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研究报告陈祥
研究报告陈祥
宿迁经贸高等职业技术学校校级课题
《五年制高职校创新德育管理模式实践研究》
研究报告
执笔人:
陈祥
摘要:
职业学校单纯注重技术培养,忽视德育的直接后果就是学生的自我控制能力、自我调节不能满足社会的发展需要,从而影响学校和学生的市场竞争力。
因此,职业学校必须经过一定的策略、途径,促进学生德育素质的提升。
五年制高职学校在确立德育实施途径,实施思想教育的过程中必须重视学生的认知特点、情感特点及年龄特征,创新德育管理模式。
关键词:
德育管理模式;五年制高职生;创新
一、课题的提出
1.课题提出的现实依据
德育的各种方法各有特点与作用,每一种方法都是进行德育所不可缺少的,但又不是万能的,它们之间相互补充、配合,构成了德育方法的完整系统。
青少年学生品德的培养,不可能经过个别方法来实现,必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。
因此教师要熟悉全部德育方法,善于创造性地运用。
五年制高职院校在中国又称五年一贯制高职或五年制大专,是招收以初中为起点的学生,学制五年,学历史国家承认的专科层次的高职。
五年制高职院校所招收的学生所处的年龄阶段特点以及其在以前的学习生活中养成的习惯,决定了其德育与管理工作不同于三年制、二年制高职的学生,更不同于中专学生。
五年制高职入校学生年龄均在14-16岁之间,正处于从少年后期到青年时期过渡的青春发育期,情绪行为和心理波动性较大,观念上、道德上容易产生错位和倾斜。
加上学生生源文化素质较差,自我约束与自我控制能力差,缺乏良好的行为习惯,没有紧迫感和忧患意识,更缺乏科学的学习方法。
面对高中年龄的大学生,如何去进行思想工作、如何使五年制专科生顺利的度过青春期,掌握高中应具备的知识储备、完善世界观、人生观、价值观。
成为辅导员应该面正确难题,对初中五年制的管理,总之要多问、多看、多想,能及时掌握她们的心理动态,就能更好的掌握她们的发展变化。
因此,了解心理学、生理健康对一名五年制的辅导员来说是比较重要的。
2.课题提出的理论依据
接受高等职业教育的高职生,承载着成为应用型技术人才和高素质者,为中国的现代化建设和社会进步服务的历史使命。
“十五”期间,职业教育为社会输送了2200多万个高等职业技术学校毕业生,“十一五”期间,更造就8000多万高等职业技术人才,为中国现代化建设和社会进步做出重要贡献。
在造就高职生人才的教育过程中,德育的良好教育是完成高职教育任务的基本保证。
在高职生的学校教育中,德为根本。
但在高职生的培养和使用中,“德”恰恰是高职生紧需要加强修养的。
在学校教育德育管理过程中,及时发现问题的症结所在,及早地施加积极影响和正面引导,会更有效地提高高职生的思想道德素质,进而全面带动素质的提高。
为了应对高职教育中德育工作出现的新情况和新问题,积极研究对策,提高德育效果,镇江高等职业技术学校于成立了“五年制高职校创新德育管理模式实践研究课题组”,为高职生德育模式的创新进行了专门研究。
它的深入研究具有重大的理论意义和实践价值。
3.课题研究的意义与价值:
一、理论意义
(一)是德育自身发展的需要。
德育具有发展性,随着社会的不断发展与进步,学校德育的目标、内容、途径与方法也在不断发展与变化。
经过本课题研究,能够将学校的一切工作、学生的一切活动从德育层面进行有机切入,形成整体的创新德育途径与方法体系,促进学校德育水平与效益的提升。
(二)是体现以人为本、以学生为本的德育理念,注重提升人的生命价值。
创新型德育尊重人的认识规律和成长规律,突出人的主体性和主体地位。
经过课题研究,在一系列的德育途径与方法操作、德育活动的体验中,能够有效地培养人的精神品质和道德规范,达成“知、情、意、行”的统一,促进学生健康成长,从而实现生命的美丽和价值的提升。
(三)是具有鲜明的时代性。
1993年联合国科教文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会,在讨论分析21世纪人类面临哪些挑战的问题时,被列为第一位的是人的道德、伦理、价值观的挑战;并指出,高境界的理想、信念和责任感,强烈的自立精神,坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力,便是21世纪人才规格的突出特征。
针对时代特点,改革高职生的德育模式,对二十一世纪输送合格的人才。
(四)是体现德育理论的创新。
“德育不但是规范性的德育,而且更是发展性、创新型的德育。
”德育理论的创新来源于德育实践的创新。
经过课题研究和德育实践,建构学校和谐德育的途径与方法体系,能够将学校创新德育的目标、内容、途径与方法体系提升到理论层次,构建出比较系统、科学的和谐德育理论,用和谐德育的创新理论指导和谐德育实践。
二、课题实践价值
本课题研究具有鲜明的时代性,它来源于实践又指导实践。
德育,作为一种特殊性的教育,既是社会发展的需要,也是人自身发展的需要,历来是学校教育的重要组成部分,高等职业教育也不例外。
当前,高等职业教育,不论是学校数量还是学生人数,都已经超过了普通本科院校,高职教育不论是培养目标、德育组织方式,还是生源质量、学校基础条件与普通本科院校相比都存在较大区别。
探索和研究高职德育的特殊性、德育规律性,为高职德育工作提供理论指导,是一项紧迫而又重要的课题。
德育是教育的一个重要组成部分,当前高职院校的德育工作现状还不太令人满意,存在一些问题,与邓小平同志1983年提出的:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,还有较大的差距,需要我们解放思想,调整思路,敢于创新,开拓高职教育德育的新思路。
其课题深入研究具有重大的实践价值。
(一)探索性价值。
比较于我校“九五”、“十五”的德育研究课题,本课题是一个全新的课题。
本课题研究,在培养二十一世纪人才目标、德育论、德性论、“新三中心论”等有关理论的指导下进行实践探索,而这种实践探索必须用现代教育理论的积极的思维,经过有效的操作,构建出具有校本特色的创新德育突进与方法体系。
(二)针对性价值。
针对性是实施德育必须遵循的一个重要原则。
本课题研究具有很强的针对性,是针对我们高职生学生品德发展实际和德育环境实际、和谐德育工作实际而开展的创新性活动,以培养现代的人,提升德育工作的育人水平。
(三)实践性价值。
“德育的本质是实践的。
”本课题研究具有实践性价值,经过课题研究实践,构建出具有针对性的切合创新型德育实际的途径与方法体系,能够将创新型德育的目标和内容落实到学校教育德育的各项工作和活动之中,有力地指导我们和谐德育实践,实现学校和谐育人、学生和谐发展的目的。
(四)实效性价值。
探索具有针对性、实践性的创新型德育途径与方法体系,其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的,也就是德育的实效性。
本课题研究就是要按照这样的要求,认真研究、扎实运作,整体构建出创新德育的途径与方法体系,指导德育工作实践,提升德育工作水平,求得课题研究和育人的“双重”实效。
本课题是针对日前德育工作存在的诸多弊端,依据“德育的本质是实践”的观点、德育过程“双主体”论、德育活动“新三中心”论(学生中心、情境中心、活动中心)、“三贴近”原则(贴近学生生活、贴近学生个体、贴近学生心灵),按照“培养全面和谐发展的人”的育人目标,围绕“职业教育需要培养“人”,培养大写的人,培养不但仅具有一定职业技能的人,更需要培养一个具有较高公民素养、职业素养和终身素养水平的人”这一研究目标,经过不同层面和不同角度而展开的德育行动研究,初步创立出与新德育目标、新德育内容相互作用的新德育模式与方法体系。
二、课题研究的对象与方法
1.研究对象
本课题的研究对象是指初中毕业进入江苏五年制高职校学习的学生。
年龄在15——20周岁之间。
从心理学观点来看,她们属于青年初期,是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,也是各年龄发展阶段的最佳时期,又称为人生的黄金时代。
可是,五年制高职生是一个特殊的学生群体,她们因多种原因没能升入普通高中学习,而选择了职业教育,其内心世界是非常不稳定、不平衡的,具体表现为:
(1)自我意识增强,但自控能力不足。
从心理学的角度看,她们意识到自己已经长大,追求自己内心世界中存在的“本我”,并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。
开始把自己看做是“成年人”,渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利,反对从属地位,更反对权威式的干涉。
在心理上要摆脱对父母的依赖,要以独立人格出现。
由于生理、心理迅速发展,使她们在缺乏准备的条件下,会面对许多矛盾和困惑,常让她们处于焦虑之中,如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使她们难以自觉控制。
(2)自卑感严重,但反抗性强烈。
五年制职业学校生源的构成比较特殊,大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体,她们由于学习成绩不好,从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视,有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭,缺乏真诚的关爱,久而久之形成了抑郁自卑心理,对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。
同时,社会对职业教育还存在着一定偏见,一些学生认为自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此也具有一定的自卑心理。
在这种心理作用下,当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时,她们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗,有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害,比如经过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象,显示自己的勇敢。
如果引导不好,个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
(3)渴望得到认可,但人际交往存在障碍。
青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾,一方面期盼得到人们的理解,与知心人愿意敞开心扉,说话坦诚直率,另一方面把注意力集中在自己的内心世界上,暴露出心理闭锁性,甚至产生固执、多疑与对抗,有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。
五年制职校学生特别渴望展示自己的才能,体现自己的价值,得到她人的认可,可是,她们不善于与人交往,为人处事能力较差,存在着社交障碍。
分析原因主要有:
第一,不良的心理品质,性格内向,以自我为中心,妒忌猜疑、偏激、报复性强等;第二,个人能力方面的原因,如言语表示力差,知识水平低,不会交往等;第三,曾有过交往失败的经历;第四,语言不通,没有共同语言等。
研究对象的心理、情感、认知特色,显示了她们在德育方面的缺失,本着着眼于其未来发展,促进其与周围社会的和谐相处,促成其生活质量的提升为课题研究的追求,我们把研究目标定位在“五年制高职学生德育培养目标体系构建”和“五年制高职学生德育培养策略研究”上。
2.研究方法:
教育科研是一项讲究系统性、科学性的工作。
在研究和解决问题的过程中要全面和多角度地展开研究,同时要运用科学的研究方法。
“工欲善其事,必先利其器”,完成一项研究工作,选择好科学的方法是研究成功的一半。
为增强课题研究的科学性和实效性,针对课题的特征,课题组主要采用了以下研究方法。
(1)文献研究法——构建指导实践的理论支撑
我们运用文献研究法的收获主要体现在两个方面:
一、学习了与该课题相关的职校生德育及管理的理论,国内外学校教育中德育的现状,德育研究的成果现状等,帮助课题组确立了研究方向,为课题研究提供了科学的论证依据,提高了研究效益;提升了课题组成员的理论修养,对拓展研究人员的研究思路,提升研究的基础,发展创造性思维,提高课题研究的创新性,避免研究中的重复提供了有效的帮助。
二、零次文献研究帮助课题组在个案研究中积累第一手文献提供了帮助,增强了研究的真实性、历史感。
一次文献研究也为课题组积累研究经验和历史资料提供了帮助,促成课题组研究成员养成科学、严谨的教育科研作风。
(2)行动研究法。
制定研究计划后,实施教育德育行动。
主要体现在课堂德育改革时,先是从课程内容的整合入手,着眼于显性的物质层面的改革;在改革中逐渐发现,仅只在课程内容层面注意德育内容的补充和渗透还远远不够,于是子课题组决定修正方案,在教师与班主任等方面提出了一些具体的要求。
注意隐性德育理念在学生德育培养中的功效。
(3)个案研究法。
对不同的学生施教的方法不尽相同,同样,不同的教师实施德育培养的方法也不尽相同。
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