不同的新学科老师对有秩序课堂与无序课堂的理解Word下载.docx
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雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班同学们的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导同学们通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。
较好地完成了教学目标。
第一课时的教学目标是教学目标
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。
有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
教学重点
识字、写字、朗读课文。
第二课时的教学目标是
1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出现的不同景象特点,激发学生观察大自然的兴趣。
2、看懂图意,学会通过观察比较找出景物特点的方法。
3、会用"
渐渐"
、"
挂"
造句。
4、能流利有感情地朗读课文,背诵课文。
5、完成练习。
图文结合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然景象特点。
教学难点
通过准确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出现的现象和特点。
{不同的新学科老师对有秩序课堂与无序课堂的理解}.
我在教学中注意了以下教学策略的实施
一、创设情境,激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。
为了使同学们整体感知全文,我设计如下的情境教学环节同学们读课文前,先听一段音乐,猜情景,而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,使同学们产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
调动了同学们的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了同学们学习课文的浓厚兴趣。
二、生字学习,结合词句
课前预习时,要求同学们一边读一边圈出生字,用横线划出生字组成的词语,并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字,在文中
画出来。
再对照本课要求掌握的生字,让同学们在朗读中试拼。
然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。
由于本课的生字只有四个,在课堂上的教学,就采用了检查生字逐个出示生字,生字组成的词语,最后通过组词成句,回到课文,体会生字出现的环境,了解用法习惯。
三、自主学习,感悟语言。
实施自主学习,是新的课程标准理念下同学们的主要学习方式。
我在教学本课时,留出大量时间给同学们朗读,让学生找一找读完了课文,你有自己喜欢的词语和句子吗?
请你默读课文,用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。
然后四人小组说说喜欢的理由,最后带领同学们品字赏句,重点领悟“压、乱、垂”。
四、训练语言,指导朗读
有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。
在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。
再引导同学们理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。
“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。
而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让同学们仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
篇二:
《我对高效课堂的理解与体会》
高效课堂主张以学生为本,学生是学习的主体,但是不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用体现在备课、课堂流程的设计、问题和时间的预设、课上精讲和点播等方面。
古人有“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,无论是学生产生什么样的疑惑都是十分重要的,以此可以激发学生学习的兴趣。
课上学生在自主学习、合作学习和展示讲解的过程中,教师要观注学生的学习动态、发现问题、及时指导、及时追问、及时纠错、及时点播和精讲,对疑难点、易混点要精讲到位,使课堂上的知识点不留死角,不留尾巴。
我们的高效课堂不要进入误区,不要完全放人自流,一味地让学生展示,谈讲色变。
我们要结合自己的教学经验,学习课改成功的案例为我所用,在高校课堂的教学中找到切入点,创造出具有自己特色的教学模式,使我们的课堂实现真正的高效,使全体学生都有展示的机会,成为课堂的主人,主动地学习。
高效课堂所要达到的目的是减轻了学生的负担,提高学习的效率,减轻了老师的工作压力,这是我们每个教师所最求的理想。
爱因斯坦说,想象力比知识更重要。
作为教师要鼓励学生独立思考、自由表达,增强他们的自信心,保护和激发他们的想象力、创造力。
只有高效课堂,才能培养学生的独立思考能力,才能挖掘学生的创造力。
在今后的课堂教学中,更加注重学习习惯培养,使学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆。
使学生在快乐的学习中,成为学习主人。
我的体会从教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励{不同的新学科老师对有秩序课堂与无序课堂的理解}.
学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三达成度更高。
维教学目标的高效课堂的主要特点如下一是学生能自主学习,学生以教师设计的问题为引领,自觉地预习,通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务,倡导学生主动参与,乐于探究,洋思的“先学后教”充分体现了这一特点。
二是充分展示。
学生在自学基础上,通过合作交流,将知识归纳整理,然后报告自己的观点,这一过程让学生充分展示,在展示过程中取长补短,及时纠错,大胆质疑,动态生成,拓展了思维,张扬了个性,培养了学生的创造力,杜郎口中学的教学经验是最典型的。
三是面向全体。
高效就是面向全体学生,分层开展活动,使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获,使学生养成了良好的学习习惯,掌握了学习的方法和过程,为终身学习奠定了基础。
四是当堂训练,转变了以往教师实行满堂灌,填鸭式的讲解的教学方式。
强调把问题解决在课内,边学边练,注重知识的落实。
多学习、多借鉴、更新教学理念。
我校高效课堂是从09年的春天开始的,我们所有的教师开始接受全面的培训,我是在培训中第一次听说“杜郎口”的教学模式,很好奇,上网收集了大量的关于“杜郎口”教学改革的评论和经验介绍,看了很多教学视频资料,看完后给我的是震撼。
杜郎口的教学模式,课堂上学生的表现,深深地吸引了我。
课堂上不再是教师的一言堂,满堂灌,学生不再是背手听课的乖孩子,他们敢于说出自己的想法,敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于挑战。
课堂不再沉闷,学生不再是知识注入的容器,而是活生生的有思想的人。
他们有思想,会思考,会质疑,会学习、会交流,会探究、会合作,课堂真正成了学生展示的舞台,他们是学习的主人。
我开始跟踪听课改年级的生物课和其他学科教研课,使我对高效课堂有了新的认识。
于是我尝试着编写学案,在自己教的班级开始模仿、尝试着用新的教学模式开始上课,学生很兴奋,很好奇,这给了我很大的信心,同时我对高校课堂有了更深的理解和认识;
对“面向全体学生”这一新的教学理念,有了更深层次的理解。
我们的教学应面向不同层次的学生,使之在课堂上有展示的舞台,大胆地说出自己的想法,敢于质疑,敢于追问,学生的学习积极性被调动起来,爆发出来的能量是巨大的。
重视培训,以帮促学,全变提高。
为了更好实现课堂的高效,使学生的展示讲解更有实效性,我们要重视对学生的培训。
新初一的学生在小学没有经历高效课堂的模式,我们的培训要从零做起,培训计划要制定的详细和周密。
对板书
的字体、大小、双色笔的使用、板书设计的格式进行规范行的培训;
展示讲解的声音大小、教态,教鞭的使用进行培训。
对组长的培训更为重要,对组长的培训包括组内合作探究,展示任务的分配、展示的培训、对3、4号同学的帮扶,与其他小组的合作交流等等,组长是一个小组的灵魂,他能调控小组的学习进展,使小组的学习效率全面提高,是老师的得力助手,是高效课堂的中流砥柱。
发挥教师的主导作用,体现在精讲和点播。
近来我通过认真学习高效课堂实施方案,使我收获良多,现就我在学习活动中的心得体会与大家分享。
一、提高对高效课堂的认识。
老师对高效课堂进行了剖析,他认为,老师教学理念必须高效;
学生所获必须高效;
教学投入产出必须高效。
高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
它必须具备六个维度,即蓬勃的生命活力,持续的内在动力,适度的思维张力,强大的团队合力,不凡的成功反魅力,长远的发展潜力。
二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。
教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
教学情境应具有一定的时代气息
当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息。
三、高效课堂来探究的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。
教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用,带动学生的主体性、主动性,让学生进行探究学习。
放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。
使数学课堂教学真实高效。
四、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置
通过学习,我更深刻地感受到,“高效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,才能提高课堂教学实效。
篇三:
《我对高效课堂的理解与想法》
我对高效课堂的理解与想法思茅二小振兴校区卢永珍
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
我对高效课堂的理解从教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果。
三维教学目标的高效课堂的主要特点如下一是学生能自主学习,学生以教师设计的问题为引领,自觉地预习,通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务,倡导学生主动参与,乐于探究,洋思的“先学后教”充分体现了这一特点。
学生在自学基础上,通过合作交流,将知识归纳整理,然后报告自己的观点,这一过
程让学生充分展示,在展示过程中取长补短,及时纠错,大胆质疑,动态生成,拓展了思维,张扬了个性,培养了学生的创造力,杜郎口中学的教学经验是最典型的。
我对高效课堂的想法课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。
影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂效率。
下面我从五个方面谈谈自己的想法
1、研究教材是课堂高效的基本点
教师对课程标准的领悟程度,直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。
提高教材处理功底的途径主要有三条阅读教材、分析
教材、整合教材。
理解教材和熟悉教材有较大的区别,熟悉教材是表面化的,而理解教材是深层次的,即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。
还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸,更好地发挥教材设计的“原始”功能,扩大教学效果。
2、问题设计是课堂高效的生长点
在课堂教学中,同样的教学内容,如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同,引起的教学效果可能完全不一样。
问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识,呈现清晰的教学思路,从纵向与横向的知识点综合考虑,彰显课堂的线索和结构。
要大体有一个问题设计的走向,体现出问题之间的内在联系,最好能有承上启下、前后呼应、环环相扣等特点。
问题要有一定的思维容量,不应是简单的一问一答。
3、学情分析是课堂高效的突破点{不同的新学科老师对有秩序课堂与无序课堂的理解}.
学生是学习的主体,学生的真实状态是决定教学活动的出发点。
(1)预测分析。
在进行课堂教学之前,要潜心研究学情,了解学生的已知和未知,多从学生的角度思考和设计。
(2)实时分析。
真正的学情源自于课堂,最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注,我们必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析。
(3)反思分析。
经历过课堂教学,通过与学生的对话和互动,我们对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确;
从课后学生完成练习的质量,既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果,也可以
看出学生的学习态度和学习习惯。
4、适时点评是课堂高效的关键点
点评”就是“点拨”与“评价”,这是高效课堂教师必备的两种教学行为。
如何“点拨”?
一是把握“点”机。
二是遴选“点”招。
三是锤炼“点”语。
作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性,力求起到一语开茅塞的作用。
5、教学机智是高效课堂的支撑点
我们在落实教学设计时要充分发挥教学机智,做到“心中有案,行中无案”,寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中,根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调,随时把握课堂教学中闪烁的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,利用教学机智生成新的教学方案。
教师对生成性资源的处理效果,往往彰显教师的智慧,也能反映出教师的专业素养。
总之,高效课堂不应被模式所困,关键在于基础夯实、思绪激活、突破有效、拓展有度,从而实现“无模式”的境界。
篇四:
《浅谈我对有效课堂的理解与认识》
浅谈我对有效课堂的理解与认识
一个新的理念和观点在提出之后,需要经过长时间的理论支撑和实践才可以进行下去。
最近有幸在网上学习有关有效教学的理念和具体案例。
现根据学习的内容进行以下反思。
首先映入我眼帘的是有效课堂教学到底为何意,让我印象最深刻的就是这样的解释“有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
具体解释为,班有效即指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学;
课有效即指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动,让课与课彼此连续并完整;
时有效即指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
”我觉得该论断很有道理。
有效课堂最主要的是高效性。
当然是指学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和分析问题的能力。
所以学生自然也就应该是学习的主体。
老师讲解的再多,学生什么都不知道,遇到同样的问题不会或者不会举一反三。
这样的课堂教学就可以视为无效。
因此,学生的学习主体性至关重要。
课堂要想做到高效必须协调好教与学的关系
1、课堂中需要和谐的师生关系。
和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥,反之,同学们学习主动性和积极性就会受到抑制。
每个老师对于同学们都抱有一定的期望,那需要通过老师的态度,语言行为来呈现给学生,同学们在老师的启发和鼓舞,表扬与激励中,更加积极主动的投入学习,更加的信赖老师,及时的给出对学习内容的反馈。
因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展同学们主体的首要条件。
课堂上我们要善于控制自己的情绪,不要把不愉快心情带进课堂。
对此我深有体会,有时因作业情况不好,进教室,训一顿,再上课。
这时候,自己是出气,同学们也安静,但同学们思维迟钝,发言不积极了,怕自己一不小心回答错,成了我们的炮灰。
相反,我们态度和善,面带笑容,同学们就勇于发言,思维活跃,知识掌握也比较好。
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