有前苏联的凯洛夫。
(选择题:
起源说对应代表人物)
(二)发展
远古经历了原始社会、母系氏族、父系氏族三个阶段。
1、原始社会的教育
(1)教育目的是为生产和社会生活服务;
(2)教育内容以生活经验为主,内容贫乏;
(3)教育手段主要是言传身教、口耳相传等;
(4)教育权力平等,无阶级性,男女教育有别的根源在于分工;
(5)教育水平低,没有专门的人员、机构场所以及组织形式;
(6)教育与原始宗教仪式有着紧密联系。
2、古代社会的教育
包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。
(1)奴隶社会教育
中国,专门的施教机构产生,据记载,我国夏、商、西周“庠”“序”“校”我国小学产生于殷周时代。
国外:
古希腊:
雅典(显著特点:
培养和谐发展的人)和斯巴达(显著特点:
军事教育)
古印度:
宗教权威至高无上,教育控制在所罗门教和佛教手中,宗教教育盛行
古埃及:
设置文士学校,以僧为师、以吏为师。
(选择题:
国家对应特点)
(2)封建社会的教育
中国
春秋战国时期。
私学发展,百家争鸣,其中儒墨为显学;夏代有庠、序、校,教育内容不清。
商代有学和瞽宗,学干支文字、一、十、百、千、万等数字。
周有大学和小学,小学礼乐射御书数,官师合一,学在官府。
春秋战国时代,礼崩乐坏,学在四夷。
秦代。
崇法排儒,统一文字,书同文,行同轮,设立学室,培养子弟和刀笔小吏,学习法律知识和为吏之道。
汉朝。
董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”,实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。
独尊儒术,经学化,近于宗教。
儒家思想从此作为政治指导思想登上中国的历史舞台,影响中国文化至深至广。
蒙学有所发展,主要由私人学馆(书馆)来承担教学,分两个学段,一阶段进行识字教育,教材有《仓颉篇》,《千字文》等,第二阶段仍然教识字,但重心是培养学生的道德和伦理观念。
魏晋南北朝。
实行九品中正制,教育上形成了“上品无寒门,下品无氏族”;官学没落,儒道杂糅,演变成玄学,崇尚清谈,小学由私学承担,学儒道经典、天文和历算等。
随唐五代。
科举制盛行,文化昌盛,儒、佛、道三家共存互补。
教育发达,以官学为主,有六学二馆:
国子学,收三品以上官员子弟入学。
太学收五品官员子弟入学。
四门学收七品以上官员子弟入学。
律学、算学、书学收八品以上官员及庶族地主子弟入学。
东宫的崇文馆和门下省的弘文馆收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的子弟。
以“四书”“五经”等儒家经典为教材,教学方法是死记硬背,组织形式是个别教学。
小学以官立为主,私立为辅。
两种教材有《开蒙要训》和《蒙求》。
宋元。
尊孔崇儒,提倡佛道,崇尚理学。
程朱理学成为国学,四书五经被作为基本教材和科举考试的依据;蒙学教育发达,宋朝“三次兴学”:
范仲淹的庆历兴学、王安石的熙宁·元丰兴学、蔡京的崇宁兴学。
《须知》和《学则》规范儿童行为习惯。
小学教材有五类:
一类是识字教材,如《三字经》和《百家姓》;二类是伦理道德教材,如《童蒙训》、《少仪外传》;三类是历史教材,如《十七史蒙求》和《作古千文》;四类诗歌教材,如《蒙训诗》和《小学诗礼》;五类是名物制度和自然常识教材,如《名物蒙求》。
宋代理学以儒学为精神主体,相当于“新儒学”,第二次兴儒学,代表人物有周敦颐、陆九渊、朱熹。
理学大家朱熹提出人性就是理,就仁、义、礼、智、信的道德规范。
他提出教育在先入为主,及早施教,小学教材应形象生动,激发兴趣。
明至清朝前期,八股文为科举考试的固定格式;教学内容以理学为主,学校教育成为科举的附庸。
官学有宗学和社学,私学有蒙学、义学和私塾等。
教材有《幼学琼林》、《龙文鞭影》等。
教育家王守仁提出儿童教学包括歌诗、习礼、读书,结合儿童身心发展规律和年龄特征,提出“随人分限所及”的教育思想。
1905年清政府废科举兴学堂。
西方:
教会学校和骑士学校。
教会学校的教育内容是“七艺”,包括文法、修辞、辩证法“三科”,和算术、几何、天文、音乐“四学”。
骑士教育学“七技”:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
(选择题:
朝代、人物对应特征、思想,如:
魏晋南北朝教育上形成了“上品无寒门,下品无氏族)
古代教育的特点:
1、具有鲜明的等级性和阶级性,统治者掌握着政权;
2、教育的目的是为统治者服务,具有专制性,培养顺民,不重实用,重儒家经典和伦理道德规范。
3、教育手段具有刻板性和专制性。
教育通过对儿童的管制、灌输来进行,不考虑儿童身心发展特点。
4、西方的教育具有宗教性,中国的教育具有象征性,即能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。
三、近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立)
1、四个标志性事件:
(1)1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。
(2)1897年,盛宣怀创办的南洋公学分为四院,其中的外院即为小学,是我国最早的公立小学堂。
1898年戊戌变法后中,各地旧书院、义学、社学都改为中西兼学的学堂,州县书院改为小学堂。
(3)1903年清政府颁布了《癸卯学制》,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。
包括《奏定初等小学堂章程》,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
(选择题:
要注意一些关键词,如:
首次、第一次、最先、开始等)
(4)到了1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
2、三大学制
(1)1902年的《壬寅学制》,中国首次颁布的第一个现代学制,但并未实行。
1903年的《癸卯学制》,中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制的开端)。
这两个学制具有继承性,史称《壬寅·癸卯学制》。
(2)1912年的《壬子·癸丑学制》,男女同校,废除读经并改学堂为学校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
1911年爆发辛亥革命,1912年成立中华民国,蔡元培为首任教育总长,颁布《壬子·癸丑学制》,小学分初等学4年,男女可同校,高等小学3年,男女分校,学龄6-14岁。
“小学教育以留意儿童身心之发育,培养国民道德之基础,并授以生活所必需之知识技能为宗旨。
”除沿用清末教材之外,还采用陆费逵等创办的中华书局所编《新中华新制初小国文教科书》,共12册。
个别教学法、五段教学法和自学辅导法是主要的教学法。
(3)1922年的《壬戌学制》,以美国学制为蓝本的六三三学制。
它是我国小学教育发展史上的一个里程碑,其影响一直持续到1949年。
“五四运动”期间,在“科学、民主”的精神影响下,小学开始以白话文进行教学,美国教育家克伯屈的“设计教学法”和柏克赫斯特的“道尔顿制”教学法开始在我国传播。
实验教育在我国流行开来,小学教育先驱俞子夷在东南大学附小、沈百英在江苏第一师范小学等处进行教育实施,取得丰硕成果。
1922年,北洋政府结合美国实用主义教育思想,制定了新学制《壬戌学制》,参照美国的“六三三”学制,把小学由7年改为6年,初级小学4年,高级小学2年。
该学制有两大进步:
男女平权享受教育,缩短了学制。
1927年,南京国民政府成立,以“三民主义”为教育宗旨,推行“党化教育”,随后于1937年进入“抗日战争”。
流行设计教学法、道尔顿制之外,还有李廉方的“廉方教学法”和陶行知的“教学做合一”教学法。
陶行知提倡“生活教育”,主张“生活即教育”,“教学做合一”,“社会即生活”。
他又提倡“创造的儿童教育”,培养儿童的创造性,创立了“小先生制”和“幼年研究生制”,提出“六大解放”,解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛。
他的名言是“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人”。
1927年创办南京晓庄师范学校。
1927年国共合作破裂,共产党走农村包围城市的革命道路,在革命根据地创办新民主主义教育,以“科学的、民主的、大众的”为教育方针。
在土地革命时期,1934年颁布《中华苏维埃小学校制度暂行条例》,小学统一称“列宁小学”,初等小学3年,高等小学2年。
半日制和全日制并行,复式教学为主,采用启发式教学,课程有国语、政治、数学等,教学与生产劳动相结合。
梦游止用基督教书籍和封建教材。
在抗战时期,陕甘宁边区政府大力办学,还有民办公助学校,招收8-14岁儿童入学,小学5年,以识字和算术(珠算)为主课程。
1946年开始的解放战争期间,小学教育为战争服务。
1949年后,小学教育开始走向正规化。
教育家徐特立基于辩证唯物主义立场,提倡小学教育,他认为教理由要发挥主用,帮助学生独立学习,在实践中检验并运用所学知识。
小学教材要注重科学性、趣味性、实用性和系统性。
小学采用启发性教学和直观教学等新教学法。
3、近代小学教育的特点。
1、教育思想西方化,注重培养学生的身心的和谐发展;2、教育内容世俗化,课程设置更为科学,与生活相联系。
3、教育对象普及化,女孩开始享有教育权,同时开始流行普及教育。
4、教学方法多样化,开展教育实验,引进西方教学法,结合儿童身心特点进行教学。
5、教育体系科学化,幼稚园纳入初等教育体系,幼小衔接得更好。
四、当代的小学教育
中国
新中国成立后,教育可分为三期:
“文革”前17年,“文革”10年及其后,改革开放以后。
1、“文革”前17年。
1949年中国人民政治协商会议第一次全体会议通过《共同纲领》规定,“人民政府要有计划、有步骤地施行普及教育”,强调小学教育为基础国民教育。
在1951年的《关于学制改革的决定(草案)》中规定:
小学5年,取消四二分段,实行五年一贯制,7岁入学,但现实行不通,又恢复四二分段。
1953年颁布《小学教学计划(草案)》,规定开设语文、算术、自然、历史、地理、体育、音乐、美工等8科,统编教材;并通过各科教学、晨夕会、课外活动、班主任和少先队工作进行品德教育。
1953年,在“借助苏联教育建设先进经验”的口号下,学苏联的12年教学计划,去掉原有的10年教学计划。
采用了苏联的教材和教学方法,如采用直观教学法,课堂教学5环节:
组织教学、复习旧课、进行新课、巩固新课、布置家庭作业。
1955年颁布《小学生守则》。
1956年与苏联断交,开始探索适合国情的本土的教育模式。
1958年第四次全国教育行政会议上提出,大力推行识字教育,普及小学教育,两条腿走路。
如北京二小五年级进行尘缘合讲授代数和算术的实验,辽宁黑山县北关小学的“集中识字、精讲多练、提早写作”的实验。
但是《人民日报》提出“全面大跃进”的口号后,教育开始脱离正轨,1959年后,小学升学率大幅下降。
2、“文革”10年及其后。
1967年发布的《关于小学无产阶级文化大革命的统治(草案)》提出小学1-4年级只要求学习毛主席语录,兼学识字,学唱革命歌曲,学习算术和科学常识。
5-6年级学习毛主席语录,“老三篇”(纪念白求恩,为人民服务,愚公移山),三大纪律八项注意,“十六条”,学唱革命歌曲。
小学教育制度、教学方案、行政管理等全面破坏。
3、改革开放后的小学教育。
1976年10月结束了“文革”。
1978年召开十一届三中全会,停止了“以阶级斗争为纲”的口号,提出“解放思想、实事求是”的思想路线,提出“调整、改革、整顿、提高”八字方针。
1980年国务院通过了《关于普及小学教育若干问题的决定》,提出80年代在全国基本实现普及小学教育的历史任务,借鉴日本、英国、美国的经验,编写自己的教材。
1982年的中共十二大把教育列为经济发展的战略重点之一。
邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”,以培养“有文化、有道行、有纪律、有理想”的“四有新人”。
1986年4月12日,通过了《中华人民共和国义务教育法》,并于7月1日开始实施9年义务教育,实行“六三三”学制,有些地行“五四学制”,课程实行“一纲多本”。
新教学法有李吉林的小学语言“情境教学法”。
进入90年代,江泽民提出“科教兴国”战略思想,1992年通过《中国教育改革发展纲要》,教育从应试教育转向素质教育,合面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质,促进学生生活活泼地发展。
进入21世纪的2001年,全国进行了第8次基础教育课程改革,全国普及九年一贯制义务教育,有“六三制”和“五四制”两种。
重点记住改革开放后的三点:
(1)1986年《中华人民共和国义务教育法》:
开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
(2)1992年《中国教育改革与发展纲要》:
小学开始了以素质教育为导向的改革
(3)2001年开始了第八次基础教育课程改革。
4、新中国小学教育的特点:
(1)从“全盘苏化”到“本土化”探索。
(2)越来越注重以人为本,培养全面发展的人;(3)教育对象普及,义务教育全面实施;(4)教育实验更加广泛而全面;(5)课程设置和教学方法更加注重儿的身心发展;(6)重视教师专业化发展。
国外:
1、当代教育的特点:
(1)教育结构多样化。
教育的类型、层次、形式多样化。
(2)教育功能全面化。
教育表现出政治性、文化性、生产性等特征。
(3)教育国际化与本土化趋势明显。
(4)教育发展的全民化、终身化和民主化。
联合国教科文总部发布的《教育-财富蕴藏其中》提出教育终身化观点。
(5)教育信息化。
在教育领域广泛运用计算机多媒体和网络信息技术。
(6)教育整体现代化。
教育现代化的核心是教师素质的现代化。
教育中的任何活动都要靠教师进行,教育目标的实现,实现效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括:
教育思想观念的现代化;职业道德素质的现代化;能力素质的现代化。
总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
2、现代教育的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;
(3)普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
第二节小学教育的基本特点
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。
一、小学教育的特殊特点(重点)
(一)教育对象的特殊性
1、小学生的身心发展。
6-12岁的儿童身形体质处于平稳增长之中,易兴奋、灵活性高、易疲劳、恢复快、兴趣易转移。
道德感较为模糊,常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。
理智感大多和具体事物相联系。
2、小学生的发展可能性。
小学生的一切具有极大的可塑性和发展空间。
3、小学生的能动性和主动性。
学生有独立自主意识,好奇心强,求知欲高,愿意学习。
小知识:
小学生认知发展的一般特点。
1、小学生感觉和知觉的发展。
小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一定过程。
2、小学生记忆和注意的发展。
小学生记忆能力迅速发展,表现在:
从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。
3、小学生思维的发展。
小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
低年级学生的具体形象思维成分居多,高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。
两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。
小学生意识不到自己的思维过程。
思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。
4、小学生想象的发展。
小学生想象的有意性逐渐增强。
想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断增加。
想象由具有浪漫性向现实性过渡。
(二)小学教育的基础性
1、小学教育是社会发展的基础。
(1)小学教育是各级各类教育的基础。
初等、中等、高等教育具有连贯性。
(2)小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。
2、小学教育是个体发展的基础。
是个体全面发展的基础和终身教育的基础。
3、小学教育的课程内容具有基础性。
基本的价值观、基础知识、基本技能、基本生活行为规范。
(三)小学教育的义务性
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。
义务教育的显著特征:
强制性、免费性和普及性。
义务包括:
一是国家有设立学校,并使人民享受教育的义务;二是父母或监护人有使学龄儿童和青少年就学的义务;三是全社会有排除适龄儿童和青少年入学的不良影响和障碍的义务。
1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》后,2006年颁布修订完善。
(四)小学教育的全面性
小学教育是保证儿童德智体美全面发展的教育。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知、基本技能和文法具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
小学教育在义务教育中的地位表现在三方面:
(1)普及性,
(2)基础性,(3)强制性。
(选择题:
要理解三个特征)
二、小学教师的特点
1、小学教师的劳动特点
(1)复杂性与创造性。
劳动对象是未成熟的人,工作任务多,过程复杂,影响学生的因素广泛,所以要因材施教、教学上的不断更新,具有教育机智。
(2)科学性和艺术性。
教学要符合儿童生理心理规律,科学教学。
同时要科学认识和掌握课程内容和学科知识,并把科学性渗透于教学过程之中。
因为施教对象是复杂的,所以又要艺术性,能吸引学生,启发诱导学生。
(3)个体性和集体性。
教师以个体形式劳动,但又要与其它老师配合,互相配合,共同影响学生。
(4)示范性和传授性。
“师者,人之模范。
”教师要以身作则,行为世范。
学生才“亲其师,信其道”,因为学生有“向师性”。
(5)时间的延续性和空间的广延性。
课上、课下,校内、校外。
(6)长期性和系统性。
教育不是一朝一夕之事,是个长期的系统工程。
2、小学教师的素质
(1)先进的教育理念:
有先进的教育观、学生观和老师观。
(2)职业道德素质:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表;
(3)知识修养:
科学常识、文学知识和艺术鉴赏知识;也有人说:
本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
(4)综合能力素养:
阅读理解能力、语言表达能力、逻辑推理能力、信息处理能力等。
(5)心理素养:
情绪调控能力、乐观、开朗、自信。
三、我国现行的小学学制
六三制和五四制并存,其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。
第三节教育科学研究
教育科学研究,是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律,并取得科学结论的活动。
其目的是运用科学方法,探索教育规律,揭示教育本质,形成科学结论。
一、教育科学研究的分类
1、按研究领域分:
教研和科研。
教研是指教学研究,是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究;科研不仅要研究教学问题,还要研究学校德育、管理,以及在社会、家庭中发生的教育现象,与教育相关的社会现象和心理现象等。
2、按研究目的为:
基础性研究和应用性研究。
3、按研究功能为:
发展性研究、评价性研究和预测性研究。
二、教育科学研究的基本步骤/基本过程
1、课题的选择及论证,即确定研究课题,注意价值性、科学性、创新性和可行性
2、查阅文献与阅读文献,文献有印刷型、缩微型、电子型、声像型四类。
注意文献的分析、检索、加工,尽量用第一手资料。
3、提出研究假设。
4、制定研究计划,设计研究方案,包括研究的题目、目的、意义、内容、思路、方法、方案、步骤、进度、条件、经费、设备等。
5、收集、整理和分析资料。
6、作出结论
7、撰写成文
三、教育科学研究的意义
1、解决教育教学问题的需要;
2、促进教师专业不断发展;
3、不断激发教师对工作的热情。
四、小学教育科学研究方法(重点)
(一)教育观察法
是研究者根据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,从而获取经验事实的研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
(二)教育调查法
是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。
按调查范围分全面调查、非全面调查、抽样调查和个案调查。
按功能分现状调查、历史调查、发展调查、比较调查。
调查法一般有七个步骤:
准备阶段、制订调查计划、培训调查人员、设计调查工具、实施调查阶段、整理分析材料并得出调查结果、撰写调查报告。
(三)教育行动研究法
是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法,他强调研究与活动一体化,使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题。
凯米斯提出教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。
(四)教育实验法
教育实验法是是根据实验的目的,人为地创设一定的情景,在控制无关变量的条件下,通过操纵自变量,观测因变量,以探求自变量和因变量之间的因果关系,从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。
按条件分自然情境中的实验和实验室中的实验两类。
按变量控制分前实验、准实验和真实验。
前实验:
是指实验中缺乏清晰的假设,缺乏控制无关因子的措施,一般不设对照组,干扰因素较多,内外效度较差的实验。
准实验:
是指在现成的教学班级内进行的假设,没有随机分派被试,不能完全控制误差的来源,只能尽量减少误差的实验。
真实验:
指随机分派被试,完全控制无关因子,内外效度都很高的实验。
(五)教育叙事法
是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究,教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育本质、规律和价值意义。
类型:
教学叙事、生活叙事、自传叙事
(六)个案法
个案研究法是以单一的对象进行深入研究的方法。
个案研究的对象可以是人,也可以是组织构。
其特征在于:
着重于个人的研究,着重于分析工作的研究,着重于诊断和补救的研究,具有较强的科学性。
步骤有:
搜集资料、诊断特殊行为的原因,矫正特殊行为,继续个案研究。
(七)历史法
通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统、客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史法要注意三个步骤:
收集资料、史料鉴别和史料分
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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