教师资格必背文档格式.docx
- 文档编号:18223750
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:53
- 大小:51.54KB
教师资格必背文档格式.docx
《教师资格必背文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格必背文档格式.docx(53页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
狭义的教育指学校教育。
23.教育的本质属性是:
有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
24.生产力的发展水平制约着教育目的,制约着课程设置与教育内容,制约着教育发展的规模、速度,制约着学校结构,制约着学的方法、手段、组织形式。
25.教育是劳动力再生产的必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。
26.社会经济制度决定教育的目的,决定教育的领导权。
27.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,具有传播和交流文化的作用,具有更新和创造文化的作用。
28.教育的相对独立性体现在:
与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
29.影响个体身心发展的因素包括:
遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素)。
30.广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的核心,规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32.各类学制主要类型包括:
双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。
33.旧中国的现代学制包括:
1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但未实施),1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校,废除读经,改学堂为学校),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,实施时间最长)。
34.义务教育起源于德国,基本特征是强制性、普遍性和免费性。
35.教育目的的层次结构包括:
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36.教育目的的功能包括:
导向、调控、激励和评价。
37.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
40.全面发展教育包括:
德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。
二、课程
41.课程的类型:
根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。
42.根据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。
43.根据课程管理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程。
44.根据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。
45.中小学课程内容主要包括三个层次:
课程计划(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教学的依据)、教材(教科书的编写形式包括直线式和螺旋式)。
46.综合实践活动是一门国家必修课,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
47.新课改对课程结构的调整:
整体设置九年一贯的义务教育课程;
小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相结合,高中以分科课程为主;
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
48.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。
三、教学
49.教学是学校实现教育目的的基本途径,是学校教育的中心工作。
50.教学工作的基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节)、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。
51.我国中小学常用的教学方法包括:
讲授法(最常用)、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。
52.教学原则包括:
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
四、学生认知过程
53.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
54.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
55.感受性与感觉阈限呈反比关系。
56.感觉的相互作用有两种形式:
一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉对比(同时对比和继时对比)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;
二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。
57.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。
58.注意的分类:
无意注意(无预定目的、无需意志努力),有意注意(有预先目的、需要意志努力),有意后注意(有自觉目的,不需意志努力)。
59.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
60.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
61.思维最主要的特征是间接性和概括性,是对经验的改组。
思维的基本形式包括概念、判断、推理,基本过程是分析与综合。
62.创造性思维的特点包括:
流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。
63.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。
64.问题解决的思维过程是:
发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
65.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
66.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类,把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
67.依据知识的不同表征方式和作用,可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。
68.陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。
69.程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。
70.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
71.技能包括操作技能(动作技能)和心智技能(认知技能或智力技能),操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;
心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。
72.练习是动作技能形成的关键环节,练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。
73.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
74.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段:
活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
75.我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括:
原型定向、原型操作和原型内化。
五、学生发展心理
76.中学生心理发展的矛盾性特点包括:
闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。
77.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段:
感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。
78.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意:
“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。
79.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度,可把情绪分为心境、激情和应激。
80.中学生情绪特点包括情绪的自主性(独立性),情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性(波动性、不稳定性、冲动性),情绪的逆反性、情绪的心境化。
81.中学生情绪变化的两极性表现:
复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动(冲动)共存、外露性(开放性)与掩饰性(内隐性)并存。
82.中学生情绪调节的主要方法:
转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知(认知改变)、积极的自我暗示、幽默。
83.人格特征包括:
整体性(整合性)、稳定性、独特性、社会性、功能性。
84.气质类型包括:
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
85.性格的结构特征包括:
态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
86.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质,个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
87.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
88.影响人格发展的因素包括:
生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
89.佛洛依德把人格机构分成三个层次:
本我(遵循快乐)、自我(遵循现实)、超我(遵循道德)。
90.埃里克森将人格发展分为八个阶段,其中学前期(3~6岁)的主要危机是主动感对内疚感,学龄期(6~12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感,青春期(12~18岁)的主要危机是自我同一性对角色混乱。
91.中学生障碍性心理问题包括:
抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。
92.心理辅导的主要方法:
强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)。
六、德育
93.品德的心理结构包括四种基本心理成分:
道德认识(个体品德的核心)、道德情感(知觉的、想象的、伦理的)、道德意志、道德行为(衡量品德水平高低的根本标志)。
94.品德形成的一般过程是:
依从、认同、内化。
95.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
96.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
97.德育原则包括:
方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
98.德育方法:
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法。
简答:
1.为什么说教育(学校教育)对人的发展起主导作用?
(1)教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动,它规定着人的发展方向。
(2)教育是在受经过专门训练和有经验的教师指导下进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素,影响较系统、全面和深刻。
教育的主导作用是相对的、有条件的。
教育的主导作用的发挥依赖于一些外部因素:
教育自身的状况;
依赖于人的主观能动性的调动;
依赖于家庭环境的影响;
依赖于社会发展的状况,包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。
2.影响学制建立的依据?
(1)生产力水平和科学技术发展状况。
社会生产力的发展为学制的建立提供了基础。
(2)社会经济、政治制度。
在阶级社会,学制(教育目的和培养目标)具有明显的阶级性。
(3)本国民族历史文化传统。
(4)受教育者的身心发展规律。
在确定教育目的、学制和培养目标时必须从受教育者的实际出发,对于处在不同发展阶段的青少年儿童,提出不同的要求。
(5)本国学制历史发展和外国学制的影响。
每个国家的学制都有其形成与发展的过程,在建立新学制时,既不能脱离本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。
3.试阐述基础教育课程改革所倡导的“全人发展”理念。
“全人发展”理念体现了教育的平等性、大众化和个性化,即教育机会均等,是为了学生的终身发展,具体表现在:
(1)为了全体学生的发展
(2)为了学生的全面发展
(3)为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念
(4)为了学生的个体发展。
新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的、具有独立个性的人。
教育要尊重学生的独特性和具体性。
4.试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。
(1)学生是发展的人。
第一,学生的身心发展是有规律的。
第二,学生具有巨大的发展潜能。
第三,学生是处于发展过程中的人,
(2)学生是独特的人。
第一,学生是完整的人。
第二,每个学生都有自身的独特性。
第三学生与成人之间存在巨大差异。
(3)学生是具有独立意义的人。
第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
第二,学生是学习的主体。
第三,学生是责权的主体:
教师要保护学生的合法权利,要引导学生学会对学习、生活、自己和他人负责,学会承担责任。
5.试阐述基础教育课程改革所倡导的三种学习方式。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
(1)自主学习是以学生作为学习主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,即主动的自觉自愿的学习,学习的“自主性”表现为“自立”、“自为”、“自律”三个基本特征。
(2)合作学习是指学生为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作,在完成共同任务过程中实现教学目标。
(3)探究学习是指学生主动参与的前提下,根据自己的意愿或假设,运用科学的方法对问题进行研究,从而获得创新实践能力与思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
6.试阐述基础教育课程改革所倡导的发展性评价教育理念。
(1)发展性课程评价是针对我国现行评价中存在的问题提出的
(2)新课程提出的发展性评价,其基本内涵表现为:
1.评价的根本目的在于促进发展
2.评价内容多元化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;
评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求
3.评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记等
4.评价主体的互动化,建立师生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
5.评价过程动态化。
(3)建立促进学生全面发展的评价体系,具体包括以下四个环节:
一、明确评价内容和标准。
二、选择并设计评价工具与评价方法。
三、收集和分析反映学生学习情况的资料。
四、制定促进学生发展的改进计划。
(4)建立促进教师不断提高的评价体系。
包括以下四个环节:
二、设计评价工具。
三、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据。
四、明确促进教师发展的改进要点,并制定改进计划。
7.简述生产力对教育的决定作用。
生产力水平是教育发展的物质基础,为教育的发展提供了基础性条件。
生产力对教育的决定作用体现在:
(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确立。
生产力的发展对教育不断提出新的要求,成为推动教育发展的根本动力。
(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展水平制约着学校结构
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
8.简述政治经济制度对教育的制约作用。
(1)政治经济制度决定教育的性质。
政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。
(2)社会政治经济制度决定教育的目的。
(3)政治经济制度决定教育的领导权。
统治阶级主要通过以下几方面来控制教育的领导权:
第一,通过国家权力机构对教育实现控制或管理。
第二,利用经济力量来控制教育的领导权。
第三,以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制教育。
(4)政治经济制度决定受教育的权力。
(5)政治制度影响部分教育内容。
政治决定着教育性质和目的,进而也决定着教育内容的选择,特别是思想品德教育的内容选择。
9.简述《小学教师专业标准(试行)》中的“师德为先”。
师德为先具体表现在热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;
为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
10.简述教育实验报告的一般结构。
(1)题目
实验报告的标题常常采用研究课题的名称,指明所研究的主要变量,要简练具体,使研究问题一目了然。
(2)前言
也称引言、导论、绪论,是研究报告的正文开头部分,主要内容包括:
提出问题,表明研究的目的、通过对有关文献的考察,说明选题的依据、课题的价值和意义。
(3)方法
该部分要阐明实验研究所使用的研究方法。
(4)结果
这是研究报告的主要部分,要求简要的说明每一结果与研究假设的关系,将研究结果作为客观事实呈现给读者。
(5)讨论
讨论是对研究结果的内涵和意义进行评价。
11.注意的品质与影响因素
品质:
广度、转移、分配和稳定性。
广度的影响因素:
(1)注意对象的特点
(2)个体的知识经验
转移的影响因素:
(1)对原活动的注意集中程度
(2)新注意对象的吸引力
(3)明确的信号提示
(4)个人神经类型和自控能力
稳定性的影响因:
(2)主体的意志力水平
(3)个人的主观状态
12.影响遗忘的主要因素
(1)学习材料的性质、数量和位置
(2)学习程度的大小
(3)记忆任务的长久性与重要性
(4)识记的方法
(5)时间因素
(6)情绪和动机
即学习材料、学习程度、记忆任务、方法、时间、态度(口诀:
端正态度,用好的方法,在对的时间,根据材料,完成一定程度的记忆任务)
13.记忆能力的培养方法
(1)
明确记忆目的,增强学习的主动性
动机
(2)
理解学习材料的意义
理解
(3)
深度精细加工,促进知识理解
加工
(4)
组块化策略+多重编码
(5)
合理使用记忆术
记忆术
(6)
重视复习方法,防止知识遗忘
复习
(7)
拓展练习机会,提供时间机会
应用
14.影响个体认知发展的因素
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
15.简述个体的主观能动性表现在哪些方面
个体的主观能动性主要表现在:
(1)人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物
(2)人们总是按照自己的认识。
经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应,并为了实现自己的意向,自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。
(3)能否正确处理教育者与受教育者的关系直接影响着受教育者主体性的充分发展和发挥
16.小学儿童学习动机的特点
(1)为了得到好分数,不落人后,或为了得到表扬和奖励而学习
(2)为了履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习
(3)为了个人前途而学习
(4)为了祖国的前途,人民的利益而学习
17.小学儿童学习兴趣的激发和培养
(1)学生自己要有积极的态度
(2)利用学科特点优势
(3
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师资格
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)