四年级语文下册第一单元教案Word下载.docx
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第一时江如画(单元导读)
教学目标:
1、读懂三首古诗,感悟每首诗中描绘的独特景色,体会表现手法。
2、通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
(重难点)
3、了解作者的游览顺序,练习给编提纲。
教学准备:
1、多媒体。
2、布置学生提前阅读整组
教学过程:
一、读单元导读内容,提炼信息:
1、单元主题:
江如画
2、单元目标:
二、浏览4篇,完成以下任务:
(1)《古诗词三首》
(2)《桂林水》
(3)《记金华的双龙洞》(4)《七月的天》
1、读通每篇把不认识的字画出。
幻灯片出示问题:
(1)《古诗词三首》
(2)《桂林水》
(3)《记金华的双龙洞》(4)《七月的天》
找生读,其他学生边听边画出不认识的字
2、初读,了解大意;
让各组推荐学生代表用自己的话简短讲述每篇的主要内容,教师可相机补充或引导。
3、让学生交流读完后的感受并提炼每篇主题。
让学生谈谈读完后给自己留下的整体印象,教师引导提炼出每篇的主题:
布置作业:
通过各种途径搜集有关水的资料
板书设计:
第八组江如画
(3)《记金华的双龙洞》(4)《七月的天》
教学后记:
第二、三时古诗词三首(以带)
1、读通三首古诗,会认读本中“螺”“谙”等生字,会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”个生字,理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
2、读懂三首古诗,感悟每首诗中描绘的独特景色,体会表现手法。
(重点)
3、读透三首古诗,能用自己的话说出诗句意思,并由此想象画面。
有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭》《望洞庭》。
(难点)
4、搜集、背诵别的描写水风光的古诗。
PPT
活动一:
谈话导入
假期里,很多同学都出去旅游了,祖国名大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。
你能用简要的话语介绍你所看到的名大川吗?
今天,我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的水水是什么样的。
活动二:
读通
(1)读熟三首诗。
读题,指名读三首古诗。
(检查通过预习对熟悉的情况)
(2)指名认读生字,提示应注意的地方。
亭庭——指导读准后鼻音
谙——暗:
区别音、形、意
(3)分组学习
1读熟三首诗
2借助注释在组内试讲每首诗大意。
3交流预习中的疑问,组内解疑。
(4)、班内交流汇报小组学习情况。
活动三:
读懂
吟诵、理解〈独坐敬亭〉
1议:
诗中除了敬亭还提到哪些事物,分别是什么样的?
鸟:
多、高飞无影
云:
少(孤)慢慢飘走(闲)
——展开想象,用自己的话描述画面
2在诗人笔下,万物似乎都与人相通,是有感情的,请你从诗中找出这样的词句。
闲、相看两不厌——体会诗中拟人的表现手法。
3教师简介写作背景,让学生粗略了解诗中寄寓的情感。
此诗是李白在政治上受挫,心情郁闷时所作,因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与“相看两不厌”表达自己抱负不得施展,有志难酬的无奈。
读起使人产生一种失落、孤独之感。
吟诵、理解〈望洞庭〉
1试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色,看谁描述得最美。
此环节注意提示学生在描述中突出:
(1)湖光和月光的交融和谐;
湖面的光亮平静。
(2)白银盘和青螺分别所指。
——从诗中不但看出洞庭的美水美,还看出那天夜里的月色很美。
2从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的?
3诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖,请找出诗中的比喻。
二句,把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。
四句,把月光下的湖面比作银盘,把湖中的君比作青螺。
吟读、理解《忆江南》
1释题:
忆,在此当回忆讲。
“忆江南”为词牌。
2根据学生可能产生的疑问补充注释。
(旧:
过去胜:
超过)
3说说你从这首词中体会到怎样的景色,诗人用什么手法表现这样的景色的。
(太阳升起的时候,天空布满火红的朝霞,江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;
那一江春水像蓝草一样青绿,像晶莹的翡翠。
——比较、比喻)
4请联系前面几句诗的意思,把最后的反问句写完整。
江南的景色,让我怎能?
活动四:
读透
1、分别指导背诵三首古诗
2、交流搜集的其它描写水风光的古诗。
(1)白居易所作《忆江南》另两首
江南忆,最忆是杭州:
寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
江南忆,其次忆吴宫:
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
(2)其它描写水风光的古诗
《鹿砦》《望庐瀑布》《滁州西涧》《行》《小池》
《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等
1默写《独坐敬亭》《望洞庭》。
2选画一首古诗所表现的画面。
教后记:
通过搜集、背诵别的描写水风光的古诗,增长学生的知识积累。
古诗词三首
独坐敬亭望洞庭忆江南
李白刘禹锡白居易
第四、五时桂林水(以带)
1、读通,认识生字、新词。
2、读懂,读中入景,读中悟情,了解桂林水的特点,感受桂林水的美,感受的语言美。
3、读透,通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
4、指导学生正确、流利有感情地朗读。
背诵。
桂林水的挂图或有关录象等。
学生外出旅游拍的风景照。
导人
1、同学们,去年暑假,老师有幸去广西桂林游玩一趟,那满眼的画绣水,真是大自然的千古杰作,使人心旷神怡。
那里的石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。
如父子岩,据说古时候有姓龙的父子两人,他们的造船手艺非常高超,造的船不但粮食装得多,行驶起也跟箭一样快。
不料,一个姓万的员外看中了他们的手艺,死逼着他们替他赶造一条大船,准备搜刮老百姓的粮米,用献给皇帝买官做。
粮米被他搜刮空了,岂不要饿死老百姓吗?
龙家父子不肯干。
他们听说“桂林水甲天下”,就慕名到桂林,藏到这儿的岩洞里,因为缺吃的,最后饿死了。
父子岩就这样得了名。
另外,桂林水的绮丽景色中还有象鼻、斗鸡、磨米、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏呢?
再听听那神奇的故事呢?
2、今天,老师要和你们一起去观赏桂林水,去领略它独特的美。
坐稳你们的小船,我们出发了。
1、读通,认识生字、新词。
2、范读。
(播放桂林水的录像)
3、此时,你最想说的一句话是什么?
(让学生说出自己真实的感受)
4、小结,并引读第一节。
怪不得人们都说;
“桂林水甲天下”。
(板书:
甲天下)
学生默读,了解主要内容。
想想作者描写本篇的结构。
(1)学生边默读边想(总分总)
教师巡视,对有困难的学生帮助指导。
(2)的主要内容是什么?
作者先总写桂林水甲天下、漓江水的特点、桂林的特点、总写舟行碧波上,人在画中游,起到首尾照应的作用
精读第二节,体会感情。
1、自由朗读。
要求:
把最吸引你、最美的地方用笔划出,好好地练一练,把感受到的美用朗读表达出,说说你为什么这么读。
2、交流朗读,在读中体会水的:
“静”、“清”、“绿”。
出示字:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
(1)通过范读、指名读、齐读等形式,突出漓江水的静、清、绿。
(“静”这句读得轻而缓慢,让人感到水在轻轻地慢慢地流;
“清”这句读出惊喜,读得让大家都看见江底的沙石;
“绿”这句读出赞叹之情。
)
(2)感悟作者表达“绿”的精妙。
引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比较,体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。
(3)读了这句话,你对漓扛的水有怎样的印象?
请概括地说。
静清、绿)
1、体会作者具体形象描写景物特点的方法。
(1)出示字:
漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
这样概括地写,不是也能把特点写明白吗?
(2)和原句对比读,说说哪句话给你的印象更为深刻?
小结:
是的,我们写作的时候,不仅要说出景物的特点,还要作具体、生动、细致的描写,这样写能给人留下深刻的印象。
(3)出示字
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水很清,还可以看见江底的沙石呢!
漓江的水可真绿,多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读,你有什么感觉?
(4)指导朗读,把你感受到的美读出。
()再次播放录象,音乐伴奏,学生有感情朗读。
4、激情点拨
既然这一节写的是漓江水的静、清、绿,为什么这节开头,还写大海和西湖呢?
这不是多此一举吗?
(让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。
、理清叙述顺序,指导学生背诵。
(1)这段话共三句。
先用大海、西湖引出漓江的水,再具体写漓江水的特点,最后一句是感受,也写出了水的静。
(2)播放画面,音乐伴奏,学生试背。
师:
刚才,我们感受了漓江的秀丽风光,是通过读读、划划、练练、说说的方法学的,下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。
2、出示要求。
读读:
读第三节。
划划:
划出最美的句子。
练练:
读出美的感受。
说说:
值得学习的写法。
(1)、朗读比赛。
要求:
①把感受到的美读出
②读给一个老师或同学听
③记住他们对你朗读的评价。
2、全班交流,并请进步特别大的同学为画面配音,其他同学欣赏。
(让学生读给老师或同学老师听,恰似给疲劳的学生注入了兴奋剂,极大地激发了学生的朗读兴趣,堂气氛瞬间进入了高潮。
与老师或同学一对一、面对面的交流,其效果不言而喻。
另外,在这一过程中,学生的待人接物、语言交际、心理素质等综合能力得到了很好的锻炼,真可谓一举多得,设计绝妙。
3、谈谈值得学习的写法。
(对比;
抓住特点具体地写;
用整齐的句式)(板书:
奇、秀、险)
(围绕教单目标,读写结合。
让学生悟出写作方法。
以读代讲学习第四节。
(1)范读。
播放录象,音乐伴奏。
(2)激情点拨。
是的,桂林的水美得就像幅画,这幅画有83公里,所以说是连绵不断的画卷。
这幅画是谁画的?
(生答:
大自然)大自然可真是神奇,它用手中的彩笔把桂林水描绘得这般如诗如画、如梦如幻,让我们感到如痴如醉。
美如画)
4、出示动画,字,生齐读最后一节,音乐伴奏。
让我们把美景深深地印在心里吧!
(对于《桂林水》这样的精品,只有多读,方能领悟中之意,体会中之情,让学生在情感上和作者共鸣,在读中受到情感的熏陶。
、读写结合,延伸外。
1、其实,同学们也游览过很多名胜。
让学生交流所带的风景照或自己所了解的名胜古迹,。
2、说一说,仿照第2、3节的写法,抓住景物的特点,学习用整齐的句式具体地描写。
背诵全
桂林水
漓江的水(静、清、绿)
桂林的(奇、秀、险)
第六、七时记金华的双龙洞(以带)
1、读通,学习本生字、新词,理解重点词语。
2、读懂,通过语言字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
3、读透,了解作者的游览顺序,练习给编提纲。
4、有感情地朗读。
背诵第自然段。
活动一:
同学们,我们的祖国以她那壮美的河、神奇的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。
《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。
我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
3.记金华的双龙洞)
活动二:
教师找一名学生先读,其他学生边听边认真看,画出对中不认识的字活不理解的词。
(1)教师强调生字“浙”的读音是zhè
,不要读成zhé
;
“蜿”的读音是ān,不要读成ǎn。
“蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。
要求学生在读写时注意。
(2)查字典并结合内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则,联系上下准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲:
曲折环绕。
中指汽车沿盘道曲折向上行驶。
(“曲”读qū,不要读成qǔ)
呈:
显出,露出。
中指上沙土显出粉红色。
明艳:
明亮鲜艳。
中指上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀:
高耸。
中指势高耸。
活动三:
学生默读,了解主要内容。
找出作者的游览顺序。
(1)学生边默读边画出游览双龙洞的路线。
(2)的主要内容是什么?
(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)
作者从金华出发,是按怎样的顺序游览的?
学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:
作者是由外洞直接进入内洞的吗?
以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
&
#8226;
金华&
罗甸洞口外洞孔隙内洞)
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
活动四:
春末的一天,在浙江金华,作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。
我们也感受一下中的春色吧!
1、了解作者一路上的所见所闻,感受沿途迷人的景色。
请一名学生有感情地朗读第二段,学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映红、油桐、、溪流。
映红繁多而茂盛,油桐花也很多,粉红色的独具特色,溪流随着势不断变化)
请一位同学读一下这一段的第二句话,你是怎样理解这句话的?
(“上开满了映红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”)
对这句话学生理解起有些难度,教师可设计提问:
盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有上的杜鹃有精神?
引导学生理解花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请一位同学读一读第2自然段,你能不能用作者写出的和没有直接写出的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。
油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木,理解“新绿”的意思。
“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。
刚长出时是淡绿的,长出时间稍长颜色就变深变浓了。
(粉红色的上,开满了红色的、紫色的、白色的映红,大朵大朵的油桐花一丛丛,一簇簇,在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。
中有花也有水。
谁读一读一路迎接游客的溪流。
(请一名学生有感情地朗读第3自然段)
讨论:
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
(因为势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时势高,有时势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从上向下流,会随着势的变化而时宽时窄,时缓时急。
溪声也会时高时低,时断时续。
溪流是从双龙洞中流出的。
作者边欣赏着中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,到了双龙洞洞口。
2、了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。
如果说沿途的风光可用一个“美”字概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
(板书:
路美)
(洞口可用“宽”字概括,外洞可用“大”字概括)
宽大)
洞口外的景色使你产生什么感觉?
读一读,说一说。
(高之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感)
作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
作者又一次提到“泉水”,从全篇看,它起什么作用?
(它是作者在洞中游览的一条线索。
迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)
乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也试试。
3、了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”。
孔隙)
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而这个孔隙却可容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?
这是学生理解上的又一个难点。
教师可以用“高楼上看物体,物体好像变小”的生活经验作比方,让学生懂得因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用孔隙一词是恰当的。
默读第四段,想一想:
作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?
(作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出。
不仅游法上不一样,心情也是大不相同呀!
读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。
(随着小船慢慢移动,光线越越暗,作者的视线也越越模糊,心情也紧张起)
作者为什么感觉左右和上方的石似乎都在朝他挤压过?
(因为孔隙太小,左右上方石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉石挨着他,似乎将他紧紧包围起。
越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强)
我们也为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。
其实这段水路并不长,大约就十米,但让人觉得船儿走了好久好久。
孔隙中乘船真是太“险”了!
险)
(1)、了解内洞特点,感受内洞的“奇”。
1、请一名学生有感情地朗读第五段,学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2、讨论学习:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
学生四人一组讨论学习,互相启发,开阔思路。
(内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。
有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。
内洞比外洞还要大得多)
奇)
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?
(因为这是“双龙洞”名称的由)
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。
洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……
(学生接下去读写泉水的句子)
深黑的石洞里)
(2)小结:
作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。
我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。
面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
有感情地齐读。
(3)练习给编写提纲。
1、概括中心思想。
(通过记叙作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国川景物的热爱)
2、在写一篇之前,我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的(板书:
题目),我要表达的中心思想是什么(板书:
中心),我要怎样把写具体,写通顺(板书:
材料安排)这个思路就是的提纲。
3、练习给写提纲。
我们学习了《记金华的双龙洞》,按照刚才老师讲的写作思路,我们试着给写个提纲。
指导学生给写提纲。
作者游历了双龙洞,有很多感受,他想把这次游历记叙下,这就是的内容。
记金华的双龙洞)
作者写这篇的目的是什么,他要表达什么情感或说明什么道理呢,这就是的中心。
这篇的中心我们刚刚总结了。
表达对祖国川的热爱之情)
确定了写作的内容和要表达的中心,怎样选择材料、组织材料呢?
我们看作者是怎么做的。
作者这次游览,所见所闻很多,但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进。
所以必须对材料进行整理和选择。
选择最能体现这次游览特点的,最能表现中心思想的材料。
作者挑选了路上的景色,因为它能表现大自然的美,也增添了作者游双龙洞的兴趣。
作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物写,因为这些都是作者游览的对象,也是作者游览的顺序,是的主要内容。
挑选好材料后,还要对选好的材料进行合理的安排,先写什么,后写什么,按什么顺序组织材料,才能使条理清楚,段落清晰。
本的作者是按游览顺序组织材料的,同学们把作者对材料的安排按顺序写下。
(学生在本上写)
1.交待时间地点2.路上见闻3.外洞4.由外洞进入内洞.内洞6.出洞)小结:
(指黑板)这样就是一个简单的提纲。
我们在写作前,应该编写作提纲。
首先想好要表达的中心,然后选择能表达中心的材料,最后把选好的要写的内容安排好。
、学生将编写的提纲补充完整。
背书第3、、6段
记金华的双龙洞
路上洞口外洞内洞
第八时七月的天(以代)
1、借助字典,联系上下,读懂词句的意思,积累佳句。
2、通过正确、流利、有感情的朗读,说出天景物的特点。
3、从作者的字里行间感受天的美景,从中感受大自然的美。
导入
直接揭题:
指名读前面的过度语。
1、学生自学带着过度语提示问题,初读,并读准生字,找出新词。
2、引导读通
结合看画面,指导读好各个小节,
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