小学教育教学质量分析报告.docx
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小学教育教学质量分析报告小学教育教学质量分析报告武安市小学教育教学质量分析报告(2012年9月)小学教育是义务教育的重要组成部分,是基础教育的基础,在整个教育体系中起着至关重要的奠基作用,对于培养学生终生学习能力和未来发展具有重要的意义。
这次会议,目的是通过分析我市小学教育教学质量现状,反思小学教育教学得失,探寻小学教育均衡、内涵、持续发展的方法和途径,促进小学教育教学质量的全面提高。
下面,我结合上学年的省教学评估、省基础教育教学改革现场会、四年级教育教学质量抽测、期末质量检测及平时的教学调研情况,对小学教育教学质量以及教育教学现状分析如下:
一、小学教育教学取得的基本经验和成绩
(一)以省第二轮教学评估为契机,改革评估方法,完善评价机制,进一步规范办学行为。
我们紧紧抓住省二轮教学评估这一契机,在实践层面进行教学评估的改革探索。
评估的目的:
重点放在肯定成绩,发现问题,解决问题,以促进学生发展、教师发展和学校发展,淡化打分、评比、排队。
评估重点看学校的发展过程,研究过程。
既注重过程又兼顾结果,改变过去只关注结果。
评估内容改变以往大而全,面面俱到的状况,把课改、校本教研、课程方案实施、三级课程开发等具体工作,作为教学评估的重中之重;评估标准删繁就简,而是从实际出发,不拿现场标准硬套实际工作。
评估方式体现调研、发现、参与交流、反馈、提升,使学校愿意主动暴露问题、发现问题,从而得到解决问题。
以督促“建”,改变以往单纯看资料、听汇报、对指标,实现由关注“文本”向关注“人本”转变,由关注“材料”向关注“实践”转变,由关注“结果”向关注“过程”转变。
进一步规范办学行为,为学校发展注入新的活力,提升办学水平。
去年,塔东小学、阳邑中心小学代表我市接受省教学评估。
孟霞、张晓红等教师作了公开课堂教学。
省评估组对我市教育构建了“校-学区-市”三级评估网络系统和在实践层面开展教学评估改革探索,取得的经验和成果给予充分肯定和高度评价。
2、以省基础教育改革实验项目为抓手,积极探索,积累经验,进一步促进了小学教育内涵提升。
我市自2009年启动了“县域基础教育教学改革综合实验项目”研究以来,我们把项目研究作为转观念,解难题,促均衡,提内涵的重要载体,开展项目研究,对促进县域教育内涵式发展,实现有“有学上”向“上好学”转变,具有重要意义。
为了确保研究的针对性、实效性,我们从学校概况、校长队伍、教师队伍、课程管理、教学管理、研究管理等方面进行了“教育教学现状调查研究”。
在摸清底数的基础上,在小学阶段确立了教研组织与工作创新、教师专业化成长、有效教学和有效学习、三级课程优化组合、农村寄宿制小学管理等5个方面的子项目。
我们经历了艰苦探索、反复实践、逐步定型,不断完善的过程。
多次邀请邯郸市、省里的专家组到我市实验校进行指导,不断总结提升。
逐步总结出我市小学教育教学发展的一些经验:
一是我市教研工作在不断实践探索中,逐步形成了“三三四三”的总体工作思路,即:
建立健全“市教研室、市学科中心组、学区(学校)教研处室”三级教研网络;建设创新“盟校教研、双领工作、常规管理”三项教研制度;大力开展“常态教学研究、薄弱学科研究、校本研究、观课议课研究”四项主题活动。
全面实施“教学评估、教学质量评价、教学质量分析”三项评价机制。
二是通过开展系统培训,促进教师专业成长。
三是探索创建了有效教学、有效学习“二四八”工作机制,构建和完善了“双有效”策略的理论与实验研究模式。
四是以规范管理为基础,以优化组合为重点,以校本实施为途径,构建了三级课程优化组合体系,彰显了学校办学特色,促进了学生素质提升。
五是打造出“三园”模式和“幸福校园”等不同特色的农村寄宿制小学,确保了每一名寄宿学生进得来、留得住、学得好、有特长,取得了良好的办学效果和社会效应。
我市实验区取得的成果在省基础教育现场会上得到推广,受到省内与会领导和专家的高度评价。
特别是杨厅长评价说:
武安市以县为主,行政推进,校本建设,特色发展,加快基础教育教学改革和发展步伐,实现了由外延发展向均衡化、内涵式提升的战略转移,促进了教育教学质量的持续提高。
武安市的成功经验,值得我们学习和借鉴。
今年,我市的实验成果在全市进行推广,受到了较好的效果。
3、开展了“说、观、议”教研活动,进一步促进了教师专业发展。
上学年,小学扎实推广了“说、观、议”教研活动模式,先后在富强、实验、南关、西苑、塔东、伯延、大同、清化等小学召开了研讨会。
为全市学校开展课堂教学研究提供了范例。
多维度、多视角、多观察点的“说、观、议”教研活动的开展,进一步提高了课堂教学研究的针对性和实效性,促进了小学教师的专业化发展。
4、以“双有效”教学研究为重点,进一步推进新课堂的创建进程。
我市积极开展以“双有效”为主题的新课堂创建活动。
我市被省教育厅命名为“双有效实验区”。
南关、伯延、东关、阳邑等小学成为“双有效”课题实验校。
东关小学成为邯郸市新课堂实验校。
伯延小学的“大成全语文教育实验”在语文教学领域获重大突破。
二年级学生可学完小学六年的2500个汉字的识字任务。
三年级学生可阅读四大名著等大量的课外读物。
四年级学生可现场写出450个字的优秀作文。
南关小学“五环节课堂教学”模式,在教师引领下,学生自学、探究、交流,课堂学习活动更踊跃,学生思维能力、学习兴趣极大提高。
塔东小学、富强小学、阳邑小学“双有效”教学改革也卓有成效。
5、开展了“双十一”活动,进一步促进了教研工作重心的转移。
今年春季开学后,教研室根据教育局“教育质量科研提升年”的总体工作部署,出台了“双十一”活动工作安排。
即教研员每学期“十个一”活动和教研员每周一校“十个一”活动工作安排。
教研员通过观课议课、当堂检测和学生座谈,开展教研活动,及时与学校领导沟通课堂教学情况,便于校长科学指导教学,做到对症下药。
努力实现了教研工作重心的“五大转移”,即:
“由关注全市性大型教研活动转移到关注区片、盟校、校本教研上来”,“由过多地重视模式的构建转移到关注学生学习和教学效果上来”,“由培养少数典型教师转移到提高大多数普通教师的素质上来”,“由总结教学经验转移到查找教学问题上来”,“由指导少数精品课转移到关注常态课上来”,促进了教研工作的均衡发展。
6、以大力实施“三名工程”为动力,激发教师创先争优的激情。
2010年我市创新实施了名校长、名教师、名班主任“三名”工程,小学共评选出30位名教师。
2012年我市进行了第二届“三名”评选,按照“功勋”、“杰出”、“新秀”三个层次进行,又评选出60位名教师,覆盖不同年龄段,建立了“培选兼顾,两年一届”的长效机制。
使评选方案更加科学,更加完善。
市委市政府专门召开会议隆重表彰,政治上给荣誉,经济上给实惠,极大激发了教师队伍活力和干劲。
二、期末学科教学成绩分析1、学科教学质量稳步提升,学生及格人数显著提升。
表一:
语文学科期末样本成绩年级满分平均分合格率优秀率一10086.295.3%75%二10087.396.4%70.9%三1208992.3%62.2%四12097.291.4%72.3%五12089.693.2%63.8%六12097.598.6%65.2%表二:
数学学科期末样本成绩年级满分平均分合格率优秀率一10086.298%77%二1008699.3%67.3%三10077.390%38%四10079.599.33%56%五1008095%50%六12087.692%48%表三:
英语学科期末样本成绩年级满分平均分合格率优秀率三10082.397.3%68.5%四10077.598.5%55%五1008090.2%53.6%六10087.696.3%71.9%表四:
综合A期末样本成绩年级满分平均分合格率优秀率三1005764.6%17.7%四10057.360.7%13%五10065.578%29%六1007585.3%38.8%表五:
六年级综合B试卷样本成绩年级满分平均分合格率优秀率六10067.586.3%22.6%从学科的平均分看:
语文平均成绩均在86.2分以上,数学平均成绩均在77.3分以上,英语平均成绩均在77.5分以上,综A平均成绩均在57分以上,六年级综B平均成绩为67.5分,从整体成绩看,大学科好于综合学科,且六年级整体成绩好于其它年级。
从学科合格率看:
语文、数学、英语学科,各年级合格率均在90%以上,综合A合格率在60%以上,六年级综合B合格率在86%以上。
大学科合格率比较高,综合学科高年级的合格率随年级的提高,逐步有所提高。
从学科的优秀率看:
语文各年级的优秀率均在62.2%以上,有的年级达到75%以上。
数学学科优秀率达到38%以上,有三分之一的学生能够达到优秀等次,一年级样本抽测优秀率达到77%。
英语学科各年级优秀率均达到53.6%以上。
综合A优秀率达到13%以上,综合B优秀率达到22.6%。
教师在培优方面做了很大努力,特别是综合学科成绩比往年有了明显提升,六年级的综合A、B的成绩都明显好于其它年级。
2、学科基础知识扎实,学生综合素质进一步发展。
语文学科:
低年级基础比较扎实。
从答卷情况看,基础知识中读拼音写词语,给加点字选择正确读音,组词,得分率很高,学生基本功比较扎实;中年级注重了课内知识的积累。
如把词语补充完整得分率达90%;把诗句补充完整得分率达91%。
默写古诗得分率平均在87%左右。
高年级呈逐年递增态势。
今年小学高年级语文全市学生平均成绩达87分。
阅读方面:
学生掌握了一定的阅读方法,并通过对文章的阅读,领会文章基本的表达方法。
写作方面:
学生的习作段落清晰、结构明了,能有条理的表达出自己的意思,感情比较真挚。
数学学科:
学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握扎实。
按照样本数据统计,填空题和计算题的得分率多数在85%以上,尤其是二年级和五年级的计算题得分率高达97.14%,学生的计算题得分率高,可以看出学生的计算能力较强;学生的填空题得分率高可以看出学生的记忆、理解能力较强。
在解决问题能力方面表现出学生创新思维能力强,方法灵活。
英语学科:
从卷面可以看出,教师教材把握较到位,学生基础知识扎实和基本技能娴熟。
字母词汇、选择、情境交际、书写表达等题目,学生的得分都较高,可见老师们加强了单词的背记要求,对听说的训练也是有相当的力度。
综合A:
样本成绩中三年级平均32.92分,四年级平均30.10分,五年级平均分32.13分,六年级平均分38.80分。
这表明,各校对科学课程认识逐步增强,小学生科学素养逐步提高。
综合B:
今年期末质量检测只有六年级考查了综合B。
这次成绩无论是在合格率,还是良好率、优秀率都比前两次抽测的四年级和五年级的综合B提高了不少。
综合学科的教学,已经引起学校领导和老师的关注。
特别是随着抽测和评价方式的改革,综合学科的课堂教学趋于规范,学生的综合素质得到了提高。
三、小学教育教学存在问题分析在肯定成绩的同时,我们也应该正视存在的问题和不足。
当前小学教学存在的主要问题表现在:
1、校际发展不够均衡。
不论城区,还是农村,校级之间就存在发展不平衡的问题,小学生择校的问题还没有从根本上解决。
分析其原因:
一是师资队伍建设不均衡。
受教师编制政策困扰,城区学生与老师比例是20:
3,农村是20:
1,城区学校不少学科基本实现了教师专业化。
而一些农村学校,由于学生较少,编制较少,多数教师是包班上课,甚至有的教学点恢复了复式教学,这在某种程度上影响了教学质量提高。
二是资金投入不均衡。
大学校学生生源多,资金投入多,学校办学条件较好;小学校学生生源少,资金投入少,学校办学条件较差。
三是管理力度不均衡。
一些乡镇教育办认为集中精力抓好一些中心校,就可以突出工作绩效,从而,放松了对布局调整后剩余教学点的监管,造成管理上的短板;而一些教学点的干部和教师,认为自己的小学校就是薄弱学校,老师是薄弱老师,生源是薄弱
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