人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇Word文档格式.docx
- 文档编号:18189093
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:23.69KB
人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇Word文档格式.docx
《人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇Word文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大孔挖掘。
灌溉:
把水输送到田里。
四、读课文,整体感知课文大意
1、默读课文,想想课文各层次意思。
(给一定时间读书)
2、四人小组讨论,教师参与。
3、抽说:
根据课文内容,师生共探讨评议。
(板书:
发现灾情──调查──惩治──开渠)
4、齐读课文(注意目标1中词语读音,出示课件,指导)
第二课时
一、复习引入
上节课我们知道了的主要内容,写了西门豹被派去治灾,他调查弄清了原因,除害,开渠。
下面,我们来仔细阅读课文,从西门豹的言行,看看他是怎样的人。
二、阅读课文,从西门豹的言行,了解西门豹的品质
1、自读勾出西门豹说的话及行动,想想表现了他什么品质?
(给一定读书时间)小声说说。
2、研究(四人小组),教师参与。
(根据课文)
3、探究(全班教师根据课文)。
4、读课文:
⑴自己有感情地朗读课文。
⑵同桌分角色朗读课文。
⑶有感情齐读课文
三、表演课文
1、自己选伙伴组小组练习表演,师巡视发现表演好的。
2、选小组表演。
四、拓展
回家搜集一些民间故事,准备讲给同学听。
第三课时
一、读课文
二、写字
1、四人小组说说易错字或要注意的地方。
2、抽说:
区别:
淹──掩官──管早──旱姓──性
注意:
睁(目字旁)溉(右边“既”)
3、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计〗
30、西门豹
善于调查研究
有智慧,讲策略
西门豹
破除迷信,尊重科学
为民办实事
《西门豹》教学设计2
【教材简析】
课文刻画了百姓的愚味与迷信,官绅巫婆的奸诈与狼狈,西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。
当然,主角无疑是西门豹。
课文就是通过他诒邺的历史事件,颂扬他的千古功绩。
【教学目的】
1、知识传授:
学会本课生字新词语。
2、能力培养:
培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育:
知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。
【教学重点难点】
1、教学重点:
了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2、教学难点:
理解西门豹为什么要将计就计。
【教学准备】西门豹的相关资料。
【课时安排】2课时
〖教学要求〗
学会本课生字新词语,初读课文,理清文章层次结构。
1、自读课文,读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书──展示。
3、说一说:
课文讲了什么内容。
课文记叙了西门豹在邺地,破除迷信,惩治首恶为民除害及兴修水利的事。
4、再读课文,思考:
课文讲了哪几部分内容?
小组交流──集体讨论:
⑴(1~9)调查情况了解原因。
⑵(10~15)惩治首恶教育百姓。
⑶(16)开渠引水兴修水利。
5、交流字词重点内容:
荒()灾()徒()溉()
慌()灭()陡()概()
谎()
凿(业)部魏(鬼)部
荒芜──田地因无人看管而长满野草。
灌溉──把水输送到田地里。
提心吊胆──心和胆都好像悬着没有着落,形容很害怕。
面如土色──脸色跟土的颜色一样,没有血色。
6、作业:
熟读课文,写生字。
学习课文,了解内容,学习复述。
一、引入
同学们你们爱听故事吗?
这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信,为民除害兴修水利的故事。
二、探究学习
分段学习1~9自然段。
出示:
西门豹向老大爷问了哪几个问题?
从老大爷的回答中,西门豹了解了哪几个问题呢?
1、学生读懂题意。
2、读课文1~9自然段,边读边思考,边用笔画一画,小组讨论。
3、汇报:
了解了“田地荒芜,人烟稀少”的原因与真相:
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水,倒是年年闹旱灾。
4、指名读1~9段,记住内容的先后顺序。
5、思考:
这部分的主要内容是什么?
朗读课文──讨论:
这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜,人烟稀少”,通过调查,摸清了原因,了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来:
学生复述。
三、学习10~15自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?
请你们读10~15自然段,从中找到答案。
2、默读、边读边思考:
交流──汇报:
⑴西门豹先以姑娘不漂亮,麻烦巫婆去说一声为由,把巫婆投进了漳河。
⑵又以巫婆怎么不回来,让官绅去催一催为由,把官绅头子投进了漳河。
⑶当西门豹又要让其他官绅们去催时,那些官绅们知道根本没有河伯,把他们投进漳河是死路一条,跪下来求饶。
周围的百姓看得清清楚楚,也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。
从此,谁也不敢载体河伯娶媳妇,这一大害就铲除了。
3、朗读10~15自然段。
4、练习复述这部分内容:
组内练习、评议。
指名复述、评议。
小结:
这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天,将计就计,巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏,惩治了首恶分子,教育了百姓。
四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地,邺这个地方变得怎么样呢?
学习第14自然段:
默读思考──讨论──汇报。
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地,邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读──练习复述。
附:
板书设计
《西门豹》教学设3
教学目标:
1.会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2.能正确流利有感情地朗读课文。
3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
教学准备:
学生:
教师:
生字词课件:
巫婆头饰,化妆胭脂、口红。
教学过程
一、读课题,说说理解(战国时期魏国的官)
1.范读课文(要求:
2.自读课文,说说生字音形义及词义。
3.四人小组讨论生字音形义及词义(要求:
4.出示课件生字词,抽说音形义及词义。
5.读生字新词
①齐读
②抽读
③去掉音节齐读
三、提出不懂的词,合作解决。
四、读课文,整体感知课文大意。
1.默读课文,想想课文各层次意思。
2.四人小组讨论,教师参与。
3.抽说:
4.齐读课文(注意目标1中词语读音,出示课件,指导)
二、阅读课文,从西门豹的言行,了解西门豹的品质。
1.自读勾出西门豹说的话及行动,想想表现了他什么品质?
2.研究(四人小组),教师参与。
3.探究(全班教师根据课文)。
4.读课文
①自己有感情地朗读课文。
②同桌分角色朗读课文。
③有感情齐读课文
1.自己选伙伴组小组练习表演,师巡视发现表演好的。
2.选小组表演。
一、读课文。
二、写字:
1.四人小组说说易错字或要注意的地方。
2.抽说
3.书写
三、作业:
《西门豹》说课稿1
一、说教材
1、教材分析
《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。
课文中的故事产生在战国期间,讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方,西门豹巧施奇策,和群众一起排除迷信,兴修水利,动员本地经济生长的汗青故事,描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象,歌颂了他阻挡迷信、恭敬科学的品格。
课文根据事变产生生长的次序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过观察研究,弄清这里贫苦的缘故原由;
随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的;
末了略写西门豹发动老黎民兴修水利,使庄稼年年得到好收获。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文。
(3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
3、说教学重难点
通过以上分析,我确定本课的教学重点是:
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法和学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结合,形成新的感知。
2、角色体验法:
感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。
本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?
你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要环节是:
导入新课;
初读课文,感知大意;
理清情节;
品读1-9小节;
书写生字。
第二课时的主要任务是:
10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信,惩治巫婆的。
下面我就详细说一说第二课时的教学。
本课时的教学共分5个板块:
第一板块——复习引入,确定专题;
第二板块——梳理内容,指导方法;
第三板块——品读语言,体会巧妙;
第四板块——学习解决天灾。
第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?
你最佩服他的什么?
第一板块——复习引入,确定专题
1、引入:
同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?
用一个词语来概括。
2、确定专题:
上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?
(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:
人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。
引入新课。
【课伊始,就让学生明白本堂课的研究专题,能引发学生的阅读期待,让探究性学习变得更加实在。
同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文学习能力。
】
第二板块——梳理内容,指导方法
1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、投影提示交流要求:
想:
这句话是什么意思?
-议:
这句话巧妙在哪里?
-赛:
谁能读出这句话的巧妙?
四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
【文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。
本环节,我采用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。
第三板块——品读语言,体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。
这是本课教学的重点和难点。
本文篇幅较长,适宜长文短教。
为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。
1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:
你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:
让学生默读句子,潜心思考:
西门豹为什么说姑娘不漂亮?
预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后,引导学生质疑:
同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?
(学生一定会说:
当然不客气。
)我再问:
那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?
仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。
估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:
在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?
学生肯定能说出:
是在请求别人做某事的时候。
对方也是可以拒绝的。
我顺势引导:
西门豹是在请求巫婆吗?
巫婆可以拒绝西门豹吗?
相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。
将计就计)
《西门豹》说课稿2
课文根据事变产生生长的次序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过观察研究,弄清这里贫苦的缘故原由;
随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的;
本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?
你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
导入新课;
初读课文,感知大意;
理清情节;
品读1-9小节;
第一板块——复习引入,确定专题;
第二板块——梳理内容,指导方法;
第三板块——品读语言,体会巧妙;
第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?
你最佩服他的什么?
第一板块——复习引入,确定专题
同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?
上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?
第二板块——梳理内容,指导方法
这句话是什么意思?
-议:
这句话巧妙在哪里?
-赛:
谁能读出这句话的巧妙?
你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
西门豹为什么说姑娘不漂亮?
同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?
那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?
在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?
西门豹是在请求巫婆吗?
巫婆可以拒绝西门豹吗?
最后,演读这句话:
如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?
通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。
3、体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的:
西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?
学生自由读课文,边读边想。
再在学生充分自主探究的基础上,交流,预计学生可能会说:
(①他和巫婆勾结骗钱害人。
②不投官绅头子,就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。
③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
)老师小结:
原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
这真是以其人之道,还治其人之身啊。
指导朗读:
把你的巧妙读出来吧!
朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4、学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语:
就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"
人祸"
的首恶份子。
作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?
(学生说:
不够)对!
他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。
惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?
此时此刻,官绅们怎样呢?
课件出示课文插图:
看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?
引导学生进行讨论,明确:
(①其他官绅不是首恶;
②这样可以逼他们说出真相;
③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。
)
看到此情此景,老百姓明白了什么?
"
(齐读句子:
老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。
)小结:
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
破除迷信)
【给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。
5、分角色朗读。
(课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
6、这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?
请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。
(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。
而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的,有弹性的作业。
老师引导:
看来西
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 西门豹 人教版 三年级 语文 30 教学 设计 说课稿共