小学三年级上册语文说课稿三篇Word文档格式.docx
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从图中理解体会,教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。
让多媒体辅助教学,以情景教学法激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到,心口一致。
合作交流,疑难共解。
四、说教学环节
(一)引入课题,分析题眼
(1)先以质疑的方式,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑:
我们怎么才能上到山上去?
(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,创设情景、激发兴趣,让学生体会到天都峰怎么样?
有什么特点?
引出天都峰的高和陡。
然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流。
再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。
这为后面的体会思想起到铺垫作用。
(2)朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读],按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
(二)品释词语,明白道理
1、[出示远程教育资源图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分,小组讨论:
天都峰有什么特点?
找出句子读一读。
2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。
小组讨论:
人物的动作、语言,体验我的心情。
3、自读第三部分,自由讨论:
老爷爷为什么要谢我,我为什么要谢老爷爷?
“居然”是什么意思?
如果用上别的词语效果一样吗?
(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。
齐读爸爸的话,品析“汲取”是什么意思?
你从爸爸的话中懂得了什么道理?
(善于从别人的身上吸取力量)
4、拓展学习[远程教育资源],想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
(三)教学反馈与情感教育
这节课同学们都学习得很积极,课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,从这件事,你得到了什么启示呢?
我们今后遇到困难应该怎么做呢?
(要从别人身上汲取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功)。
从而体现了情感教育渗透于教学过程中。
五、说板书
板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线,体现教学重点和难点。
高、陡爬天都峰
奋力(攀着……上手脚并用……爬)终于
不怕困难奋发向上
[设计理念]
1、利用丰富的远程教育资源,让学生享受优秀的教学服务。
2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源,生动形象的画面,能帮助学生解决重点难点。
利用多媒体的优势,营造一种学生喜闻乐见,生动活泼的教学氛围,充分调动学生的非智力困素,使其主体作用得到更好的发挥。
学生对于难以理解的抽象内容,可根据媒体上提供的内容找到答案。
例如:
天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。
3、小学语文课是一门基础课,通过词句的理解,基础知识的训练最终归宿到能力的培养上,这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙,正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
《灰雀》
【教材分析】
《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章,记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下,把捉回家的鸟又放回树林的故事。
【教学目标】
1、知识目标:
通过朗读、感悟、交流理解课文内容。
2、能力目标:
学习读懂句子的方法,能抓住关键词语,联系上下问,读懂课文中的重点句子。
3、情感目标:
体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感,懂得知错就改是一种城市的表现,能有感情地朗读课文。
【教学重点】
引导学生抓住关键词语,联系上下问,读懂重点句子,领会文章主题。
【教学难点】
引导学生体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。
【教法】
一堂好的语文课应充分体现这十六个字:
书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想,结合本课的特点和本组课文的训练重点,在本课的教学中,我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。
【学法】
根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透“读中自学”的方法,让学生学会读书。
向学生传授“学法”,是让学生“会学”,这是教学这节课的真正目的。
通过学生的读读、想想、写写、议议等活动,调动学生的积极思维。
在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
今天我说课的题目是《小摄影师》,欢迎各位给予指导。
首先我要说的是对教材的理解。
对教材的理解,力求育人功能的拓展
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照,最后孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,孩子哭着离开。
最后,高尔基还是准备要接待那个少先队员。
我与文本对话时,感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护,也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格,两者均应教学。
关于本课的目标设定,我想主要是力求凸现三维的融合
把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练,感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。
确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求,它蕴含有知识、情感、过程三方面要求,而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教学过程的预设,力求做到全员的互动
全课预设两个课时,第一课时对全文步感知、学会生字新词。
在这样基础上学第二课时。
第二课时整堂课的流程预设是这样的:
先质疑;
再交流初读课文时留给学生的人物印象;
第三步,感悟高尔基对下一代的关怀;
接着,体会小摄影师的品格;
最后是通过联想续写,把两代人的品德更上升到一个新的层次。
具体是这样的:
第一环节是质疑明起点,使得课堂显得真实、真切
课开始就向学生提问“读了课文,你们有哪些不明白的?
”引导学生说出读课文后的疑难点。
预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?
”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢?
”、“高尔基到底是忙还是不忙,伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢?
”
质疑是语文教学很重要的方法,也是教师掌握学生真实起点一个途径,教师的教要教在学生真正的不懂之处,这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
第二步,把学生初读的个性理解,通过交流使个性的学习内容形成大家的共识
在质疑后,教师向学生提问:
“同学们,读了课文之后,你对文中的高尔基、小摄影师,有了什么印象呢?
预计学生会交流:
高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等;
小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。
交流后,还向学生提出要求:
同学们交流的这些体会,在课文中都有所体现,请大家再认认真真读几遍课文,这些人物印象是从哪些句子体会到的,请在这句子边上注上相应的体会词。
学生读了文章后,都有自己的个性理解,教师应该了解学生的个性化阅读成果,因此在第二课时的一开始,就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。
之后要求学生运用边读边注的形式,使得起先学生的个性化理解,就成为了全体学生的共性理解,对提高学生阅读能力很有好处。
接下来要重点走进高尔基,品读感悟高尔基的人品
教师向学生提问:
高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢?
预计学生会说是从以下三句话体会到的:
句子投影,此略
三句中,引导学生重点感悟后面两句。
●对教学第二句的方法如下设计:
“请同学们读这句,要一遍又一遍地读,发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢?
交流句子,抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
阅读教学是工具与人文的结合,以上教学预设,完全是体现了两者的有机结合。
抓住重点词,在揣摩用词、联想情节、说话训练中,深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。
●体会第三句的教学方法:
自己读读第三句,谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀?
预计学生会注意“很忙”与“一定”两词,再问同学:
到底是“忙”还是“不忙”?
通过讨论,明白高尔基很忙,但不喜欢媒体广告宣传;
再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望!
指导学生朗读,前一句要读得坚决,后一句要读得亲切。
以上一段教学,使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛,在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了,教师的每一句引导语、点拨语,学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀,完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。
感悟高尔基后,再来体会小摄影师的形象。
教师引导过渡:
高尔基如此关怀少先队员,那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢?
●首先读读纸条上的内容:
这张纸条短短几句话,但写得很有水平,同学们仔细品读,信的内容到底巧妙在哪儿呢?
采用自由读、指名读、齐读等方式,读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。
除了指导读好这句外,还点拨学生:
“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的,请大家再用心的读读全文,尤其要注意他们之间的对话。
”指导学生朗读这些对话。
让学生读全文,使课文中的对话描写引起同学的关注,在真切朗读中感受文本价值,也使全课教学有了整体感。
课的最后一个环节是,呼应课刚开始时学生提出的疑问,并进行续写,更深层次地提升人物的形象。
在最后,回到学生课始提出的问题:
“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?
”“小摄影师哭了,是他后悔吗?
后悔什么呢?
回答后,再让学生想想以下问题(投影句子:
小摄影师最后会不会再出现?
假如出现了高尔基会怎样?
小摄影师想到了什么,才不去找高尔基的?
假如一直没出现,高尔基又会怎样?
)
针对这些问题,组织学生写一段话交流。
课文要求,感受高尔基关怀下一代的文本价值,但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。
在整个学习过程中,从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中,去琢磨领悟,一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前,对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。
最后,通过写,把两代人的情感又上升了。
本课设计就是想努力实现情感目标的同时,让语言能力得到切实发展。
如果语文课上只是心头感动或只是习得工具,都不是成功的语文课。
只有两者的融合,才是应该追求的。
综观整堂课的教学预设过程,都强烈体现着这点,让无情的方块文字流露出浓浓的情感,在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。
由学生的质疑开始,从文本语言中去解疑,运用理解、体验、联想与朗读四种形式,学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格,都会留下难以磨灭的印象。
秋天的雨
作为第一教时,我这样按排:
说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。
怎样才能突破难点?
怎样让学生读好课文?
怎样让学生去感受,去领会?
1、以境触情
从时间性来讲,已经过时了。
要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。
)去体验,去感知。
有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。
由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。
)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。
这来得很重要。
(1)注重“积累”
让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:
如:
“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。
按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。
(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。
这又是一个积累的过程。
之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。
但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。
要去引导写好,我没有这个把握。
(2)以读带说,以说带读
以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。
课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。
比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。
课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。
如“秋天的雨,是一把钥匙。
……把秋天的大门打开了。
”先读,再说,说了再读。
有了感受去读课文,感觉就出来了。
“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
”“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;
二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。
这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:
学到用时方恨少。
教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。
看来真的该给自己充充电了。
看来真的该给自己。
《花钟》
一、说教材
《花钟》是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观察这个专题的一篇文章,课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现:
一天之内,不同的花开放时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;
接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:
开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;
最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。
二、说学情
学生基础较好,进入三年级,有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累,对大自然充满了好奇。
三、说教学目标
针对学生实际和教材特点,我将第二课时教学目标定位在:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“舒展、欣然怒放、大致”等词语的意思。
背诵自己喜欢的部分。
2.读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
3.学习运用多样的句式表达。
在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法是教学的重点。
四、说教法
基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。
通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式,读中感悟、读中体验,采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路,引导学生在自主中学习本文。
五、说学法
我主要采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美;
读中感悟、读中发现、读中理解,利用多媒体课件,让学生欣赏千姿百态的花,发现鲜花的奥秘,体会大自然的神奇美妙,组织学生小组讨论,合作探究,动手实践,解决教学重难点。
六、说教学过程:
整个教学过程,我是分五个环节进行设计的:
(一)欣赏鲜花,悄然入情
为了达到“课伊始,趣亦生”的目的,我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面,并配上美妙的音乐,带着学生去赏花。
欣赏后,让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。
随后,课件出示课文中的句子:
(鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人)再让学生美美地读一读这一句,感受鲜花的美丽迷人。
由此切入课题:
这些鲜花不但漂亮迷人,在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢!
这节课我们继续走进第13课《花钟》。
如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思维,想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。
教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。
(二)自由读文,发现秘密
因为第一课时学生把课文读得比较熟练了,我直奔主题:
再一次自由读文,边读边想:
读了课文之后,你发现了花的哪些秘密?
学生交流自己的发现后,我归纳学生的发现:
一天之内,不同的花开花的时间是不一样的。
并适时播放课件(九个时段的九种花),引读描写的九种花开的九句话。
(三)归纳现象,品味美文,写作训练
第一段语言很美。
作者用不同的方式来表达鲜花的开放,并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。
我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。
先自由朗读这句话,边读边做动作,看看说就像这些盛开的花朵。
有的学生吹起了小喇叭,有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸,也有的学生在舒展自己的筋骨,这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语,欣赏各种花开的样子,然后一起美美的品味文意。
在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法是教学的重点,为了突破这个重点,体会不同的句式表达的效果中,增强语言感悟能力,并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。
我设计了一个比较题:
李老师也写了一些这些花开的句子,你们读一读,和书上的比一比,看看我写得好不好?
这时课件出示我写的句子,我把句子全换成“午时花开花了”,“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。
学生读起来觉得枯燥、单调,从比较中的得出:
同样是写花开,作者抓着了花的形态特征,用不同的方式来表达,很巧妙。
比较之后,顺势进行小练笔:
你还知道哪些花在什么时候开放?
能不能像作者一样来写一写呢?
用“——点,——花————————。
”进行练笔。
(四)小组合作,揭示原因
课文第二段是归纳原因,我采取了小组合作学习的方法。
大自然真是奇妙!
为什么不同的花开放的时间不一样呢?
我们通过小组合作学习第二段来解决吧!
先来看看小组合作学习单:
小组合作学习单
1、读一读
用自己租喜欢的方式读一读第二段。
2、议一议
在小组里讨论讨论:
为什么不同的花开
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- 小学 三年级 上册 语文 说课稿三篇
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