《运用电教媒体培养学生创造性思维》实验报告Word文件下载.docx
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按照这样的教学过程施教,有利于发挥教师的指导作用和学生的主体作用,有利于对学生进行思维训练,有利于发展学生思维,有利于培养创造性思维。
例如:
教学二年级上册的两步计算应用题例1时,教师先用投影出示“自选商场原有电视机23台,又运进来10台,上午卖出去6台。
还剩下电视机多少台?
”商场卖电视机一信息的本身就是“基本事实”,教师让学生设身处地的想一想,假如你是买电视机的顾客,会买哪些电视机?
有几种买法?
假如你是商场售货员,会向顾客推荐哪些电视机?
有几种卖法?
同学们经过热烈的讨论,得出“基本原理”。
(1)从商场原有的23台电视机中,卖出6台,再加上运进来的10台,就是剩下电视机的台数。
(2)从运进的10台电视机中卖出6台,再加上原来电视机的台数就是剩下的电视机台数。
(3)卖出的电视机有原来的也有新运进来的,从它们的总数里减去卖出的就是剩下的台数。
同学们通过认真分析研究,在理解“基本原理”的基础上,学会解题的“基本方法”。
(1)23-6=17,17+10=27。
(2)10-6=4,4+23=27。
(3)23+10=33,33-6=27。
在这些方法中大家再择优选用。
同学们运用解答此类题的“基本方法”创造性的解答其它的类似问题,就是“基本应用”。
在“基本应用”中进一步培养创造性思维。
2、以思维训练为主,优化教学过程。
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,他们学习新知的过程需要借助大量的感性材料。
如实物、图片的演示,摆一摆、拼一拼、画一画等动手操作。
学生通过认真参与这些学习活动,使他们的思维在这些活动中得到训练和培养。
最终达到培养创造性思维的目的。
如:
在引出“基本事实”的过程中,教师可巧妙的运用适当的媒体,来调动学生的学习积极性,在引导揭示“基本原理”时,教师可创造性的组织学生学习。
可运用实物、投影、电脑课件等媒体直观演示,使学生便于观察思考。
也可以有效的组织学生“同桌商量”、“小组讨论”等合作学习的形式,使他们理解新知,找到解决问题的“基本方法”培养求同思维。
在“基本应用”中,使他们对同一问题从不同角度去考虑,进行思维发散,学会解决问题的多种方法,也就是求异思维。
在求异思维中有所创造,培养创造性思维。
这就形成了“基本事实诱兴趣、合作学习探原理、基本方法导应用、思维创造为目的”的格局。
2、教学模式。
四、实验的体会
(一)运用现代教育技术,激发学生求知的欲望。
良好的开端是成功的一半。
引出“基本事实”阶段处理得是否恰当,直接影响到学生学习的情绪,以及思维的活跃程度。
小学生年龄小,情绪较易波动,容易受外界刺激的影响,如果在一节新课的开端,运用电教媒体,生动形象地将“基本事实”展现给学生,会使他们的情绪高涨,使其急于探究新知,变“要我学”为“我要学”。
因此,在备课中,我非常重视“基本事实”展现这一教学环节的设计。
二年级数学下册“角的认识”一课,我把引入的过程制成电脑课件,在电脑上依次出现鲜红的红领巾、黄色的三角板、漂亮的折扇,逐一让学生回答是什么物品,然后屏幕上依次闪动这些物品的周边线,分别变形显示出角的图形。
这时同学们被眼前新奇的景象吸引住了,急切的想知道屏幕上变出的图形叫什么,就在学生求知兴趣最浓的时候,我引出新课:
认识这种图形吗?
这样的图形就是我们今天要学习的一种新图形——角。
这样,教师就把学生求知的兴趣与探究的欲望有效地诱发出来,为培养学生创造性思维奠定了基础。
(二)运用现代教育技术,引导学生创造性的学习。
探究“基本原理”、“基本方法”阶段是学生获取新知识的阶段。
如果说引出“基本事实”阶段是创造性思维的启动期,那么探究“基本原理”、“基本方法”阶段就是创造性思维的形成期,根据数学知识抽象性的特点,和小学生思维形象性的特点,借助电教媒体等多种媒体相结合的教学手段,同学们合作学习的教学形式,较好的将数学结论还原为生动活泼的知识形成过程,从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。
(1)引导发现。
学生的学习过程是一个不断发现问题,不断解决问题的过程。
在教师的引导下,借助恰当的媒体,展示知识的具体特征和新知识间的内在联系,使学生在观察操作中发展思维,获取新知识。
二年级下册两步计算应用题例2的教学,我首先在黑板上出示例2:
“苹果有200个,梨比苹果多120个,梨和苹果一共多少个?
”为了便于展现题目的特点,我用电脑课件分步出示图。
第一步:
出现,接着闪动红色彩条,标上大扩线,标上200个。
第二步:
出示,闪动和苹果同样多的红色条子,接着闪动比苹果多120个的黄色条子。
第三步:
把表示和苹果同样多的红条子,和比苹果多的黄条子合并成绿条子一起闪动,标上大扩线和。
?
个
第四步:
除去大扩线和?
,标出表示苹果和梨一共是多少的大扩线和?
。
学生观察了图的变化过程后,对这道应用题的数量关系有了大体的了解,这时我没有直接给学生讲解题的方法,而是把电脑屏幕上的图打乱,让学生用自己的彩条动手摆一摆。
学生这一操作过程本身就是一个创造性的学习过程,它们通过观察、操作、思考,很快找到了解题的方法:
200+120=320,320+200=520。
我继续启发,还有没有别的解题方法呢?
让同学们讨论,同学们议论纷纷,想出了另一种方法:
200×
2=400,400+120=520。
在例2的教学过程中,学生的思维由求同思维向发散思维发展,再发展到求异思维,最后择优“异”中创新。
通过教师运用电教媒体,巧妙的引导,学生的创造性思维得到培养。
(2)合作学习
古人云:
“学无友,则孤陋寡闻。
”可见合作学习能最大限度的促进自己和他人的学习。
学生通过相互讨论、交流、启发、帮助、协作、各抒己见,大胆发言,大胆探索。
从中发现不同的思路和方法,既能体现出学生主体作用的发挥,又有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。
例如,教学二年级上册“两位数减一位数退位减法”中的例4,37-9=?
,在例3学习的基础上,7减9不够减怎么办?
教师充分发挥学生的主体作用,让学生讨论,互相说一说自己的想法,比一比谁的想法最好,计算起来最简便?
看谁的方法多?
同学们和自己的学习伙伴合作学习思维不受束缚,心里没有“说得对不对”“说得好不好”等顾虑,思维更活跃,语言表述得更清楚。
这可以取长补短,互相启发,找到新思路、新方法。
经过同学们集思广益,得出如下方法:
(1)37-9=28,把37分成27和10,先用10减9等于1,27再加上1等于28。
(2)37-9=28,把9分成7和2,先用37减7等于30,30再减去2等于28。
(3)37-9=28,把37分成20和17,先用17减9等于8,20再加上8等于28。
(4)37-9=28,把37分成7和30,先用30减9等于21,7再加上21等于28。
该例题的教学,我采用了合作学习的形式,运用竞争机制,调动了学生的积极性,使学生积极思考问题,争先恐后的发言,达到各抒己见,激发学生的创新精神,培养创造性思维的目的。
(三)运用现代教育技术,鼓励学生创造性的应用。
课堂练习是帮助学生巩固新知,提高能力,培养发散思维的有效途径。
实践表明,在一节课的“基本应用”中,如果教师精心设计练习,巧妙的安排学生的实践活动,可以使学生在积极掌握新知识的同时,培养学生的创造性思维和实践能力。
《长方形的周长》一课,新授以后,在练习中,教师用电脑课件出示了一道题:
“把两个长6厘米,宽3厘米的长方形拼成一个大长方形,它的周长是多少?
”(可用多种方法解答)我用电脑课件演示两个长方形合并成大长方形的过程,使学生清楚的看到其转化过程,激发学生的兴趣,然后让学生讨论计算周长的方法:
6厘米6厘米
3厘米3厘米
学生经过分析讨论,想出多种解决方法:
(1)6+6+3+6+6+3=30
(2)6+6+6+6+3+3=30(3)6×
4+3×
2=30(4)(6+3)×
2+(6+3)×
2-3×
2=30(5)(6+6+3)×
2=30……同学们从中选出最简便的方法。
问题解决后,我启发学生:
如果把两个长方形竖放,拼在一起会拼成一个什么图形呢?
怎样计算它的周长呢?
大家用纸拼一拼。
同学们在解决前面问题的基础上,通过“合作学习”,得出结论:
两个长6厘米,宽3厘米的长方形,拼出的是一个大正方形,这个正方形得周长可用几种方法计算:
(1)6+3+3+6+3+3,
(2)6×
2+3×
4,(3)(6+3+3)×
2,(4)(6+3)×
2×
2-6×
2,(5)6×
4……,最后大家一致认为,第(5)种方法最简便。
在这个练习中,学生不仅巩固了长方形周长的计算方法,而且创造性的运用计算长方形周长的方法,解决了求正方形周长的问题。
而且通过动手、动脑、动口等活动,解决了实际问题,学生的实践能力有了提高。
五、实验的效果
1、学生学习数学的积极性提高了。
首先,巧妙的运用多媒体,激发了学生探究问题的兴趣,学生愿意上数学课,愿意研究数学问题,课上课下向老师请教的多了,自觉学习《数学创造》的越来越多。
其次,在教学过程中,教师把电教媒体和传统媒体有机的结合,各个环节精心设计,注意了学生思维能力的培养,学生经常得到教师的赞赏,时常感受成功的喜悦,坚定了他们学习数学的信心,学习数学的兴趣更浓了。
2、学生的创造性思维能力有了明显的提高。
在实验中,我用“四个基本”的教学原则优化教学过程,充分发挥电教的优势,巧妙设计环节,激发学生兴趣,引导学生探究新知,再创造性的应用,学生的创造性思维能力有了明显的提高。
3、学生的合作意识增强了。
在实验过程中,教师经常采用“合作学习”的方法,一起探讨解决问题的方法,同学们的合作意识增强了。
改变了学生们常有的“不合群”“我行我素”“以我为中心”等由于家庭原因和社会原因造成的坏品行。
同学们有困难能够互相帮助,有矛盾能够通过双方交流解决问题,同学们团结的更紧密了。
少了打架骂人的现象,班集体的凝聚力增强了。
六、思考
1、教师要不断更新观念,学习先进的教科研理论,促进教学能力的增强。
2、教师要掌握最先进的现代教育技术,使它能够科学、合理、高效地应用到教学活动中去,提高教学质量。
3、教师着眼于计算机软件的开发和利用,学习电脑软件的设计,能够灵活的运用,提高教学能力。
在以后的教学中,要把培养学生的创造能力和其他能力结合起来,全面提高学生素质。
小学数学探究性学习实验报告
蓟县城关第三小学侯春平
一、问题提出
随着经济的高速发展,社会对人才的要求向综合型、创造型、多样型发展。
江泽民同志在第三次全教会上强调:
“教育是知识创新、传播和应用的主阵地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”教育作为支撑经济的支柱,必须进行改革和转轨。
现代化的社会必须要有现代化的教育,这是发展的必然趋势。
由“应试教育”向“素质教育”转轨是当前教育改革和发展的必然走向,而实施素质教育的主要渠道是课堂教学。
电化教育对促进教育观念转变,提高课堂教学效率,减轻学生过重的课业负担,培养创新精神和实践能力,全面推进素质教育,培养二十一世纪人才等方面起着加速器的作用。
应用现代教育技术,使教学手段优化,是实现教育现代化的突破口。
电化教育实践证明,运电教媒体传递和处理教育教学信息,可以使教学内容更加形象具体,便于学生理解和接受;
可以有效地调动学生学习积极性,提高学生的数学思维兴趣;
可以加大课堂教学密度,增加实践的时间和空间,提高教学的效率;
可以促进教学过程与教学结构的进一步优化;
可以有效地提高教学效果和质量。
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上特别指出:
“在培养大批各类专业人才的同时,努力为优秀人才的脱颖而出创造条件,尤其是要下功夫造就一批真正能占在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创造能力的提高。
”要做到这一点,就必须在教育中对学生进行创新精神和实践能力的培养,而这正是素质教育的重点。
在推进素质教育的今天,培养学生创新意识,创新精神、创新能力是教育的灵魂。
发展学生思维能力的最高目标是发展学生的创造性思维能力。
培养学生创造性思维是培养学生创新能力的前提,创造性思维是思维活动的高级形式,是创造力的核心。
小学数学是培养学生创造性思维的最适合的学科之一。
因为数学具有高度的抽象性和应用的广泛性,他能为学生提供丰富的思维素材,同时也为学生提供广阔的思维空间。
而电教手段可以突破时间和空间的限制,它能形、声、色、动、静发生变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生多种感觉器官参与学习。
在数学教学中,恰当的运用电教媒体,能吸引学生注意力,激发学生兴趣,启迪学生思维,有利于学生创造性思维的培养。
三、实验对象
实验班分别是:
二年级二班,三年级二班,四年级二班,五年级一班
四、实验措施
1、营造氛围,培养学生创新兴趣
思维是智力的核心,创造性思维是思维最高境界。
其实,我们每个思维正常的人都有创造潜能,只是没有经过科学的训练,无法使之完全释放出来。
创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动,借助环境因素的刺激作用,对学生创新精神的培养有着至关重要的作用。
教学“1时=60分”时,我没有直接告诉学生结论,进行教具演示,创设环境让学生观察模拟钟面的变化情况。
分男、女生两组,分别观察时针和分针,看看两根针在老师操作全过程中,时针和分针各是如何运行的,然后,男、女生交换过来在观察一次,课堂上虽无人说话,但同学们思维都处于高度活动状态。
教师操作结束后,同学们展开了激烈的讨论,经过交流,同学们认识到两根针运行时总是同时走同时停,时针从一个数走到下一个数的时间正好是1时,时针走一大格分针走一圈,从而得出“1时=60分”。
由此可见。
教师在教学时必须根据小学生特点,有意识地创设具体、生动、活泼的教学情境,营造学生探求解决矛盾的氛围,激发学生创造兴趣,使其处于跃跃欲试的积极求知状态,才能培养学生创新精神。
2、动手操作,激发学生创造灵感
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位和作用。
数学教材内容编排也充分体现了“动手操作”的特点。
课堂教学要让每个学生在认知过程中通过动手体验,激发创造灵感。
在教学“三角形面积计算”时我设计了学生动手操作求知过程,让学生在掌握“平行四边形面积计算”的基础上,通过剪、移、拼的方法,把三角形转化成平行四边形,引导学生分别用钝角、锐角、直角不同形状的三角形,去拼摆平行四边形。
在操作过程中,鼓励学生说出拼摆理由,激发学生对不同拼摆方法争论,产生共鸣。
同学们最后归纳出同样的结论。
这样凭借操作动手设计,使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中,发挥其主体作用。
为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤。
3、主动探索,形成教学模式
教学模式从根本上说是一种课堂教学方法,是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为学生完成既定的教学目标,对构成教学过程的诸多要素,在时间和空间方面所设计的比较稳定且简明的组合方式。
是教学理论应用与教学实践的中介环节。
在实验过程中,围绕子课题进行教学,形成了一种教学模式:
温旧置疑──引导质疑──感知解疑──总结归纳──巩固练习。
(1)温旧置疑
电教媒体在新旧知识的衔接点起着承上启下的作用,例如,在教学“两步计算应用题”时,运用电教媒体出示一道一步计算应用题,然后把一步计算应用题演变成两步计算应用题。
由此启发学生将已经学过的旧知识和将要学习的新知识联系起来思考。
(2)引导置疑
运用电教媒体提供有利于提高学生找到解决问题条件的能力,引导学生学会发现问题,鼓励他们勇于提出问题。
例如,在教学“相遇问题应用题”时,微机屏幕显示应用题:
张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。
张华每分走60米,李诚每分走70米,经过几分两人相遇?
(微机显示)屏幕显示张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分两人相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走过的路程用蓝色表示,李诚走过的路程用红色表示,屏幕底色用浅黄色,色彩清晰艳丽。
学生观察后,提问:
有几个人在运动?
出发时间怎样?
从哪里出发?
出发后方向怎样?
结果怎样?
教师运用电教媒体使学生掌握“相遇问题应用题”的特点。
明白解“相遇问题应用题”应掌握的四个要素:
两物体运动的方向、地点、时间和结果。
在通过电教媒体演示两物体相向运动的过程,使学生在观察中找到解题方法。
(3)感知解疑
利用电教媒体提供直观、形象的素材,可以启发学生找到题目中的问题和条件,学会分析应用题的数量关系和因果关系,并且通过这些学习材料的运用,达到“解疑”的目的。
例如,在教学“三步计算应用题”时,在学生理解题意的基础上,教师通过媒体逐个出示表示题中数量关系的线段图,使学生通过对线段图的观察,再次理清题意,对照线段图明确数量关系,并正确列出算式。
(4)总结归纳
利用电教媒体简捷、清晰、明确地揭示应用题的结构和解题规律。
在学生理解、分析题意的过程中,运用文字投影片展示分析过程,以便学生掌握和记忆。
例如,教学这样一道题:
红叶服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下的要3天做完,平均每天做多少套?
采取“分析思考方法”,即从“问题→条件”的思考方法。
也就是从问题出法,一步一步地推导,最终与已知条件相吻合,使问题得以解决。
平均每天要作多少套
剩下多少套还要做多少天
计划作多少套已经做多少套
每天做多少套已经做多少天
通过解题思路图,运用分析——综合法,分析三步计算应用题的结构和数量关系,使学生掌握解题思路,有目的地培养了学生认识事物地能力,使学生思维得到发展。
(5)巩固练习
运用电教媒体为学生提供更多练习材料,更多的练习机会和更多的表现自己能力及成功的机会。
同时,也为教师及时提供反馈调节的信息。
四、实验体会
一、利用电教媒体,激发学生创新热情
在数学教学过程中,如果运用电教媒体教学,能有效的营造学生探究问题的情境,激发学生探究问题的主动性,将复杂的问题转化为学生易于理解的问题.例如,在教学“相遇问题”应用题,首先用计算机出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图,通过演示两人行走的方向,让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行,然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情境:
先闪动两人走过的路程,接着闪动相距的路程,直到变成一点,揭示这种现象就是“相遇”这个概念。
由于计算机的演示展现了学生实际生活的意境,直观展示两人从出发到相遇的全过程,从而有效的激发了学生研究、探索新知识的热情。
(二)、利用电教媒体演示的直观性,培养学生创新意识
小学生的思维具有间断性和跳跃性。
对于教师来讲,要了解学生的思维过程,教师就要善于利用现代化的教学手段直观演示,充分展现学生思维活动的过程。
例如,教学“长方形面积计算”时,设计这样一题:
“某校操场长80米,宽50米,扩建后长增加了15米,宽增加了10米,求操场面积增加了多少平方米?
”先让学生尝试练习,很多学生列出:
15×
10=150(平方米)。
这时我用投影给出题意演示图,学生恍然大悟:
10只是求阴影面积的一部分。
学生接着给出多种解法:
(1)(80+15)×
(50+10)-80×
50=1700(平方米)
(2)15×
(50+10)+80×
10=1700(平方米)
(3)10×
(80+15)+50×
15=1700(平方米)
(4)15×
50+80×
10+15×
通过直观演示,教师在学生思维受阻时,帮助学生疏通思路,激发了学生思维点,这样不仅使学生学到了知识,而且使学生的思维得到发展。
(三)化静为动,发展学生创新精神
运用电教媒体教学,可以根据教材内容,把静、动、画结合起来,通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识具有“催化”作用,有效的激发学生探究新知识的兴趣。
例如,在教学“线段、射线、直线”时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水线,使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的;
用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;
将左边的端点向左延伸,就形成了一条直线;
将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?
引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使学生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何概念。
(四)利用电教媒体教学,提高学生创新能力
在数学教学中,练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的手段。
在教学中精心设计练习,培养学生的变异、转换、代替、假设等思想,是提高学生创新能力的有效途径。
例如,在复习平面几何图形知识时,教师要求学生用一条直线把平行四边形等分成两部分。
学生结合教具的使用,运用已有的知识,经过思考,很快得出四种不同的分法:
在此基础上引导学生进一步观察,归纳出前面两种是对边中点连线将平行四边形等分成两个平行四边形,后两种是对角线把平行四边形等分成两个三角形。
接着,启发学生思考是否还可以用其他方法将平行四边形分成两个同样的图形。
此时,教师发挥投影的动能,将四种分法制成四框投影片,把四框投影片重叠在一起:
让学生观察,唤起兴趣。
之后,教师出示并演示“旋转投影片”:
学生即刻得出:
所有过平行四边形中心的直线都能将平行四边形分成大小一样的两部分。
通过这样的练习,适时的诱发学生的探索精神,使学生把学到的数学知
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