《平行四边形的认识》教学反思Word文档格式.docx

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《平行四边形的认识》教学反思3

《平行四边形的认识》是建立在认识了四边形的特点的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。

也就是说只需要初步认识平行四边形就可以了。

为了让学生能直观地认识平行四边形，我设计了一系列的活动:

（一）新课导入时，我把自己制作的长方形框架拿出来，由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起学生探究的兴趣。

并在找生活中的平行四边形中，理解了平行四边形容易变形的特性。

（二）让学生在小组合作动手量､集体讨论中发现平行四边形边和角的特点。

“思维的火花在于指间”，当学生通过动手动脑，学生的思维得到了激发，在探索中初步发现平行四边形的特征时学生学得非常积极主动。

实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。

（三）课后让学生通过剪一剪､折一折､在钉子板上围一围，等活动，直观感知认识平行四边形。

让每个学生都有观察､操作､分析､思考的机会，提供给学生一个广泛的､自由的活动空间。

在整个教学过程中，平行四边形的特征都是学生自己动手､动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。

学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作､交流的成功，从而大大提高了教学效果。

不足:

由于自主探索需要的时间较多，没有充足的时间给学生练习巩固，练习量还是不够。

《平行四边形的认识》教学反思4

在学习初步认识平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经历､体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性—伸缩性，即容易变形，可以让学生准备四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形容易变形的特性，学生经历亲自体验四边形伸缩性的过程后很容易从生活中找到原型。

动手实践､自主探索是学生学习图形的重要学习方式之一。

在教学中，老师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思考讨论等形式来完成。

让学生通过自己动手进一步体会了多边形的基本特征，比如折一折､剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，巩固了新知，体验到获取知识的乐趣，体验到经历合作探索､交流倾听的过程，更激活了思维､增长了见识､积累了经验。

所以教学中只有让学生真正成为学习的主人，才能促进学生更有效的学习。

在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉部分学生在画多边形和平行四边形的过程中，不喜欢用直尺作图，作图很随意，一点不规范。

这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和规范性要求不够，在以后的学习中应该注意这些，让学生改掉这种不好的习惯。

《平行四边形的认识》教学反思5

课后反思:

通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从成功之处､不足之处及再教设计三个方面进行分析。

成功之处:

1.本节课环节之间过渡清晰。

且注重了环节的小结与环节之间的知识衔接。

2.在授课过程中注重了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经历]观察——独立思考——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。

学生经历了知识形成的全过程。

在这一过程中，发现问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3.在授课过程中注重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增强了数学学习的兴趣。

也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4.对教材内容进行了适当的深挖掘。

如四边形､平形四边形､正方形､长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。

不足之处及再教设计。

1.本节课的目标内容较多。

在上课时，不能全部完成设计目标任务。

高的教学可以放在第二课时进行学习。

2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容､用什么样的方法浪费了较多的时间。

老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，减少不必要的时间浪费，提高课堂的实效性。

3.老师对知识的细节处理不够。

没有较全面的预设到课堂上生成的问题。

在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思考可能生成的问题，在备课上多下功夫。

《平行四边形的认识》教学反思6

一､教材､学生分析

教材分析

“长方形､正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步认识了长方形､正方形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。

而平行四边形在教材中是第一次出现只要求学生能从具体的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的认识。

本节课的教学为下节学习长方形､正方形的周长做了铺垫。

并为今后深入学习长方形､正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。

学生分析

由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活经验，通过引导观察和操作获取数学知识。

二､教学目标

根据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念发展形象思维”的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标:

1､知识与技能目标:

通过观察操作能用自己的语言描述长方形､正方形的特征，初步认识平行四边形。

2､过程与方法:

让学生亲身经历观察､实验､猜想､证明等数学活动过程，能合理清晰地阐述自己的观点，培养学生的推理能力。

3､情感态度价值观:

激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能积极参与生动直观的数学活动。

三教材处理

本节课的重点是:

掌握长方形､正方形的特征，初步认识平行四边形。

难点是:

弄清长方形､正方形之间的区别与联系。

为了更好的实现教学目标，课堂上我注重让学生在现实情境和已有的知识经验中理解数学。

引导他们在观察､操作､猜测､验证､推理与交流等数学活动中探索发现长方形､正方形和平行四边形的特征。

并鼓励学生用自己的语言进行描述，使他们经历“做数学”的过程。

真正促进学生在知识与技能､情感态度价值观和一般能力方面的全面发展，而不仅仅局限于知识与技能方面的发展。

三､教学方式

新课标指出:

“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践､自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

”这一理念，我采取了“引导――探索――发展”这一教学方式组织教学活动。

五､学习方式

本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用“自主――合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探索过程，展现学生思维过程。

六､评价方式

1､注重对学生数学学习过程的评价。

2､重视评价学生发现问题的能力。

3､评价主体多元化采用自评互评师评相结合的方式。

七､教学手段

为了再现生活情况和展示知识的形式过程，使抽象的数学知识更直观､形象地展现在学生眼前，我采用多媒体课件和多种学具来帮助学生理解知识形成过程与内在联系。

七､教学流程

决的问题。

（一）､创设情境引出新知

课标指出:

生活化的情境是学生熟悉､喜爱和了解的，在课堂上再起生活情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行观察。

（课件出示校园楼景图）

说说你看到了什么?

有什么感受?

“当你沉醉在校园美景中时，你发现了哪些数学知识。

”

以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的认识由熟悉的校园过渡到数学上来。

使学生感受到数学来源于生活。

这样有意识地引导学生把所学知识运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学知识在上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们喜爱数学的情感，以及学好数学的愿望。

然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，根据已有知识判断课件中哪些图形不都是长方形､正方形。

它的角和边里还藏着什么秘密呢?

自然引出所要探究的内容。

（二）.动手实践､探索新知

“探索与掌握……”，“探索与理解……”是数学课标中出现频率很高的句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途径。

因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形､正方形里还藏着什么秘密，对学生发现的一些特征，引导学生利用手中的学具､用喜欢的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己猜测进行验证。

这一环节我注意鼓励学生个性化思考。

例如:

可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形､正方形的方法验证等。

这些活动过程不仅使学生掌握理解了数学基础知识，以使他们积累了经验，掌握了有效的'

学习途径。

在学生以观察操作的基础上鼓励定学生用自己的语言描述特征。

由于每个学生的观察､感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如:

“上面和下面的两条边一样长。

四个角一样大……”在交流过程中，要求学生认真倾听，别人的发言，在与学生进行交流时形成知识的互补，使学生养成“推理有据的习惯，能反思自己的思考过程，使学生能了解他们的思考方式和推理过程，并能与他人沟通。

（三）､巩固创新应用

将习题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引导学生从学习内容，思考方法，情感态度等方面总结自己的收获，成功体验进而树立好好学习数学的信心，接着再拼一拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程，从而完成知识听构建。

（四）､总结延伸

引导学生从学习内容､思考方法､情感态度等方面总结自己的收获､成功体验进而树立好学习数学的信心。

接着让学生到生活中去找数学，把学生由课堂带到了广阔的生活空间。

想想“数学知识给我们带来了什么?

”双次让学生感受数学力量，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。

八､预设反思

A､节课我力争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的发展”的新课程理念。

本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的生机，在教学过程中，学生操作时，充分体现了个性化思维，有的能研究三个图形，有的能研究两个图形，有的研究问题很全面，有的只注重了图形边的特点，而忽略了角的秘密，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理解和解答。

使我切身感受到不同的人学不同的数学､人人获得不同的发展。

A､注重知识形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动发展。

建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的知识经验主动构建的过程。

按照这种观点最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。

通过学生间的交流讨论达成互补。

如在教学中没有直接说出长方形､正方形的特点，而是让学生自己动手量一量､折一折､拼一拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程从而完成知识的构建。

以上是我反思教学实践中成功的地方，本节课也存在着困惑，那就是:

如何在有限时间内更好地发挥学生的主动性?

如何对学生进行延缓评价?

这将是我在今后的教学中进一步研究并加以解.

《平行四边形的认识》教学反思7

这部分内容是在直观认识四边形､五边形和六边形的基础上，引导学生在拼一拼､找一找､围一围等活动中直观认识平行四边形。

在本节课的教学中，我对例题的出示顺序作了调整，先出示了楼梯图，接着再出示篱笆图，目的是让学生能先认识到一般的平行四边形，而不是先认识菱形，让学生对平行四边有一个直观的印象。

安排拼平行四边形的活动，意图是:

一是突出了图形之间的联系，可以使学生体会到图形之间是可以相互转化的;

二是把学生认识图形的过程设计成“做”图形的过程，有利于学生初步获得平行四边形的概念。

一系列的操作活动，目的是让学生在动手操作的过程中，强化对平行四边形的认识。

通过本节课的教学，我发现了许多问题:

一､导入环节，在辨别中找不同

我以给图形分类导入，让学生按边的条数去给图形分分类，学生能够很快地根据边的条数将所给图形分成三类。

学生找到四边形后，我让学生找出一个和其他三个不一样的四边形，对于学生难度比较大，部分学生没办法一眼看出。

听了各位老师的建议后，我觉得应该做如下改进:

在学生初步认识平行四边形后，再让学生挑出不一样的可能效果会更好，在辨别，比较中，学生的认识可能会更加的深刻。

二､操作的有效性､反馈的针对性

在本节课的教学中，我对于学生的操作组织得不够好，课堂显得比较乱。

操作前，还是要说清要求，将鼓励措施与学生的操作结合在一起，及时表扬操作好的学生，以达到操作有序的效果。

对于反馈，本节课的反馈比较盲目，我觉得应该做以下改进:

学生在操作时，教师有意巡视，找到有利于强化学生认识的成果，提高反馈的有效性。

《平行四边形的认识》教学反思8

《平行四边形和梯形的认识》是人教版小学数学第七册的内容，是在学生认识了长方形､正方形､垂直与平行的基础上进行的。

本节课的学习目标是:

认识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。

学会给四边形分类，知道他们之间的关系。

学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。

教学难点是分清四边形之间的关系。

根据目标､重点､难点进行教学设计及教学，现做以下反思:

一､关注学生的经验和基础

由于本节课是在认识了长方形､正方形､垂直与平行的基础上进行的。

因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形状不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。

然后展示教材第71页上图。

“这些图形有什么相同的地方?

”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的经验，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。

二､重视知识的形成过程

数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得，以听､看､记忆接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。

而在体验中自身感悟的知识理解透彻､记忆深刻。

思维能力､实践能力是不可能靠讲授､听而得来的，“能力”要在有效的活动中､探究中､应用中､实践中锻炼而成的。

平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。

为使学生能亲身体验知识的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。

这样不但理解了知识，而且能力也得到训练。

真可谓是一举多得。

三､重视理清知识间的联系

数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互交叉。

在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解知识间的关系。

在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又具体。

四､体会数学与生活的关系

数学来源于生活，又应用于生活。

让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光观察解决问题。

巩固应用中，我设计了一道习题:

说说生活哪里见过平行四边形和梯形。

学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。

本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。

在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学经验，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。

《平行四边形的认识》教学反思9

《平行四边形和梯形的认识》一课，我主要让学生通过画四边形､贴四边形使学生认识所学的四边形。

接着通过同桌合作画四边形､给四边形分类､交流分类的理由等活动使学生进一步认识所见过的四边形。

在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。

而后通过摆一摆､画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。

最后通过玩平行四边形木架，让学生认识到平

行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。

学生虽然对长方形､正方形､平行四边形有了一些认识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。

如果课前能够事先准备好几个大一点的､并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清楚､明白些，认识效果可能会更好。

在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解､掌握情况。

而我在教学中，让学生抓重点词､反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不理想，其实学生只有对知识理解了才能牢记概念。

《平行四边形的认识》教学反思10

好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。

下面是我在东山小学听到的平行四边形认识的三节数学课的开课。

A老师:

师:

昨天我们参观了某某校园，今天我们继续到13号楼去看看。

（出示课件）

问:

你发现了什么?

生1:

上面有许多的图形。

生2:

窗户是长方形的

生3:

推拉门是平行四边形

生4:

那个灯是球形的。

生5:

正方形的

生6:

扶手是平行四边形

演示课件（红色出示平行四边形）

谁知道这是什么图形?

生:

平行四边形

老师在黑板上贴出各种平行四边形，让学生欣赏。

……

B老师:

你们喜欢变魔术吗?

喜欢

老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。

这是什么图形?

谁知道?

正方形

扁扁的了

C老师:

说说你学过的平面图形?

长方形､正方形､圆形

三角形､

（出示课件）图中你能找到哪些平面图形?

长方形､正方形､

（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。

再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。

你在哪里还见过平行四边形?

兰子的图案､衣服上的图案上面有平行四边形。

吃的糖果形状有平行四边形的。

有的花坛形状是平行四边形的。

教学楼的楼梯扶手下边形状也是平行四边形的。

反思:

从三位教师不同的开课形式反映了三位教师的不同的教学风格，A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延伸，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生能力的培养，情感的积累。

B老师抓住看了学生的年龄特点和兴趣爱好，采取了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的兴趣，在由长方形到平行四边形的变化中，让学生去观察､体验､交流，借助已有的长方形的有关知识自己去发现平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探索，尽管学生在探索中会有失败，但在学生的反复操作和争辩中，加深了对平行四边形的认识，并发现了长方形和平行四边形的联系和区别，激发了学生的求知欲望，增强了数学的趣味性。

学生的学习积极性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中快乐的学习。

C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。

《平行四边形的认识》教学反思11

本节课的内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上教学的。

学好这部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解､掌握､描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

1.提供动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。

对于平行四边形的特征，在教师引导下，学生利用已有的生活经验，给学生提供充足的从事数学活动的机会。

在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后交流讨论探究平行四边形的特征。

对于梯形的认识是结合生活画面引入，让学生在动手操作､比较､交流和讨论从中认识梯形，发现梯形的基本特征。

在这一环节中，教师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。

2.重点讲解关键词语，利于学生理解。

在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形状､大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形状是不可以变化的。

所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否容易变形，并不是实际生活中的稳固的意思。

实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。

所以，在实际生活中也有许多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是非常稳固的。

不足之处:

由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。

再教设计:

可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的认识，再进行梯形的认识，效果会更好。