人教版第四册第23课《假如》第二课时教学实录Word文件下载.docx
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【评析】故事导入,不仅激发了学生的学习兴趣,还为下面的教学给予铺垫。
你记得很清楚。
马良的神笔神就神在他画什么就有什么。
那现在我们先用心地写下能创造奇迹的马良的神笔。
小画笔。
竖起来。
跟老师一起写。
(师板书:
马良的神笔)
第一笔是横折,接着竖折折钩,横。
“良”字,点,横折,横,横,竖提,钩向右边,撇、捺。
“的”字怎么写?
左边一个白,右边一个勺子的勺。
神,示字旁,右边一个申。
笔,竹字头,下面一个毛笔的毛。
学生一起竖起小画笔跟老师边说边写。
读一读。
马良的神笔。
马良的神笔真神奇,你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?
想。
有一位小朋友像你们一样,也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的愿望写成了一首诗,题目就叫作——《假如》,你们知道他的愿望是什么吗?
不知道。
想知道吗?
那我们一起走进课文看一看,她到底写了什么。
(播放视频)
【评析】通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。
二、读悟结合,体验情感。
同学们,马良的神笔在小姑娘的手里可以化成很多爱心送给有需要的人,小作者用马良的神笔画了什么?
是为了帮助谁,请同学们打开课文108页读一读,找一找,找到的用笔画出来。
学生自由读课文思考。
【评析】让学生带着问题去朗读课文,有目的性地阅读,学会边读边想,
培养学生阅读做笔记的习惯。
画好的举手,真快,老师把神秘的礼物送给他。
咱们看第一小节,他要画什么?
给小树画红红的太阳。
给谁?
学生齐说:
给窗前的小树。
小树、太阳)
同学们,老师有个疑问,为什么要画一个红红的太阳?
这样子小树就不会在寒冷的北风中轻轻叹息。
冬天怎么样?
同学们。
很冷。
假如有个太阳照在我们身上就会怎么样?
很暖。
红红的太阳会给小树带来什么?
温暖。
同学们你们看,寒冷的冬天北风呼呼地吹着。
(播放北风吹的声音)
你冷吗?
没有太阳的小树,它会觉得——(引说)很冷。
【评析】在北风呼啸的声音中,学生有如身临其境,心情随着小树的
处境不断变化。
通过换位思考,激发了学生的情感,产生要帮助小树的强烈愿望,和作者的情感产生了共鸣。
请同学们读一读。
学生齐读:
在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
刚才我看见有个同学在读的时候缩着身子,小树啊小树,为什么
你要缩着身子啊?
因为很冷。
冷得你在干什么?
生1:
叹息、发抖。
再来读读,读得更冷一些。
全班齐读。
【评析】老师运用不同的朗读方法:
自由朗读、个人读、全班感情朗
读……从而引导学生重点品读课文,找出关键语句品评赏析,通过朗读加深对课文的理解。
从你们的朗读中我感觉到了小树的寒冷,小诗人也看到了,她用马良的神笔画了什么?
画了红红的太阳。
你们看。
(课件出示太阳)
小树还冷吗?
不冷了。
我们看看。
小树在太阳的照耀下长出了叶子。
有感情地读一读。
(课件出示课文第一节。
并标出重读、停顿的地方)
生齐读。
好,小树在太阳的照耀下,不冷了,我们一起把第一节再完整地读一读,注意,红色的点表示的是——(引学生说)重读,斜线表示的是——(引学生说)停顿。
看看老师怎么读。
师范读第一节。
【评析】教师的范读不仅正字正音,还让学生体会出课文的感情基调。
看看谁能模仿老师,自由读一读。
学生自由朗读课文第一节。
老师说自由读,你们都喜欢齐读,是吧?
那现在我们来一次男女同学的pk,看谁读得好。
那现在先请女同学齐读。
女同学齐读课文第一节。
男同学想超过他们吗?
那现在请那同学来读。
男同学齐读课文第一节。
女孩子赢了还是男同学赢了?
男生:
男同学。
女生:
女同学。
当然是男同学赢了,因为男同学读得很响亮,女孩子不要气馁哦。
随着时间的推移,时间慢慢地长大,变成一个——大树。
同学看,
连小鸟都搬到这里来了。
老师给大家讲个故事,好吗?
有一天,小鸟妈妈早早出门找食物了,小鸟在家里等候,等啊等啊,发生了什么事情?
(课件出示小鸟张大嘴巴的图片)老师采访一下。
师采访学生:
小鸟,你为什么张着大嘴巴呢?
因为我饿了。
还有,谁来说说?
因为我们等妈妈很久了,妈妈还没有给食物我们,我们饿了,张大嘴巴叫。
你们听听,它们还在张大嘴巴叫呢。
(师播放小鸟叫的声音)
【评析】学生的体验来自生活,教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素,来感悟文本,这样,读书时的表达真实有感染力。
它们足足等了一天啦,小鸟妈妈回来了没有?
没有。
一天都没有回来啊,大家来读一读。
生齐读
谁能挑战他,谁读得比他更饿?
指名学生朗读。
【评析】《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。
这只小鸟饿了吗?
饿了。
掌声送给他。
学生拍掌。
我听到了一只只饿极了的小鸟。
小诗人给小鸟画了什么?
谷粒。
(课件出示课文第二节第一句)
大家一起读一读。
大声一点。
谷粒!
小鸟、谷粒)
对了,我听到了,谷粒画好了。
小鸟们可以在大树上吃了,津津有味地吃着,开心吗?
再来读。
【评析】把读的权利还给学生,以读为本,以读代讲,并在学生诵读过程中及时进行指导,充分体现新课标的精神实质。
听到了小鸟开心的笑声,有了这些好吃的谷粒,鸟妈妈再也不用到——(引学生说)遥远的地方寻食物。
遥远有多远啊?
很远。
谁能说说遥远有多远?
比如说,阶梯室到校门口的距离是遥远吗?
不是。
【评析】充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。
鸟妈妈会到哪些地方寻找食物呢?
小组里说一说。
小组交流。
【评析】合作探究是有效的学习方式,通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。
谁来说说鸟妈妈会飞到哪些地方去呢?
飞过山峰和田野。
飞过沙漠和大海。
生3:
飞过丛林和田野。
生4:
飞过森林、大海。
鸟妈妈飞过这么多地方,会怎样啊?
累极了。
那么,现在小姑娘用马良的神笔给小鸟画了许多好吃的谷粒,鸟
妈妈还用那么辛苦飞到遥远的地方吗?
不用了。
那我么一起来分享它们家的快乐,好吗?
学生齐读课文第二节。
大家读得真好,用掌声表扬一下自己。
生鼓掌。
【评析】老师及时的表扬,让学生有莫大的成就感,从而促进学习的兴、
趣。
小姑娘还想帮助谁啊?
请同学们打开书本看看。
学生打开书本阅读、思考。
谁找到了?
还想帮助谁?
她的小朋友西西。
西西有什么困难啊?
因为她的两条腿坏了,跑不动。
大家看,这就是要帮助的朋友西西,她坐在轮椅上。
所以要给西西画什么?
(课件出示坐在轮椅上的西西)
轮椅。
看老师写。
西西、好腿)
西西她坐在轮椅上,她不能做什么?
同桌之间说说。
同桌之间互相交流。
好,谁来说一说不能做什么?
(课件出示:
西西没有一双好腿,他不能_______,非常_______。
)
不能到外面去,非常伤心。
还有吗?
不能跟我们在草原上游戏,非常可怜。
他不能跟朋友玩,非常难过。
还有?
不能打篮球,非常伤心。
你们能玩的他都不能玩,所以树上有一个词,说他怎样啊?
不幸。
小诗人看到自己的朋友这样不幸,所以要用马良的神笔画什么啊?
好腿。
西西的好腿画好了,她有了好腿她能干什么?
(课件出示活动图片)
【评析】通过西西坐在轮椅上的图片和有了好腿后活动的图片对比,帮助学生理解课文内容,读出西西有了一双好腿后前后感情的变化。
西西可以在操场上奔跑,是多么的快乐。
你们看,她有了好腿可以在操场上怎样?
可以在操场上奔跑,是多么的幸福。
可以奔跑,多么的幸福,谁还来说?
可以到操场上和别人玩,她是多么的高兴。
多么高兴的西西。
可以和我们一起玩,是多么的快乐。
幸福、快乐的西西,让我们一起来跟西西分享,好吗?
现在我请分第三、四大组来读。
小组齐读课文第三节。
【评析】老师重视对学生进行朗读训练,在理解句子的意思后立即顺水
推舟,带上相应的感情朗读句子,使学生在读中感悟,在读中加深理解。
听了你们的朗读,老师好像看到了西西在奔跑的样子,真开心。
大家看,小姑娘给小树画了太阳,给小树带来了——(引学生说)
温暖;
给小鸟画谷粒,给小鸟带来了——(引学生说)幸福;
给西西画了好腿,给西西带了(引学生说)健康、快乐。
(师指着板书说)
小诗人就只有这三个愿望吗?
你怎么知道的?
看看树上哪里告诉你了?
学生打开书本找。
找到的同学举手,黄一凡。
在课文最后面有个省略号。
有多少个点?
六个点。
我们一起数一数。
一、二、三、四、五、六。
这六个点有个好听的名字,就叫做——(引学生说)省略号。
省略号表示小诗人的愿望还有许多,说也说不完,写也写不完。
小诗人的这首诗写得特别好,让我们一起来记住小诗人的美好愿望吧。
让我们背下来,能够背的就背,不能背的就美美地读一读,好吗?
开始。
学生背课文。
【评析】在理解的基础上练习背诵。
把读的权利还给学生,以读为本,以读代讲,并在学生诵读过程中及时进行指导,充分体现新课标的精神实质。
大部分同学都能背,还有个别不会背的回家要加油。
那么小姑娘
的愿望能不能实现呢?
假如你有这支神笔,你要做什么?
会画什么?
完成什么心愿?
【评析】学生展开想象的翅膀,敞开自己善良、博大、纯真的心扉,关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中,使课文得以内化,并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
给贫困的人画金子,让他们能买东西。
我要给家家户户的人过上好日子。
可以给他们盖房子,买需要的东西,是吗?
是。
假如我有一支马良的神笔,我会给那些没有饭吃的小朋友画上许
多许多好吃的东西,让他们过上幸福的日子。
掌声送给她,她的心愿多好啊,确实在生活中有许多不幸的人需要我们去关爱,需要我们去帮助。
(配乐看课件图片)
【评析】在感人的音乐中看图片,将学生带入文本,并激发学生的思绪。
在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。
抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。
看了这些图片以后,你有什么想法?
你们天天生活在幸福与快乐
当中,原来还有那么多人和物需要我们去关注,你有什么愿望要实现的吗?
请你们拿出爱心卡,把你们的心愿写在爱心卡上面。
播放音乐,学生写愿望。
【评析】这首诗重在朗读感悟,除了感受语言的美,更重要的是体会
诗中的情感美,学完这首诗后的学生产生了许多共鸣,这时,进行小练笔,他们也产生了许多新的“假如”:
假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人画一双明亮的眼睛…;
假如我有一枝马良的神笔,我要给所有的人画一张充满微笑的脸,让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子,已经受到了关爱他人,关爱生活,关爱环境的启发,他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。
师读出学生写的愿望。
这些同学的愿望好吗?
把掌声送给他们,好,把你们写好的愿望卡贴到黑板上,没有写
完的同学继续写。
(写完愿望的学生把爱心卡贴到黑板上。
【评析】将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙
的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。
我们能不能真的拥有这一支神笔呢?
能。
有没有不同意见?
不能。
对了,虽然我们不能拥有马良那样的神笔,但是我们有我们的爱
心,老师相信有你们的爱心,我们的世界会更温暖。
有句话是这样说的。
人人献出一点爱,人间永远是春天。
【评析】这一环节,教师联系生活实际,让学生体会到全社会对弱势群体的关爱,使学生懂得用真情获得真情,用关爱赢得关爱。
这节课你学会了什么?
【评析】在同学们说的基础上,适时的总结全文,使同学们知道关心
和帮助别人是一件很快乐的事,大家都应该有一颗给人快乐的美好心灵。
这节课我学会了如果可以帮助别人实现愿望。
可以用神笔帮助别人。
我学会了关爱别人。
很好,掌声送给他。
帮助别人才会幸福快乐。
不能自私,要乐于助人。
我相信大家还有很多感受、收货,下课后大家一起再来交流,好
吗?
【评析】在教学课文内容的过程中,渗透德育方面的教育,启发学生
关爱他人,关爱生活,关爱环境,这是情感上的升华。
好,下课。
老师再见。
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