《祖先的摇篮》优质说课稿部编版3Word格式.docx
- 文档编号:18197497
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:113.04KB
《祖先的摇篮》优质说课稿部编版3Word格式.docx
《《祖先的摇篮》优质说课稿部编版3Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《祖先的摇篮》优质说课稿部编版3Word格式.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
真有意思,啊!
这是多大的摇篮啊!
苍苍茫茫的原始森林,
我们祖先的摇篮!
这两个句子中都有“啊”这个字,你能读准吗?
指生读句子,相机正音。
第一句句尾的“啊”字发音有了变化,读“na”,第二句“啊”在句首,读四声,表示强烈的感叹之情。
(2)生齐读句子。
三、品读感悟,学习表达。
(一)学习第一小节。
1.同学们,祖先的摇篮指的是什么?
你是从哪里读到的?
(指生读句子。
2.课件出示
爷爷说:
啊!
那原始森林苍苍茫茫的原始森林,
是我们祖先的摇篮。
我们祖先的摇篮!
诗歌的开头和结尾都告诉了我们祖先的摇篮就是原始森林。
它们还真是遥相呼应呢。
3.让左右两排学生分别读一句,初步感受呼应写法。
4.说到原始森林,你眼前仿佛看到了什么?
始终是怎么写的?
它给你留下了怎样的印象?
(提示先读句子,再说感受)
5.哪些字、词给了你这样的感受呀?
引导学生抓住“大、一望无边、遮住”来感受。
谁能给“一望无边”换个词?
6.课件出示森林的图片,师描述:
这就是广袤的原始森林,遮天蔽日的参天大树一棵紧挨着一棵,一眼望不到边,多像绿色的海洋呀!
它是那样的美丽与神秘。
老师也忍不住要读读课文了,仔细听。
(1)师配乐范读。
(2)引导学生交流评价,相机指导诗歌朗读的方法:
读好停顿,读出韵律;
关注重点词语和标点符号。
(3)生练读,指生读,评价。
(4)一起美美地读一读。
(二)学习第二小节。
1.出示自读提示:
读第2小节,圈出我们的祖先可能在绿色的摇篮里做了哪些事?
2.生自读圈画。
3.指生交流,说说圈出了哪些词语。
相机出示词语读两遍。
重点指导理解“掏”:
(1)换词法。
把“掏”换成“拿”行不行?
(2)出示“掏”在字典中的解释,并借助“喜鹊窝”的图片,选择“掏”的字义,引导联系生活实际组词。
小结:
“掏”不仅用得准确,而且写得很有趣味一读就能让人想象出人很小心,偷偷在树上掏鹊蛋的情景。
4.指导书写“摘、掏”。
(1)出示田字格中的两个生字。
观察:
他们有何共同之处?
(2)指生交流发现:
都是提手旁,与手的动作有关;
书写时注意左窄右宽,左右基本等高。
(3)师范写生字,生书空。
(4)学生描一个写一个,师巡视指导,强调写字姿势。
(5)展示评议,学生再写一个。
5.继续交流,他们还可能做了什么?
出示词卡()野兔()蘑菇在括号中填入恰当的动词。
6.对比朗读。
生读第二自然段原文,师读板书词条。
对比感受诗歌语言富于变化的美,体会趣味性。
7.想象画面,读出趣味。
8.这些有趣的场景作者这的看到了吗?
你从哪里知道的?
(引导抓住“我想”“可曾”和“?
”来体会。
9.指导读出猜想的意味。
(三)学法迁移,自学第三小节。
1.引导回顾学法:
读一读;
圈一圈;
想一想。
2.学生自学圈画。
3.指生交流。
你圈画出了哪些词?
相机出示词语。
4.引导自读词语,说发现。
5.出示“摘野果”等六个词语,读一读。
出示()野菜()夕阳()月亮()星星
指生运用动词填空,学习准确使用动词。
说说自己积累的这样的词语,鼓励积累:
学习语文就要养成积累的好习惯。
6.指导感情朗读。
(1)课件出示图片。
师引述:
孩子们在原始森林里、
、、,动物植物都成了他们的伙伴。
你觉得这种生活怎么样?
(指生交流)
(2)想象着有趣的画面,把你的感受读出来。
指生朗读。
(3)师引读:
这样的生活是多么快乐呀!
(女生读)
这样的生活是那么自由自在、无拘无束(男生读)
四、融入想象,尝试表达
1、课件出示:
放飞想象:
我们的祖先在这绿色的摇篮里还会做些什么?
同位交流。
2.指生交流。
3.仿照课文的样子,尝试用诗的语言说一说。
五、朗读第四小节,渗透情感
师引读:
美丽迷人的原始森林是我们祖先生活、成长的地方,这绿色的摇篮诗那么美好,叫我们怎么能不爱它呢?
(生齐读)
我们衷心希望这绿色的摇篮能永远青翠、苍茫。
六、作业
课下尝试着把自己创作的诗歌写下来,读给家长听。
《祖先的摇篮》(第1课时)教学设计
宁国市实验小学储潇
【设计思路】
1、识字写字,是二年级学生应当掌握的语文能力。
教学中,应当鼓励学生灵活运用多种方法进行识记,引导学生自己观察比较字形的不同,把字写好。
这是本课时最基本的教学目标。
2、在品味词语方面,二年级学生的语文经验相对欠缺,因此单纯依靠学生的语文经验,显然是不够的。
然而,学生在平时,积累了大量的相关的生活经验。
因此借助画面,联系生活经验,在语境中去品味作者用词的准确,读出趣味,成为本课时的又一个教学目标。
3、当然,在读中感悟之后,借助画面创设情境,引导学生展开想象,仿说带有动词的短语,学会准确地运用动词,可以促进学生语文能力的生长。
因此,这一目标也应在本课时达成,为下一课时仿照第2、3小节说句子做好铺垫。
【教学目标】
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“摘、掏”2字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能认读含有“摘、采”等动词的词语,读出趣味,并体会动词的恰当使用。
4.能展开想象,用带有动词的词语说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学重难点】
教学重点:
识字写字,读好含有动词的短语,体会动词的恰当使用。
教学难点:
能展开想象,用带有动词的词语说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教学板块】
板块一板书课题,质疑导入
1.师板书“摇篮”。
出示摇篮的图片。
摇篮有什么用?
2.继续板书“祖先的”。
祖先指的是什么人呢?
(看图片了解原始人的生活)“祖”和哪个字长得像?
还可以怎么组词?
3.齐读课题,引导质疑:
(1)祖先的摇篮指的是什么地方?
是什么样子的?
(2)在祖先的摇篮里,人们做什么?
板块二初读全诗,认读短语
1.全诗共有4个小节,请标上序号。
听老师读这首诗,听准字音,听清语气。
2.出示带拼音的生字词语,同桌互读,相互正音。
去拼音,开火车读词语。
师指导读好“这是多么大的摇篮啊!
”
3.学着老师的语气自由读全文,读准字音。
读完后想一想:
祖先的摇篮指的是什么地方?
师板书“原始森林”
指名读第1节,相机正音。
4.祖先在原始森林里干什么?
诗中是怎么写的?
在哪几节?
出示2、3两小节,指名读,其他学生找相关短语:
祖先干什么?
孩子们干什么?
老师相机将短语用横线画出来。
5.出示不带拼音的短语男女生各读两行。
归类识记“逗、逮”;
结合插图识记“蔷薇”;
换偏旁识记“蔷、摘、掏”
6.指导书写左右结构的“摘、掏”。
(1)引导观察两字的结构特点,提示要点:
都是左窄右宽,左右等高;
强调“摘”字右边的下框里面是“古”,“掏”字右边里面是“缶”;
(2)教师范写“摘、掏”,边写边强调右边都有“横折钩”这一笔,不能写歪;
学生书空。
(3)学生先描红再练写“摘、掏”,写之前提醒注意姿势。
(4)投影出示学生的字,进行评价:
描红是否压线,书写是否正确、美观。
板块三品味短语,领悟妙处
一、品味“掏”的妙用
1.出示“掏鹊蛋”
出示“掏”在字典中的意思。
掏:
用手或工具伸进物体的口,把东西弄出来。
2.在生活中,还可以说掏什么呢?
(掏钱掏耳朵掏口袋)
3.换词比较:
把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗?
联系“一窝喜鹊蛋”图片,理解手伸进了鸟窝中,所以用“掏”。
指名一名小男生上台在纸盒中掏鹊蛋,想象当时人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
4.小结:
”掏”不仅用得准确,而且写得很有趣味,一读就能想象出人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
二、品味短语,读出趣味
1.根据诗句意思填表示动作的词语。
出示:
()野兔()蘑菇
引语:
你也能根据诗中的“和野兔赛跑,看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗?
师生交流:
(追)野兔(赏)蘑菇
2.读板书的词语,边读边想象画面
摘野果掏鹊蛋(追)野兔(赏)蘑菇
3.出示“逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈”
指导想象画面,读出其中的趣味。
(指名说一个画面,读好,剩下三个直接请喜欢的学生读。
4.把这些短语放回诗中,能读得有意思吗?
指名两人分别读2、3两小节,读出趣味。
板块四创设情境,迁移运用
一、走进“原始森林”
1.指名一女生读第1小节。
其他同学边听边想:
原始森林是什么样子的?
2.欣赏图片,指导读好第1小节最后一句,多指名几人读。
二、展开想象,扩展运用
1.指名说说原始森林里会有什么呢?
想象一下,我们的祖先还会在原始森林里做什么,用表示动作的词语说一说。
①师相机出示部分图片,学生说短语。
摘掏逗采捉逮
②再出示部分图片,学生继续说短语。
()()()()
③不看图片,自己想象说短语。
④怪不得,我们会说“真有意思,这是多大的摇篮啊!
”出示这句话,指导读好感叹句。
2.出示课后练习三中的短语,读出趣味。
再读感叹句“真有意思,这是多大的摇篮啊!
”
三、齐读第一节
四、总结本节课的收获,引入下节课的教学。
板书设计
祖先的摇篮
原始森林
真有意思
23 祖先的摇篮
一、认识本课7个生字,会写9个生字。
1.会认字。
zǔ tāo dò
u qiá
ng wēi dǎi yì
祖掏逗蔷薇逮忆
2.会写字。
3.读音提示。
(1)“祖(zǔ)”的声母是平舌音。
(2)“摘(zhāi)、逮(dǎi)”的韵母是前鼻音。
(3)“蔷(qiá
ng)”的韵母是后鼻音。
4.书写指导。
二、读一读下面的词语。
祖先 掏蛋 逗松鼠 蔷薇 逮住 回忆 很浓 摘下
比赛摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓
逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星
三、在括号里填上恰当的词语。
( )野果 ( )鹊蛋 ( )野兔
四、读诗歌,选择合适的词语填空。
掏 赛跑 打伞 捉 逮 逗 采
我想—— 那时候,
我们的祖先,孩子们也在这里
可曾在这些大树上( )小松鼠
摘野果,( )野蔷薇吗?
( )鹊蛋?
也在这里
可曾在那片草地上( )红蜻蜓,
和野兔( ),( )绿蝈蝈吗?
看蘑菇( )?
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
4.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
【教学重点】
1.认识本课“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。
【教学准备】
1.课件。
2.生字卡片。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
【教学过程】
一、资料展示,引入新课。
(课件)
1.学生展示自己收集的资料,了解感受原始森林的美丽神秘。
2.你们喜欢原始森林吗?
我们的祖先就生活在这美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题:
祖先的摇篮。
4.齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文,随文识字。
学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文,把课文中出现的生字圈起来读一读。
用你认为最好的方法认识本课生字。
2.课文共有几个小节?
3.把诗歌读熟。
4.小组合作,组长读字,成员找卡片。
5.认读词语卡片。
(做找朋友的游戏)
6.老师检查认字情况。
(开火车读生字)(课件)
zǔ tāo dò
祖掏逗蔷薇逮忆
7.认读词语。
祖先 掏蛋 逗松鼠 蔷薇 逮住 回忆
8.初读指导,随时纠正字音和问句的读法。
如:
掏鹊蛋?
和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
采野蔷薇吗?
逮绿蝈蝈吗?
三、指导写字。
1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2.小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。
3.指导重点字的书写。
4.学生独立描红书写。
四、初读课文,整体感知。
师生梳理总结:
这首诗歌共分4小节,第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”的极大兴趣。
第2、3小节,写“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活。
第4小节:
树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达出来。
五、布置作业。
朗读课文,注意读好问句。
书写生字。
第二课时
1.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
一、精读课文,朗读感悟。
(一)学习第1小节。
课题质疑:
原始森林给了你怎样的感觉?
请同学们朗读第1小节。
1.全班读第1小节,说说祖先的摇篮是什么样子的。
2.抓住“多大、一望无边、遮住”,体会摇篮的大。
3.指导朗读,从中体会摇篮的大。
(二)小组合作学习第2、3小节。
1.婴儿在摇篮中生活、成长,那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢?
小组讨论讨论,把表示动作的词用横线画出来。
2.学生汇报。
表示动作的词有:
摘、掏、看、逗、采、捉、逮。
3.男女生分读。
4.指导朗读。
师:
想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?
(1)练读第2、3小节。
(2)配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。
(3)填空背诵。
(三)学习课文第4小节。
1.说一说:
你读懂了什么?
2.照样子,说一说。
那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
3.有感情地朗读这一小节。
二、拓展延伸,激发想象力。
1.学完课文,你也展开自己的想象,来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么。
2.全班交流,适当点评。
【板书设计】
摘 掏 看 逗 采 捉 逮
苍苍茫茫的原始森林,是我们祖先的摇篮!
【教学反思】
整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中,我觉得有两点做得尤为好:
1.运用现代化的教学手段,加强朗读训练。
教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。
由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、画面等多种辅助手段,引导学生进入课文意境。
2.在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。
虽说反复读能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。
因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,让他们感受大自然的美好。
这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。
【拓展延伸】
吴珹,上海崇明人,1960年毕业于复旦大学新闻系。
曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。
河北省歌词研究会首届会长,河北省老年文艺协会第二届主席。
中国散文诗研究会副会长。
主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。
【教学随笔】
23.《祖先的摇篮》教学设计
【知识与技能】
1.会认7个生字,会写生字“祖”。
2.读好问句,理解课文内容,展开想象,仿照课文2、3内容说话。
3.理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
【过程与方法】
1.运用已有的识字方法自主识字,运用工具书理解词语意思。
2.充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。
【情感、态度与价值观】 体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点
1.会认7个生字,会写生字“祖”。
2.读好问句,理解课文内容,感受感受祖先摇篮的美好。
难点
1.展开想象,仿照课文2、3节说句子。
2.懂得“祖先的摇篮”的含义
教学准备
教师:
生字词卡,多媒体课件。
教学流程及设计意图
一、【看图导入 质疑课题】
1、出示摇篮图片,孩子们,看看图片上是什么呀?
它是做什么用的?
2、摇篮是小宝宝休息、成长的地方,接下来我和大家一起认识一个非常特别的摇篮-----“祖先的摇篮”。
3.出示课题:
课题中有一个生字,谁来读一读?
给它找几个朋友吧。
谁来说一说你是怎样理解“祖先”这个词语的?
4祖字也是我们要求会写的生字,请同学们仔细观察,这个字是什么结构?
(左右)
要想写好这个字,需要注意什么?
(左高右低,示字旁……)
大家观察的真仔细,伸出小手跟老师一起写好这个字。
请大家打开课本104页描红一个写一个,写的时候注意握笔:
一指二指捏着,中指托着,四指五指藏着。
头正肩平足安,一尺一寸一拳。
展示,点评。
根据老师的小建议,注意扬长避短,在田字格里再写一个相信会比刚才写的更美观。
同学们的书写一次比一次有进步!
我们一起把课题补充完整,齐读课题。
(以学生熟悉的摇篮图片导入,奠定美好的氛围,激发学生学习兴趣。
从课题入手,以“祖”为例抓写字教学。
)
二、【检查自学 再次质疑】
1、就让我们走进诗歌,去看一看祖先生活的地方,请同学们端起课本根据老师的两点小提示,自由朗读诗歌
(1)读准字音,读通句子,不添字不漏字
(2)标出小节序号,圈出文中生字。
2、诗歌中的生字朋友迫不及待的和大家见面了,谁来读第一行?
引导“蔷薇”从构字结构来看它是草本植物,它是一种花卉,人们喜欢种植它装点院墙。
(指名读、齐读、男女比赛读)
谁愿意读一读第二行?
你发现了什么?
你能把这几个词语补充完整吗?
3、摘掉拼音小帽子,你还认识他们吗?
(指名读,领读,开火车)
4、这么短的时间大家就认识了这么多生字,真了不起!
你是用什么方法记住他们的呢?
谁来给大家分享一下你的识字方法?
5、同学们的识字方法真丰富!
生字都掌握熟练了,我们再来读读这首诗歌,你能比刚才读的更通顺吗?
6、检查读诗歌,适时评价
(从字词句方面检查学生对“读得准字音,读得通句子”这一自学要求的检查,以开火车读、自由读、指名读的形式检查学生自主学习的能力,同时向字理上进行引导,以“蔷薇”为例巩固形声字的构字特点)
三、【学文模仿 合作解难】
1、了解祖先的摇篮的样子和人们的生活
(1)同学们读的很认真,听得也很专心,那祖先的摇篮是指什么呢?
(指名说)原始森林诗歌的哪一小节告诉我们了?
(2)大家想不想去看一看?
出示原始森林视频,说一说你的感受?
(文中作者用了一个词语来形容原始森林的大,谁找到了?
——一望无边。
(出示词卡:
一望无边)读!
一望无边是什么意思?
一眼看不到边,我们还可以说一望无际的()
再读!
文中还有一个词来形容原始森林的美丽——浓绿(出示词卡:
浓绿)读!
很浓很浓的绿。
把这两个词放到文中去读!
注意读出原始森林的大和美!
(指名读)
(4)引导:
浓绿的树荫,一望无边,遮住了蓝天,这是多么美丽的地方啊!
我们一起读!
(5) 我们的祖先在美丽的原始森林里做了些什么?
请同学们默读第2、3小节,勾画出来。
谁找到了第二小节中,哪些是描写祖先“做什么事情”的词语?
——摘野果,掏鹊蛋,和野兔赛跑,看蘑菇打伞。
祖先的生活多有意思,在这里如果我们把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”,好不好?
——掏:
用手伸进去取。
请看(PPT出示鸟巢图片)因为需要把手伸到鸟巢里去拿鸟蛋,所以要用掏。
你还能用“掏”组别的词吗?
——掏钱、掏口袋、掏耳朵。
我们的祖先真的是每天在大树上摘野果,掏鹊蛋,每天在草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞吗?
(问号)你真会读书,读出了问号表示作者对祖先生活的疑问和猜测,那我们应该怎么读好这样的问句呢?
谁想先来试着读一读第二小节?
他读的怎么样,谁来评价一下?
我们一起读一读这一小节,男生读前五句,女生读后三句。
(6)我们的祖先在做这些事情,孩子们在干什么呢?
第三小节里谁找到了?
(7)这一小节也有两个问号,我们读的时候也要注意语气上扬,自己试着读一读吧!
指生读,谁再来试一试?
(8)我们把这两个小节连起来读一读吧!
男生读第二小节,女生读第三小节。
2、模仿练习
(1)从你们欢快的读书声中老师仿佛看到了祖先自由快乐生活的场景,我们的祖先还可能会在原始森林里做些什么,仿照第2、3小节,同位说一说。
(投影格式练习说话)
(以学生疑问为切入点,引导学生自读自悟,感受大自然的美好,同时以此为契机,训练学生模仿和想象的能力)
(3)那回忆多么美好,又那么遥远...,但我们始终铭记,是原始森林养育了我们的祖先,一起读:
啊,苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!
(4)是原始森林养育了我们一代又一代,让我们再来赞美它:
啊,苍苍茫茫的原始森林,我们祖先
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 祖先的摇篮 祖先 摇篮 优质 说课稿部编版