部编版语文六年级下册研读词诵读教学设计新版.docx
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部编版语文六年级下册研读词诵读教学设计新版
部编版六年级语文下册教学设计(古诗词诵读)
作者:
米兰花香
第一单元
第三单元
1
北京的春节
8
匆匆
2
腊八粥
9
那个星期天
3
古诗三首
◎
习作例文
4
藏戏
◎
习作:
让真情自然流露
◎
习作:
家乡的风俗
◎
语文园地
第二单元
第四单元
5
鲁滨逊漂流记
10
古诗三首
6
骑鹅旅行记
11
十六年前的回忆
7
汤姆·索亚历险记
12
为人民服务
◎
口语交际:
同读一本书
13
金色的鱼钩
◎
习作:
写作品梗概
◎
口语交际:
即兴发言
◎
语文园地
◎
习作:
心愿
◎
快乐读书吧
◎
语文园地
第五单元
古诗词诵读
14
文言文二则
1
采薇(节选)
3
15
表里的生物
2
春夜喜雨
5
16
真理诞生于一百个问号之后
3
江畔独步寻花
7
17
他们那时候多有趣啊
4
早春呈水部张十八员外
11
◎
口语交际:
辩论
5
江上渔者
13
◎
习作:
插上科学的翅膀飞
6
泊船瓜洲
16
◎
语文园地
7
游园不值
18
第六单元
8
卜算子·送鲍浩然之浙东
21
综合性学习:
9
浣溪沙
23
难忘小学生活
10
清平乐
25
◎
回忆往事
◎
依依惜别
古诗词诵读
1采薇(节选)
【教学目标】
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。
2.导入新课:
同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:
昔(xī) 矣(yǐ) 依(yī) 雨(yù) 霏(fēi)
2.教师范读。
3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。
薇:
薇菜,植物名。
昔:
从前,指出征时。
往:
指当初去从军。
迟迟:
迟缓的样子。
莫:
没有人。
诗句意思:
当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。
现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。
道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。
我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!
三、再读诗歌,整体感知。
1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:
想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。
)
2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?
(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。
)
四、合作探究,体会情感。
1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?
(冬天,雨雪天气。
)
2.理解“往”和“来”的意思,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么。
(读出了作者<即诗歌中的战士>对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚之情。
)
3.试简单分析诗歌后四句。
(“行道迟迟,载渴载饥”是描写,“我心伤悲,莫知我哀”是抒情,但感情是克制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。
)
4.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
(这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。
)
五、总结诗歌,拓展延伸。
1.引导学生说说读了这首诗后的感受。
(可以体会到作者对家乡和亲人热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚的思想感情。
)
2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?
或者你能想象到怎样的情景?
将自己联想到的诗句或情景写一写。
(联想到的诗句:
“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。
想象到的情景:
一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天,而回来时已经是雨雪交加的冬天。
)
【板书设计】
采薇(节选)
对家乡和亲人热切思念,
【教学后记】
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2春夜喜雨
【教学目标】
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。
在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:
“李杜文章在,光焰万丈长。
”“李”我们知道是李白,那“杜”呢?
对,就是杜甫。
对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?
2.吟诵学过的杜甫的诗句。
3.师:
杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。
今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
(板书课题)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:
乃(nǎi) 潜(qián) 俱(jù) 花重(huāzhònɡ)
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。
知:
明白,知道。
说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:
于是,就。
潜:
秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。
润物:
指植物受到雨水的滋润。
晓:
天刚亮的时候。
红湿处:
被雨水打湿的花丛。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。
第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。
第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。
)
2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢?
(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。
从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。
经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。
所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。
)
3.这首诗的写作思路是怎样的?
(盼雨—听雨—看雨—想雨)
四、品读感悟,体会情感。
1.师:
大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?
你读出了怎样的雨?
(及时的好雨)
(1)理解“及时”:
正赶上时候;适合需要。
(2)从哪儿看出来它是及时的好雨?
(好雨知时节,当春乃发生。
)
2.师:
除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?
(默默无闻,无私奉献的雨。
)你从哪儿看出来的?
(随风潜入夜,润物细无声。
)
3.“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?
诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。
而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?
(雨中夜景图;欣喜)
4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?
(晓看红湿处,花重锦官城。
)
5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。
刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。
让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
五、总结诗歌,拓展延伸。
1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。
在你的心目中,他是一位怎样的诗人?
(忧国忧民的伟大诗人。
)
2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?
(为百姓而喜。
)
3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。
【板书设计】
春夜喜雨
(及时)好 (润物)喜
【教学后记】
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3江畔独步寻花
【教学目标】
1.理解诗句,感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。
2.有感情地朗读古诗,背诵这首诗。
3.体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。
【教学过程】
(一)比赛说词,引入课题。
同学们,上课之前我们来个词语比赛吧?
1、你们知道描写春天的四字词语有哪些?
春风送暖,大地回春,万物复苏,百花齐放,真是一个生机勃勃的季节啊!
2、春花有哪些颜色呢?
这真是一个五彩缤纷的世界啊!
3、春花的数量很多,你能用个什么词语来形容?
这真是一个万紫千红的世界啊!
(二)介绍由来,解诗题。
指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题
从课题中,你知道了哪些信息?
如:
(谁一个人到江边来寻花?
为什么一个人到江边来寻花?
他到江边寻到花了没有?
)从哪里看出来的?
再齐读。
(三)初读,感悟诗情。
1、作者介绍:
唐朝诗人杜甫生在战乱历经磨难,看尽人间疾苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;他晚年曾“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;也曾立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把自己的豪情隐藏;他一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”,和李白齐名“李杜”。
他忧国忧民,直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史。
今天,我们就再次和他一起同行吧!
2、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。
(读得正确,流流利,非常好。
3、带着“自学提示”开始自学。
(1)正确、流利地朗读古诗。
(2)了解诗句的意思,想象诗句描绘的景象。
(3)体会诗人的思想感情。
4、(范读)老师也想通过朗读来表达对这首诗的喜爱,请同学们闭上眼睛,随着老师的朗读,去那个莺歌蝶舞的地方。
5、同学们,睁开眼睛。
在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
6、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?
让我们随着诗人杜甫一起去诗中品味一番。
(四)品读。
1、诗人在江边看到了什么景物?
请大家在诗中画出来。
(花、蝶、莺)板书
哪几句是具体写花的?
诗人慢慢前行,边赏边品吧!
2、(课件演示)“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
”
(1)谁来读第一句?
这句中点明了什么?
(寻花的地点)地点在哪儿?
(黄四娘家附近的小路上。
)你怎么知道是在小路上?
(注释上写着“蹊:
小路。
”)什么样的小路?
(铺满花的小路)还描写了哪些景物?
(花)什么样的花?
此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?
(繁花将小路都盖住了,连成片了。
)是啊,让人不由得感慨:
(2)出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!
”指名读。
你们能像我这样说一说吗?
出示:
“花真啊,……!
”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。
)让我们拿起手中的笔,把黄四娘家的花写下来好不好?
这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里,整个花园成了花的海洋,好美啊!
A、(花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。
有粉红色的桃花,金灿灿的迎春花,红中带白的杏花,这么多的花让人看了真是心醉哟!
)
B、(花真多啊,你看,把花枝都压弯了。
桃花笑红了脸,迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣,还有粉中带白的杏花探出了头,好像要跟梨花比美似的!
这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里,整个花园成了花的海洋,好美啊!
)
C、(花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。
各种各样的花儿竞相开放,花香扑鼻。
吸引了无数的蝴蝶来采花粉。
蝴蝶翩翩起舞,这幅景象多美啊!
)
贴花(黄四娘家的花可真多,真美啊!
让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧!
学生纷纷上台贴花)黑板成了花的世界,花的海洋。
真是千朵万朵压枝低呀。
3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁花盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?
(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读一读这句吧!
4、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到什么景物?
(蝴蝶)你从哪句看出的?
(展示课件)“留连戏蝶时时舞,”
蝴蝶在花丛中干什么?
你是从哪里读懂的?
(蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞5、蝴蝶可能会对花儿说些什么呢?
谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。
对话预设:
(一生上台)那我们在座的同学可都成了花儿了。
生展翅飞舞,飞到了一位学生面前。
有礼地说:
花儿,花儿你怎么开得这么美!
花儿:
谢谢你的夸奖,你也很美,你身上的花纹,你那优美的舞姿不知为春天增添了多少光彩。
生展翅又飞到了另一学生面前:
花儿,花儿,你们为什么开得这么旺盛。
花儿:
春天到了,花儿都想看看美丽的春天。
(“蝴蝶”恋恋不舍地飞舞着)这么美的花儿,这只“小蝴蝶”都不愿飞走了,这就是——留连戏蝶时时舞”(齐读)
6、蝴蝶不愿飞走了,诗中还有谁也被眼前的美景迷住了呢?
(黄莺)
出示课件:
自在娇莺恰恰啼。
(齐读)这一句提到了什么景物?
黄莺正在做什么呢?
小黄莺可能会唱些什么呢?
你能来唱一唱吗?
这么美的景,诗人陶醉了,蝴蝶、黄莺陶醉了,连我们都被陶醉了,看到这么美的景象,你有什么感受?
(江岸边,春光无限。
鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。
)让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!
由此可见,诗人此时心情十分(欢愉),确实是——“自在娇莺恰恰啼。
”)
齐读:
(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
)
(五)指导吟诵。
1、同学们,《江畔独步寻花》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?
(课件)
2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的江畔了。
看,小路弯弯,百花烂漫。
万紫千红,芬芳四散。
杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道——全诗(学生齐读)。
看,彩蝶翩翩,留连不去;听,黄莺啼啭,娇柔轻软。
杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道——全诗(学生齐读)。
这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。
(六)拓展
1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。
读了诗题,你有什么疑问吗?
诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?
2、介绍写作背景:
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为「诗史」。
他忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为「诗圣」。
他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向。
一方面,诗人对饱受苦难的人民寄予深深的同情,对官吏给于人民的奴役和迫害深恶痛绝;另一方面,他又拥护王朝的平乱战争,希望人民忍受苦难,与王朝合作平定叛乱。
这种复杂、矛盾的思想是符合诗人忧国忧民的思想的。
3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?
(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。
诗人更没心情去寻找这种美景。
)
诗人寻找的仅仅是花吗?
(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐)
4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!
背诵。
【教学后记】
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4早春呈水部张十八员外
【教学目标】
1.有感情地朗读本诗,背诵并默写本诗。
2.通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。
3.结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。
2.师:
一年之计在于春。
生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。
是谁最先发现了春的踪迹?
李白说是柳树,于是李白这样写道:
“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏东坡说是鸭子,他则这样写道:
“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。
毛泽东说是飞雪,他写下了“风雨送春归,飞雪迎春到”。
这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。
今天,我们学习一首唐代诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。
(板书课题)
3.作者简介:
韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南孟州南)人,唐代文学家、哲学家,“唐宋八大家”之一。
自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。
韩愈的诗奇崛雄伟,力求清新精辟,想象奇特,风格自成一派。
后世有“以文为诗”之评。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:
重点讲解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
呈:
恭敬地送上。
天街:
京城街道。
绝胜:
远远胜过。
烟柳:
形容绿柳成荫,望去如同烟雾笼罩的样子。
皇都:
指京城长安。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色,写景清丽,表达了诗人对早春美景的喜爱之情。
)
2.这首诗描写的是哪个季节的景色?
从哪里可以看出来?
(春天。
“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。
)
四、品读感悟,体会情感。
1.理解诗的第一、二句。
(1)学生借助预习,理解“天街”“润如酥”。
(天街:
京城街道。
润如酥:
形容春雨滋润细腻。
酥:
酥油。
)
(2)让学生用自己的语言,叙述诗的第一、二句所描写的景象。
(3)教师归纳小结这两句诗的大意。
(初春的小雨落在京城的街道上,犹如酥油一样滋润细腻,绿茸茸的细草,远看有青青的颜色,走近却看不出草的颜色了。
)
(4)“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点?
(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点。
)
2.理解本诗的三、四句。
(1)理解“绝胜”的意思。
(绝胜:
远远胜过。
)
(2)师生共同交流第三、四句诗的大意。
(正是一年中景色最美的早春时候,远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。
)
(3)“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法?
(对比)
3.引导学生朗读全诗。
(1)展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。
(2)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。
(3)抽学生单个朗读,教师对学生的朗读相应作指导。
(4)让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。
4.体会诗人的思想感情。
(1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?
全诗表达了诗人怎样的思想感情?
(小雨、小草。
表达了诗人对早春景色的喜爱之情。
)
(2)这首诗将早春草色与什么作对比?
表达了诗人什么情感?
好在哪里?
(这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美景的喜爱之情,能给读者无穷的美感和趣味。
)
(3)引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。
五、总结诗歌,拓展延伸。
韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出了早春的美丽景象,呈现给我们无尽的美感。
指导学生搜集整理一些关于“春”的写景的诗词名句。
【板书设计】
早春呈水部张十八员外
天街小雨 如酥
草色遥看无
最是春好处
绝胜皇都
【教学后记】
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5江上渔者
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。
2.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。
3.理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
2.师:
(出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
(加上“氵”)这个字谁认识?
(指名读)这两个字意思一样吗?
师解释“渔”。
(捕鱼)那渔者就是——指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是——生答(江上捕鱼的人)。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。
(板书课题)
3.作者简介:
范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家,世称“范文正公”。
工于诗、词、散文。
代表作有《岳阳楼记》。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:
重点讲解“鲈(lú)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
渔者:
捕鱼的人。
但:
只是。
爱:
喜欢。
鲈鱼:
鱼的一种。
体侧扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鳍有黑斑,口大,下颌突出。
君:
你。
一叶舟:
像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没:
忽隐忽现。
风波:
波浪。
三、再读诗歌,整体感知。
1.出示古诗,师范读,看图读诗,想想:
古诗中写了哪些人?
2.交流反馈。
(捕鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”)
3.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
)
四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
出示图片:
画面上描绘了在江边的酒楼里,人们举着筷子,品尝着鲜美的鲈鱼,欢快地谈笑着。
师:
同学们,你们看,每天在江边来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。
看着图,想一想,这些人们在吃鱼的时候,会怎么说?
(鲈鱼的味道太鲜美了,太好吃了……)
这些江上来来往往的人们啊,只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。
那他们不知道的是什么呢?
2.学习后两句。
出示图片:
画面为渔人驾驶着一叶小舟,在风急浪高的江面上穿行。
师读诗句,引导:
吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的?
是怎么来的?
你们看看图,听老师读读诗,你们知道吗?
引导学生看图,了解:
捕鱼人的船是一条小舟。
这条小舟在波涛翻滚的江面上,就像什么?
(一片飘荡在江面上的小树叶;一片随时都会被风浪卷走的小木片……)
出示句子:
你们看啊,在波浪起伏的江面上,一只小渔船像一片小树叶,一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪底。
引导学生读一读句子,发表感叹:
渔人们的生活真 !
(可以填上:
真危险啊;真辛苦啊;真不容易啊;真艰难啊)
教师小结:
这就是那些吃鱼的人所不知道,所没有看见渔人们的生活。
渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味,我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。
五、诵读和背诵诗歌。
六、拓展延伸。
师:
面对艰辛的渔民,这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》,随之吟诵),还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》,随之吟诵)。
我们可以学着发挥想象,根据这首诗编写小故事,还原诗人创作这首诗时的情境,更好地理解本诗。
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