小学语文部编版一年级下册第12课《古诗二首 》教案Word下载.docx
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3.能联系生活实际,图文结合等方法了解词语、古诗大意。
4.多元识字。
5.图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
重点
能正确、流利地朗读古诗。
难点
能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
第一课时
1.会认“首、踪”等9个生字,会写“首、无”7个生字。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(
)分钟
一、识字解题,谈话导入。
谈话导入,板书课题并齐读课题。
教学“首”。
知道这是表示数量的量词,还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
课题中的古诗“二首”指的是哪两首,划出来,读一读。
明确本课的任务:
学习《池上》这首古诗。
(板书:
池上),齐读课题。
【设计意图:
谈话导入,识字入题,从而引入古诗。
】
新课
二、初读古诗,感受节奏。
(课件出示2)
初读要求:
(1)大声朗读,读准字音、读通诗句。
(2)同桌互相正音。
逐句检査朗读,随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”,并正音。
以字带词,加上动作,读好词组“撑小艇”——以词带句,正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
卡片认读“踪迹——藏踪迹”,“踪”读好平舌——以词带句,正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
卡片认读“浮萍”,结合浮萍的图片,借助形声字形旁表意的特点识记:
浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。
——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
三、图文结合,初知大意。
(课件出示3、4)教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片,让学生找到相应的诗句连一连。
并说说这样连的理由。
学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(课件出示5)
(1)边做动作边读诗,理解和识记“采”。
采:
(课件出示6)出示字源,看老师演示动作,结合字形知道采字的“爪字头”代表手,采表示用手采摘树木上的果子。
(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作,感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
(课件出示7)
诗画对应,教学“踪迹”。
(课件出示8)出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。
练习说话:
是留下的踪迹。
在图中找找小娃留下的踪迹,理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。
四、诵读积累。
通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了,你能背吗?
(课件出示9)
小娃撑,偷采回。
不解藏,浮萍开。
又有一些词语宝宝不见了,谁还能背?
撑,采。
藏,开。
去掉文字,看图背诵古诗。
(课件出示10)
配乐背诵古诗。
五、写字。
(课件出示11)出示田字格中的“首”和“采”,观察它们所在的位置。
教师范写,强调书写难点。
首:
点、撇短而小,第三笔是长横。
“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
爪字头的撇是横撇,注意三个点笔画的方向。
学生练写,教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由,这一设计是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。
说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。
写字难点的讲解,起到指点迷津的作用,重点字的指导,笔画笔顺,间架结构的书写,规范学生良好的写字习惯。
板书内容
小娃偷采
池上天真无邪顽皮可爱
不解一道开
课堂作业新设计
1.给下列字选择正确的读音。
踪(zōnɡzhōnɡ)萍(pí
npí
nɡ)泉(quá
nqá
n)露(loù
lù
)
2.这首诗写了一件什么事?
________________________________________
3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象?
()
A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼
参考答案:
1.踪(zōnɡ)萍(pí
n)露(lù
2.《池上》写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。
3.C、D
第二课时
1.能联系生活实际,图文结合等方法了解词语、古诗大意。
2.图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
一、谈话引入,揭示课题。
这节课我们继续学习第12课《古诗二首》中的第二首,大家说说古诗的题目是什么。
《小池》)
二 初读古诗,识记生字
1.这首诗是谁写的?
(杨万里。
)(板书:
杨万里)
(课件出示13)老师简介:
杨万里是南宋著名诗人,他的诗大多数是描写自然景物的。
2.借助拼音读古诗,要求读准字音,圈出生字。
3.集体认读生字:
(课件出示14)
无树爱尖角(板书:
无树爱尖角)
学生边读,老师边将生字卡片贴在相应的位置上。
4.交流记忆方法。
5.集体反馈。
(1)熟字带生字:
对—树 用—角 友—爱
(2)编儿歌记忆:
二儿——无上头小下头大——尖
6.再读古诗,看谁把字音读得准。
三、精读古诗,体会意境
1.(课件出示15:
《小池》)听老师范读,说说这首诗描写了什么时候的景色,从哪儿看出来的。
学生甲:
夏天的景色,因为荷花在夏天开放。
学生乙:
夏天的景色,因为夏天的蜻蜓最多见。
夏天蜻蜓)
2.除了同学们说到的这些景物,你还从诗中看出有什么景物呢?
有泉水。
还有树。
3.那还有没有不理解、不明白的地方?
(泉眼、晴柔。
)老师简单讲解:
泉眼就是泉水流出的口,晴柔就是晴天的美好。
4.根据你对古诗的理解,找到小伙伴,再读读古诗。
(课件出示16:
简介作者,识记生字,扫清阅读障碍。
鼓励学生多元识字,自主识字,体现教材的特点。
重视学生的理解感悟,自主学习诗句的词句。
体现“教师主导,学生为主体”的教学理念。
齐声诵读,更能读准节奏,总结全文,积累语言。
课堂小结及拓展延伸
)分钟
四、诵读古诗,课后延伸
1.齐背古诗《池上》《小池》。
2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗,背给大家听。
板书
泉眼 惜
小池树阴爱生动有趣生机勃勃
小荷 露
蜻蜓立
一、看拼音写词语。
shǒuxiānà
ixījiānjiānjiǎocǎiyò
nɡdà
shù
()()()()()
二、区别字组词。
踪()原()何()青()
粽()泉()荷()蜻()
三、把下面的古诗补充完整。
小池
泉眼,
爱晴柔。
小荷才露,
立上头。
【答案】
一、首先爱惜尖尖角采用大树
二、区别字组词。
踪(跟踪)原(原来)何(如何)青(青草)
粽(粽子)泉(泉水)荷(荷花)蜻(蜻蜓)
三、无声惜细流树阴照水尖尖角早有蜻蜓
教学反思
成功之处:
1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由,这一设计是为了降低难度。
2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。
3.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围,借助图画这一载体,帮助学生完成对古诗初读后的理解。
4.在学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。
小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。
5.在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。
课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。
这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。
不足之处:
1.课堂环节的设计,再生动活泼一些,加入一些游戏活动的因素,更容易调动学生学习的兴趣。
2.古诗的朗读指导不太到位。
教师的范读做得不够好,
第六单元
【单元导教】
本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
这一学习重点贯穿整个单元的学习,要求呈梯度上升。
教学时要充分认识单元内各部分间的联系,为学生搭建生活与文本连接的桥梁,充分调动学生已有的生活经验,帮助学生更好地理解词语的意思,读懂课文的内容。
【单元教学目标】
字词句:
1.认识本单元45个生字和1个偏旁,读准1个多音字,会写21个生字。
2.联系生活学习与夏天相关的词串。
3.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号;
能正确抄写句子。
4.通过认识食品包装识字,并乐于与同学分享。
阅读:
1.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
2.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思。
3.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味;
能分角色读好文中的对话;
尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。
4.朗读积累气象谚语。
5.和大人一起读《夏夜多美》,感受阅读的乐趣,体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
表达:
1.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。
2.学习“荷叶绿绿的,圆圆的。
”这类句子的多样表达,并积累文中的比喻句。
【课前解析】
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。
《池上》寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。
诗歌动静结合,情景交融。
《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依,和谐自然,极富情趣。
这两首诗语言浅显易懂,内容贴合本单元的人文主题“夏天”。
关注插图:
文中的两幅中国画清新雅致、意境悠远,分别与两首古诗相配。
诗中景物与画中景物一一对应,诗画的美妙融合,不仅帮助学生理解诗意,感悟诗情,还给学生以传统文化的熏陶。
关注朗诵背诵:
古诗教学中应重视古诗的朗读,朗读既是手段也是目的,通过朗读体会诗意,表达理解与感悟。
背诵要在熟读的基础上进行,在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美,受到祖国优秀传统文化的熏陶,并积累古诗词。
关注识字写字:
本课第一次出现了左中右结构的字的书写——“树”,教师需要重点指导。
首先让学生观察各部件之间的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要挨紧,互相之间要避让”,同时提醒学生,独体字变成部件之后,笔画要有变化。
【教学目标】
1.认识“首、踪”等12个生字;
会写“首、无”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思,初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】
能正确朗读、背诵古诗;
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
【课时目标】
1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字,正确书写“首”和“采”。
能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
【教学过程】
一、激发兴趣,引入新课
1.教师引言:
同学们,你们喜欢夏天吗?
喜欢夏天什么呢?
预设1:
喜欢,夏天可以去游泳。
预设2:
喜欢,夏天可以吃甜甜的冰糕。
教师过渡:
是啊,老师也非常喜欢夏天,因为老师最喜欢的荷花就在夏天开放。
去年夏天,老师去了一片非常好看的荷塘,拍了很多好看的照片!
今天,老师带来了照片和大家一起分享。
出示课件1:
2.教师激趣:
看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?
预设1:
我也想去看一看。
哇,好美啊!
今天这节课我们一起走进第12课《古诗二首》,到美丽的荷塘欣赏一番。
12古诗二首)
学生齐读课题。
出示课件2:
3.教学“首”:
同学们,“首”是表示数量的词,就像“个、只、条、斤”一样。
从这篇课文的题目中我们知道了今天要学习两首古诗,除了古诗,我们还可以说“一首歌”“一首曲子”等等。
4.教师过渡:
著名诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,他忍不住写了一首诗。
池上【唐】白居易)
学生齐读诗题。
(设计意图:
图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境,更符合学生的认知思维方式。
在课题处讲解“首”字,帮助学生理解课文,也为后面的生字学习做铺垫。
)
二、初读古诗,感受节奏
1.教师引导:
请同学们自由读古诗,一边读,一边圈画出课后的生字。
出示课件3:
2.出示本课会认字,逐字认读。
出示课件4:
3.集中出示本课会认字,教师引导:
这是课文中的会认字宝宝们,我们现在带着拼音齐读两遍!
教师继续引导:
现在我把这些拼音去掉,聪明的你还认识吗?
再来读一读!
教师激趣赛读:
这也难不倒你们呀,咱们开火车来读一遍,看看哪列小火车开得最快!
出示课件5:
4.教师引导学生自由读诗:
现在老师把会认字宝宝放回古诗中,你能把诗读准确吗?
请你大声朗读古诗,要读准字音、读通诗句,同桌之间可以互相正音。
5.逐句检查朗诵,并正音。
6.教师范读,学生感受诗的节奏。
出示课件6:
教师讲解:
这首诗,一句五个字,是一首五言诗。
一般读五言诗时我们按照“二、三”的节奏。
7.学生练读,读出诗的节奏。
学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍,多种形式的朗读可以提高学生朗读诗句的熟练度,为后面的学习打下基础。
三、图文结合,初知大意
1.图文连线。
教师分别出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片,请学生连线。
出示课件7:
“浮萍一道开”这句诗学生理解起来有一定的难度,学生通过图文连线的方式初步感知诗句意思,这样可以有效降低难度。
2.整体感知。
教师引导:
请同学们仔细看看课本上的插图,说说你在插图里看到了什么?
预设:
我看到插图里有荷花、小娃娃、小船、蜻蜓。
出示课件8:
3.教师过渡:
你观察真仔细,结合诗句猜一猜这首诗在说什么?
有个小娃娃坐着船,去荷塘里偷采白莲。
4.教师提示:
你真棒!
能够根据插图和诗句大概猜出来这首诗写了什么,看来你有当大诗人的潜力!
下面咱们来看一看这个小娃娃到底是怎么偷采白莲的?
四、诵读古诗,体会童趣
1.学习“小娃撑小艇,偷采白莲回。
”
(1)教师引导:
哪位同学采过莲子呀?
给大家说说你是怎么采莲子的?
学生演示动作,边做动作边理解和识记“采”。
出示课件9:
结合字形我们知道了“采”字的“爪字头”代表手,“采”表示用手采摘树木上的果子。
(2)教师引导:
小娃娃撑着小船偷采白莲的样子可爱吗?
谁想来演一演呀?
学生表演采的动作。
学生表演后引导:
你偷着采白莲的时候想什么呢?
心情怎么样?
哇,好大的白莲呀,真是太漂亮啦!
我要采回去让爸爸妈妈看一看,我太高兴啦!
看来你们和小娃娃一样开心、快乐,那就快来读出你的小心思,读出你的高兴吧!
教师指导朗读。
学生在表演中体会小娃娃的心情,指导朗读事半功倍。
出示课件10:
2.学习“不解藏踪迹,浮萍一道开。
小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?
你们从哪儿知道的?
荷塘里有他的踪迹。
教师追问:
什么叫“踪迹”?
踪迹就是他来过以后留下的足迹。
(2)教师出示《雪地里的小画家》图片,学生练习说话。
出示课件11:
教师引导学生说一说:
_____是_____留下的踪迹。
月牙是小马留下的踪迹。
枫叶是小鸭子留下的踪迹。
预设3:
梅花是小狗留下的踪迹。
预设4:
竹叶是小鸡留下的踪迹。
(3)教师引导:
真棒!
偷采白莲的小娃娃留下踪迹了吗?
在书上的插图里找一找小娃娃留下的踪迹。
小娃娃留下踪迹了,浮萍在他走过的地方开了。
(4)认识浮萍。
浮萍究竟是什么样的呢?
看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。
出示课件12:
教师引导学生边做动作边想象画面:
当小船慢慢驶来,浮萍……
出示课件13:
可是小娃娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯
真质朴的孩子呀!
看到浮萍开了,你会怎么想?
替小娃担心、着急。
教师引导朗读:
你能读出这种心情吗?
学生自读、指2—3名学生读、齐读。
(5)猜诗人的行为、心理。
教师点拨:
诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
你们猜,他是
谁?
诗人白居易
教师继续引导学生想象:
你猜白居易此时正在岸边干什么?
看着小娃娃、偷笑。
师生交流:
我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
您觉得这是一个怎样的小娃娃?
因为我觉得这个小娃娃很可爱、很天真。
因为我觉得这个小娃娃很顽皮、很可爱。
我不想打扰这个小孩,我很喜欢他。
出示课件14:
小娃天真、可爱)
五、感情朗读,背诵全诗
1.有感情地朗读古诗。
看来你们和白居易一样,都很喜欢这个可爱又调皮的小娃娃,那我们就用朗读来表达我们对他的喜爱吧!
请同学们先来自己试着读一读,读出小娃娃的可爱、俏皮吧。
出示课件15:
(1)师生共读。
(2)男女分读。
2.填词游戏背诵古诗。
出示课件16:
升级难度,继续引导学生背诵古诗。
出示课件17:
3.去掉文字,看图背诵古诗。
出示课件18:
通过难度逐渐升级的游戏引导学生背诵古诗,寓教于乐,降低背诵难度。
六、指导书写
教师导语:
这篇课文中还有两个生字宝宝我们要会写哦,咱们一起来看一看吧!
多媒体出示本课生字,学生齐读两遍。
出示课件19:
同学们,请你观察这两个生字宝宝,它们有什么共同的特点吗?
我发现它们都是上下结构。
你真是火眼金睛啊!
那我们在写上下结构的字时需要注意什么呢?
要上下对齐。
不要把字写得太长。
要写得上窄下宽。
教师重点指导:
同学们注意,我们在写“首”时,第二笔和第四笔都是撇,但不能写成一笔哦。
“采”这个字是木字底,“木”的竖画不能和上面的点写成一笔哦。
好,现在请同学们在自己的练习本上写两遍,看谁写得最工整、最漂亮。
七、课后作业
背诵《池上》。
出示课件20:
八、板书设计
池上
【唐】白居易
小娃天真、可爱
第二课时
1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字,正确书写“无、树、爱、尖、角”5个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗《小池》,并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会大自然中细小事物的和谐与情趣。
一、图片导入,揭示课题
1.教师出示池塘图片。
出示课件21:
同学们,上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲,这节课我们一起仔细看看池塘里的其他美景。
池塘好看吗?
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。
南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为《小池》的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
小池【宋】杨万里)
图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境,教师引导语回应上节课所学的内容,达到“温故知新”的目的。
2.学生齐读课题,教师简介作者。
出示课件22:
二、初读古诗,学习字词
下面请同学们自由读古诗,一边读,一边圈画出课后的生字。
出示课件23:
同学们读得非常好,我们来看看“泉”这个字的演变过程吧!
出示课件24:
我们认识了“泉”“流”和“爱”,还知道了“泉”这个字的古文字形就像从泉眼里往外流水一样,我们太厉害了!
快来继续认读剩下的四个生字宝宝吧。
出示课件25:
3.集中出示本课会认字。
(1)带拼音齐读。
出示课件26:
(2)去掉拼音读。
(3)开小火车读。
4.教师范读古诗:
现在咱们把会认字宝宝放回古诗中,老师先来
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