27 鱼游到了纸上4篇Word格式.docx
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c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?
是什么意思?
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1.检查生字读音:
花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
2.指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
3.课文主要讲了件什么事?
4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
回顾上节课内容,明确学习目标
上节课,我们熟读了课文,这节课我们练习有感情地朗读课文,体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质,学习一些描写人物的方法。
研读课文,体会人物品质
1.默读课文,思考:
你觉得聋哑青年是一位怎样的青年?
你是从哪些语句中体会到的?
用笔画出这些句子,并把自己的体会简要写在旁边。
2.同桌交流,读读画好的句子,并把自己的体会说给同桌听。
3.全班交流,引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质,并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。
(用投影片逐一出示句子)
a.说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样,入神着迷,到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。
在围观的人赞叹议论时,他没有任何反应,除因他是聋哑人外,更重要的是他专心致志地作画,眼中所见,心里所想,笔下所画全都是鱼,仿佛自己也变成了一条鱼,才把鱼画活了。
c.他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒,勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼“先游到了我的心里”,是青年长期观察后,对金鱼特点非常熟悉,在头脑中形成了准确生动的形象,才会下笔如有神。
“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹,表明青年画技高超,画得鱼活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。
4.有感情地朗读课文。
a.读了课文,你仿佛看到了一位什么样的青年?
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c.指名评读。
学习作者观察和描写的方法
1.聋哑青年那勤奋专注的形象,一定会深深印在我们的脑海中。
那么作者是怎样观察和描写,才使这个人物如此生动的呢?
请同学快速浏览课文,说说自己的发现。
(作者不仅仔细观察,认真看、仔细听,并且与青年进行笔谈;
而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写,来表现青年人的执著与专注)
2.小结:
作者是生活中的有心人,不但观察细致,抓住人物特点,而且描写细致入微,才写出这样生动感人的好。
识记生字,指导书写
随文练笔
1.围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着。
那么人们是怎样赞叹和议论的呢?
请同学们认真观察插图,展开想象把它写下来。
2.指名读作文,进行交流。
3.课外作业:
留心观察自己的同学,抓住特点,多看、多听、多问,写在自己的日记本上。
B案
第一课时
创设情境,提炼研读专题
1.(板书课题:
鱼游到了纸上)大胆地推测一下“游”字的含义。
使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。
2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?
这句话是谁说的呢?
请同学们带着这些问题去自由读课文,并尽量读正确,读流利。
自主读书
1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。
可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后再找伙伴交流与互助。
2.有针对性地指导读词、写字。
注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。
3.尝试朗读。
面向全体,由学生自主选择段落朗读。
发现问题,并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
4.粗说印象。
一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼;
二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
由疑入手,提炼研读专题
1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。
2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。
如,为什么说鱼游到了纸上?
为什么说他爱鱼到了忘我的境界?
“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系?
3.在各组充分提出问题的基础上,确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
研读“鱼游到了纸上”
1.找到相关段落,默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
(聋哑青年画技高超,画出的鱼活灵活现,如同真的金鱼游到了纸上一般,这是对他的称赞)
2.反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。
b.细致的动作描写,写他有时工笔细描,像姑娘绣花一样耐心细致,把每个部位画得形似;
有时挥笔速写,捕捉金鱼的动态,画得神似。
c.写围观人物的赞叹和议论。
3.研讨作者所用的观察和描写方法。
a.观察方法:
认真看,仔细听。
b.描写方法:
语言描写,动作描写和侧面烘托。
4.出示插图:
作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?
(指导学生认真观察后,从动作、语言、神态等方面说一说)
研读“先游到了我的心里”
1.默读相关段落,体会“游到了心里”是什么意思。
(要对金鱼非常熟悉,掌握特点,做到胸有成“鱼”)
2.快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。
(结合“爱鱼到忘我的境界”,出神入迷地观察,持之以恒地刻苦练习,进而体会到聋哑青年的勤奋与执著)
3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a.长期仔细观察,并进行笔谈。
b.举止和神态描写。
4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。
研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系(因果关系)
延伸课外
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊,虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈。
你想对他说什么呢?
把你想说的话写下来吧。
《鱼游到了纸上》教学建议
1.课前如果有条件可布置学生搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾,徐悲鸿的马等,体会画家技法的娴熟。
2.教师可以参考以下思路展开教学。
(1)初读课文,了解内容,感知人物形象。
在学生充分自读的基础上,让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象,并说一说理由;
也可按事情发展顺序,即作者对年轻人的认识(举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩)来进行交流。
初步感知人物形象,感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。
(2)细读课文,进一步理解课文的内容,品味语句,体会人物品质。
对一些含义深刻的句子,要引导学生运用以前学习的一些方法,在读议中,通过对这些句子的理解,认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质,并受到感染。
文中写青年举止特别,除因他是聋哑人外,更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”:
“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来没说一句话”,观察金鱼入神着迷;
“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”,作画时全神贯注,一丝不苟,把金鱼画活了;
“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”,作画到了痴迷的境界,物我两忘;
“他似乎忘了时间,也忘了自己”,“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”,看鱼画鱼持之以恒,坚持不懈。
要注意前后联系,通过解读这些句子具体的含义,体会到青年人虽然聋哑,但专注和勤奋,这是他画的鱼之所以栩栩如生,赢得了大家赞叹的原因。
(3)美读课文,表达情感,积累运用语言。
本文语言平实而情感浓郁,教师要指导学生有感情地朗读课文。
可以采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式,读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。
作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作,表现了他爱鱼成癖,观鱼似醉,画鱼如生,表达了“我”对他勤奋执著的赞美之情。
通过多读,引导学生体会作者耐心细致的观察和生动具体的描写,并抄写下来。
还可随堂进行小练笔,结合插图,想象围观人们议论的情景,并写下来。
教师也可结合本班学生实际,采用其他教学思路,如自读质疑—小组讨论—全班交流—教师指导—积累运用等形式。
3.“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系是本文的重点和难点。
“金鱼游到了纸上”,在文中是女孩惊奇的赞叹,表明青年画技高超,画得活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。
鱼“先游到了我的心里”,是聋哑青年长期认真观察,对金鱼非常熟悉,抓住了金鱼的特点,在头脑中形成了准确生动的形象。
“先”,点明了“游到纸上”和“游到心里”的关系:
要把鱼画像,画活,必须先仔细观察,使之形象鲜明、生动、深刻,呼之欲出。
可引导学生结合学过的成语《胸有成竹》来理解两者的关系。
4.本课的生字中,“澈”要注意读准字音,“港、壶、徽、聋”笔画较多的字注意指导笔顺和记忆字形。
5.课后小练笔,教师可以引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图,想象围观的人越来越多,围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超,老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的。
可以先说一说,再写下来。
《鱼游到了纸上》教学案例(片段)
是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
师:
今天,我们学习第27课。
(板书:
鱼画到了纸上)
生:
(哗然)老师,您写错了,是“鱼游到了纸上”,不是“鱼画到了纸上”。
(故作愕然)不对吧,鱼怎么会游到纸上呢?
哎,有道理。
鱼只会在水里游,怎么可能游到纸上呢?
可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!
(持不同观点的同学开始争论)
鱼究竟能不能游到纸上呢?
我们认真读完课文之后,再下结论。
(生边读课文边思考)
得出结论了吗?
鱼能游到纸上。
因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活,逼真?
请用课文中的句子回答。
“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
怪不得呢!
课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界?
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动。
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
他似乎忘记了时间,也忘了自己。
一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
真是如痴如醉呀!
简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。
如此用功地学画,画出的鱼怎能不栩栩如生呢?
当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时,是怎么回答的?
鱼先游到了我的心里。
鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系?
因果关系。
因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼,在心中已经有了金鱼的鲜明形象,所以他才能画出活灵活现的金鱼。
真是胸有成“鱼”呀!
从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程,我们可以看出他有什么样的好品质?
做事一丝不苟。
做事专心致志。
做事全神贯注。
同学们回答得都很好。
回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
《全神贯注》中的罗丹,差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
学习了他们的优秀品质后,我们受到什么启发?
我们做事的时候也要认认真真,一丝不苟。
我们上课的时候要全神贯注,认真听讲。
(选自《小学语文教师》XX年第9期,河南省洛阳市涧西区江珠江路小学王德强)
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