班主任应学会清除情绪垃圾.docx
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班主任应学会清除情绪垃圾.docx
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班主任应学会清除情绪垃圾
班主任应学会清除情绪垃圾
新学期开学,一位毕业班的班主任“下海”离开了学校,我接替他的工作。
我已经带过几个毕业班,自信对毕业生比较了解,虽说这次半路接手,相信也会顺顺利利,但后来的的情况却让我大吃一惊。
走马上任之前,学校领导就告诉我,班上除了一个叫徐峰的男生调皮外,其他学生特别听话。
我向教过他们的班主任老师了解情况,老师们也说:
纪律还可以就是班级太沉闷。
接着我召集学生干部开会,征求他们的治班意见。
谁知道他们不是一声不吭,就是异口同声“随便吧。
”其冷淡和漠不关心让我吃惊。
我在第一周的第一个班会课与学生正式见面。
我说:
“很高兴在你们即将毕业的时候还能认识你们。
我喜欢当班主任,喜欢跟每一同学交朋友,我会努力,也真诚地希望大家跟我一起,把我们的班级建设成最优秀的班级,建设成我们大家共同的温暖的家。
”接着把自己对班级建设的构思和希望向学生全盘托了出来,我讲得很诚恳,很实在,可以说句句都是知心话句句都贴学生的心坎儿。
我不期待学生雷鸣般的掌声,但如此发自肺府的话相信一定温暖了学生的心。
但是仔细观察后发现,我讲话时,班上的一部分学生仍在自顾自地看书,做练习;一部分瞪着两眼作壁上观;甚至连曾经见过面的班干部也一副事不关己的样子.全都没有一点反应。
学生不接纳我?
不欢迎我?
问题出在哪里,我单独找了班长,坦率地说了自已疑惑,同时我也希望她能坦诚相告。
班长说:
“其实这跟喜欢不喜欢没关系,我们只是不想要班主任了。
”
“为什么”“我们都被骂怕了,好不容易班主任走了,大家刚刚喘一口气,谁知你又……”
从班长断断续续的叙述时里,我了解到:
他们前任班主任脾气不好,很容易对学生发火,如果班上哪个同学不小心犯了错误,哪怕只是一点点小错,他也会大发雷霆。
又偏偏徐峰对自己要求不够严,时不时犯点“穿拖鞋进教室”“不戴学生证”之类的错误,使得班主任如同火上烧油。
刚开始还只是班会课上“批斗”徐峰,后来发展到早操晚修,反正是一看见他,哪怕正在上课,也会当着全班同学面,劈头盖脸一顿批。
一人犯错,全班陪骂,还往往牺牲上课时间。
学生心都很烦。
也曾有学生跟班主任建议过,希望他多表扬点,少批评点,但他知道后更生气,说这样的学校这样的班级这样的学生他看见就火。
再后来,轮到他上课或者班会课,他不是发牢骚,就是数落学生,直数得学生完全没有了自信,没有了激情。
大家开始变得很少说话,班级就这样沉闷下去。
听了班长的叙述,我心里顿时沉沉的。
班主任一个情绪感冒,全班同学跟着打喷嚏。
诚然,教师也有不如意,教师也会闹闹情绪,但如果老师,特别是班主任不分场合,不看对象地放纵自己的情绪,对学生将会造成多大的伤害呀。
我这里虽然只是“这一个,”“这一个”班主任也只是教师中的极个别,但“这一个极个别”班主任的不良情绪对学生造成的伤害却是深远的,它将永远铭刻在我的记忆深处,并时时提醒我:
身为教师,班主任,我们应该学会及时清除自己的“情绪垃圾”应该自始自终以积极健康
心态教育学生,影响学生。
这是每一个班主任的天职。
点点滴滴总关情
1990年,我毕业于富锦师范学校,开始从事着太阳底下最光辉的职业,
十几年来,我一直担任着学校的班主任工作,多年的教学经验告诉我,作为班主任,尊重和爱护学生是做好班主任工作的前提,也是一个班主任在工作中取得成功的基础。
在现实生活中,人人都懂得爱学生的重要,但不一定人人都会爱,因为爱学生是要讲究一定艺术和技巧的。
古人说得好:
感人心者,莫先乎情。
如果班主任能从情感上打开突破口,寓情于理,以情动人,就能与学生形成一种真诚相待、水乳交融的师生关系,班主任的工作艺术也就迈上了一个新的台阶。
1拥有一双多情的眼睛,观察学生的言谈举止
大多数学生对老师都是敬畏与惧怕的,他们有很多话都不敢和老师说,也不敢在老师面前表露自己的真实情感,其中最怕的就是班主任。
班主任就要善于观察学生的言谈举止,善于揣度学生的内心世界,并及时与学生沟通和交流。
当学生生病时,送轻轻的问候、柔柔的抚摸,履行妈妈的职责;当学生失意时,给予热情的询问、细心的剖析,当一回心理医生;当学生成功时,奖给欣赏的目光、鞭策的话语,做一回慈祥的爸爸;当学生失败,捎去安慰的眼神、鼓励的话语,当一回知心的姐姐;当学生犯错误时,给予必要的警示、合理的规范,发行教育的职责。
即使在学生表现很一般时,也要多和学生交谈,拉拉家常,扯扯学习,放下架子,做学生的朋友。
老师一道友好的目光、一个鼓励的眼神、一声亲切的呼唤一句热情的赞扬都会让学生如沐春风。
班主任的这双眼睛对处在发展中那部分学生尤其要给予更多的关注,
他们就像河中的砂子,因为我们还不具彗眼,没有发现它的闪光点。
作为教师,我们要摘下有色眼镜,戴着放大镜,去发现学生的闪光点,长期坚持,你也许会很惊奇地发现,裹着污泥的砂子竟是一粒金砂。
拥有一颗痴情的爱心,理解学生的喜怒哀乐
每接手一个新班,我们象欢迎新朋友一样,在入学之初开一个欢迎会,首先致一段欢迎辞:
“同学们,大家好,很高兴能成为你们的班主任。
我非常感谢大家给我带来的青春与活力,因为和你们在一起,我觉得自己年轻了许多,好像又回到了纯真的学生时代。
我一定会珍惜我们在一起的这三年时光,我也真诚地希望你们经过三年的学习,能够羽翼丰满,展翅高飞。
”接着,我会向学生介绍一个较真空的“我”,包括长处和短处。
我会给每人发一张纸,要求学生以列表的形式认真定一份个人档案,我会将其贴在随身携带的工作笔记本上,以便随时查阅,争取在不长的时间内记下来,最好能烂熟于心。
我还利用座谈会、问卷调查、家访和谈心等形式,全面了解学生情况,熟悉每一个学生的特点,因为我认为只有在充分了解的基础上,才能做有的放矢、因材施教。
这份痴情使我多做了许多别人认为可做可不做的工作,但也使我得到了许多别人得不到的好处,那就是当我和学生谈话时,常常能如数家珍地说出很多他们认为我不可能知道的东西,使我的教育收到事半功倍的效果。
拥有一双柔情的巧手,铺设沟通心灵的桥梁
孔子云:
敬人者人敬之。
要想赢得学生的喜爱和尊敬,首先要尊重和爱护学生,并且要让学生从心底里接受你的之分情感,只在口头上说说肯定旧不行的,更重要的是在行动上要做到润物细无声。
俗话说:
精诚所至,金石为开。
只要我们付出真爱,就一定会获得丰厚的回报
生日快乐比蜜甜,我会把全班学生的生日在办公桌的台历上作好标记,在每个学生的生日到来之前,我会利用批阅作业或写联系本的本会,给那个学生写上一段长长的祝福,祝他生日快乐,也真诚地希望他学习进步。
如有一次给学生的一段话是这样的:
祝你十四岁生日快乐!
十四岁的你已经告别了天真烂漫的童年时代,长成了一个聪明理智、活泼开朗的小男子汉,充满了对青年团组织的渴望,知道了人需要一种叫名声的东西来维护自尊,懂得了辛勤与汗水才能换来收获与果实,能分清真善美与假恶丑。
周围那些鲜明的事例也让你产生了一种朦胧的责任感,常常会憧憬绚丽的未来生活。
相信经过你的努力,你一定会演奏出人生最美好的生活乐章。
得到这样的祝福,学生和家长都很高兴,一位家长在联系本的回条写道:
“小孩这周回来改掉了以往先玩后学的坏习惯,一直把所有作业都做完了才休息,我们全家都非常感谢您记得他的生日。
”
新年寄语赛过年。
每年的新年到来之际,学校都会组织各种形式的庆祝活动,学生之间赠送贺年片的现象也很普遍。
我不会放过这样一个与学生集体交流的机会,我常常在元旦节到来之前,给每个学生写好一份新年寄语,在元旦联欢会是发给大家。
寄语的内容大多是表扬和鼓励,即使有些不怎么令人满意的学生我也只提出新年的希望,面不批评缺点。
如“踩在积雪上走过时是否想过,这里将留下你一年的足迹,欣赏自己的脚印一年比一年大的同时,是否也在庆幸自己的收获一年比一年多呢?
我想答案一定是肯定的。
”“看到窗外的迎春花了吗?
它正积蓄力量,准备新春第一次绽放。
你是不是也在做着同样的准备呢?
”虽然不能保证每个学生看到新年寄语后会朝预期目标努力,但大多数学生会珍惜老师的贺卡,能体会老师的关心与爱护,也一定会努力完善自己。
只要老师的付出是真心实意的,学生的回报就一定不是虚情假意的。
有人说:
“没有情感的教育就像是晒干的丝瓜,无汁无味。
”而我认为:
没有的教育就像是平静的死水,没有生机与活力。
有一次,一个学生在周记中问我:
“老师,你对我们这么好,是真心的还是装出来的?
是为了加工资还是为了得奖金?
”我告诉他:
我爱每一个学生,是真心实意的,没有任何功利因素。
我还告诉他:
我刚参加工作时,也不知道怎样爱学生,甚至很烦那些不守纪律的学生。
但后来,我发现烦躁不解决问题,倒是我的宽容和谅解改变了他们,我付出的爱得到了数十倍的回报。
我尝了的爱的甜头,于是继续如鱼得水地做我的爱心班主任,有滋有味品尝那些甘甜的果实。
《台阶》说课教案
一教材的地位及作用
《台阶》这一课是人教出版社的八年级上册第三单元的内容,这个单元以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人的爱。
《台阶》这篇课文,表现了父爱的伟大,通过这一课的学习,可使我们感悟到“爱”,这种博大的感情,从而陶冶自己的情感,更加深入地了解记叙文
一、教学目标确立
1
(1)知识目标:
初步了解课文,谈谈本文问题组织问题能力
(2)能力目标:
培养学生提出问题,解决问题的能力
(3)情感目标:
体会“我”对父亲思想情感
确立目标依据:
在新课标中明确提出要通过文章丰富学生的语文素养,注重培养学生提出问题,解决问题的能力
2教学重点与难点
重点:
(1)分析记叙要素
(2)分析父亲的形象
难点:
领会父亲的情感
确立重点与难点的依据:
根据学生的实际情况和《新课程语文标准》
中的要求确立重点与难点。
3教学方法——自主、合作、探究
通过自主、合作、探究的方法,使学生逐步形成一种在学习中质疑,
乐于探究的心理倾向,从而积极地、创造性地在学习中去发现问题、提出问题、解决问题。
三、学生活动
(1)在局部欣赏、发展个性部分,学生纷纷走到讲台前,找自己喜欢
的句子,并邀请同学共同读或男女分读
(2)在结尾部分共同唱《父亲》这首歌,通过唱歌激发学生的情感,
培养对父亲的感情,加强了解
四、教师活动
(1)在导语中,创设情境,通过VCD放《父亲》这首歌,激发学生
的兴趣
(2)在教学中要注重因材施教,能根据学生的不同情况来提出不同层
次的问题
五、教学效果是什么
(1)通过导语创设情境,可以吸引学生积极思考、自动探究、形成轻松、愉悦的教学境界
(2)学生体验效果
在课程中,努力使学生积极主动参与。
比如在设计中有这样一道练习题,说说“你的父亲是什么样子呢?
”“他在你心目中是一个什么样的形象?
”通过这道题的设计,可以促使学生全员参加。
六、板书:
台阶
台阶高、屋主人老屋父亲要强老实
的地位就相应的高新屋厚道坚韧不拔
语文课堂因激情面流光溢彩
从教二十年,语文课上过数千节,听过数百节,常感叹“激情”的缺失或不足,并与同事多次聊及,但总是不痛不痒,稍纵即逝。
不久前,我听远程教育中一位特级教师的疾呼“激情是语文课堂的第二生命”,于是我深刻的认识到,语文课堂离不开激情。
一、教师因激情面魅力四射
语文教师因特有的身份而特别要有激情。
有了激情,脸谱语言、肢体
语言、身态语言、着饰语言、动作语言就特别能表情达意,传情伟神,以至神采飞扬,激扬文字。
有激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃,感情更丰富、涵养更优秀;有了激情、对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自励,时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情,新课程理念活了,钻研教材活了,运用教具活了,采用方法活了,每个环节活了,并且充满了灵情;有了激情,听、说、读、写的指导,自主、合作、探究的组织,综合实践的安排,都会得心应手,事半功倍,人文性定会得到很好的落实。
有了激情,有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等,定会使学生入目、入心、入情、入理、入神。
有了激情,就有了生动的情境,有了感染人的意境,就又能产生新的激情,如此优化的循环,定会魅力无限魅力四射。
教师因为有了魅力,甚至是“魔力”,《语文课程标准》上讲的“人文性”、“培养语感”、“对学生精神领域的影响”、“充分激发学生主动意识和进取精神”、“激发想象老太太创造潜能”、“感受阅读的乐趣”、“乐于参与讨论,敢于发表意见等等”,就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行,学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高、发展、并乐此不疲。
试想,如果作为促进者的充满人文色彩的语文老师表情冷漠沮丧、态度若轻若重、心态得过且过动作有气无力、语言枯燥无味、板书虚软轻浮、结构一成不变、话题老声长谈、教具面目陈旧、习惯俗不可耐,能有吸引力吗?
精神饱满、慎重其事、恪尽职守、字字珠玑、掷地有声、抑扬顿挫、苍劲有力、不断革新、格调高雅,能没有吸引力吗?
二、学生因激情面生机盎然
学生,作为课堂的主体、主人,理应是主动积极的,健康向上的。
他们天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了他们涌动激情。
因激情,他们的志向更显露,兴趣更浓厚,笑更灿烂,语更甜美,眼更迷人,行更活跃,思更童化,智更灵敏,呈现的是一个情趣盎然的状态。
具体地说,有了激情,他们的预习会自发自主,会多角度触摸,多手段运用,多思考问题,多提出问题,多解决问题;他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中,很快进入状态,少了无谓的组织教学,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁,他们的观念会异彩纷呈,他们的作业会一丝不苟,他们的自主会有模有样、合作会有声有色、探索会有板有眼;他们的实践会全心,全情投入,他们朗读会感情充沛,他们说话会滔滔不绝,他们写作会一气呵成……这就是我们的学生,本质意义的学生,符合时代要求的学生,整个是一种令人畅快淋漓的境界。
有了激情,《语文课程标准》上提出的反应多元,体验独特,个体差异、不同需求,好奇心、未知欲,自主、合作、探究、交叉、渗透、整合,自信心、好习惯,实事求是、崇尚真知、方法科学,主动进行探究性学习,实践中学习、运用语文,独立阅读,情感体验、丰富积累、形成语感,发展个性、丰富精神世界,表达自己的意见,文明沟通、交往、合作,喜欢主动、努力、热心、感受、培植、养成,形成正确的价值观和积极的人生观等等观点、理念,都能逐步的到落实、发展,何愁不达标。
这样的一大批学生不正似满园春色吗?
二、交往因激情而流光溢彩
有了激情的教师与有了激情的学生本身已是“风光绮丽”,如果能够相
得益彰,便是妙不可言。
课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展,达成和谐的统一,是最理想的境界,这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。
教师的激情吸引、感染召唤学生,学生的激情会升腾,学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏,教师的激情也会因此而升腾,这样,师生的激情共同升腾跌宕,一阵涌过一阵,一浪高于一浪,把课堂交往推向高潮,推向完美。
师生有激情的共同保护、共同升腾,交往、互动、碰撞、对话、产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动;产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花;产生的汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新词、写有新论、知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦;产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求;产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不色的艺术效果。
这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗?
相反,师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉,或只有一厢激情,特别是老师缺乏激情严重抑制、泯灭学生本身的激情,怎么会有好的氛围、好的交往效果呢?
虽然参与或影响课堂交往的要素是多方面的,但作为最最重要的因素:
人“是决定一切的,只要师生有激情,其他要素也自然会闪现出它们的
“人文”光辉,它们仿佛随师生的激情而激荡,随师生的笑语而欢腾,发挥它们最大的作用,甚至一些本来不是很理想的有关方面,也会在师生的激情中得到调控调整,挖掘最大潜能,扬长补短,达到理想的效用。
每个因素都闪光,每个因素都“人文”整个课堂交往不就令人心旷神怡吗?
三、教材因激情而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点,学生应该具备的语文素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等,很大程度上是通过教材体现出来的。
教材把握好了,发挥好了,课程的大体落实。
所以,老师要跟学生一首好好研究、吃透、用好教材。
在这一问题上,激情无疑会发挥重要的作用。
有了激情,就有了对教材的重视与关注、专注与钻石,就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼,就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境,就有师生或异或同的感受、启迪、收获,就有了师生体悟、实践、应用、升华。
教材用好了,课程成功了,师生收益了,课标达成了,应是师生共同追求的。
教材的多种特性,会引发激情的多种功能,而最重要的情感功能。
激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的感情,通过对文本读赏,感悟,通过与文本热情的对话,让文本蕴含的情感心情显露、尽情喷发。
有柔情,就“激”出一泓清泉,碧波荡漾;有温情,就“激”馨香怡人,心情舒畅;有亲情,就“激”出体贴入微,亲近无间;有闲情,“激”出自由自在,悠然自得;有友情,就“激”出无所顾忌,倾吐胸臆;有别情,就“激”出信信相异,恋恋不舍;有盛情,就“激”出言急辞切,难以为谢绝;有热情,就“激”出情绪高涨,神采飞扬;有热情,就“激”出天涯咫尺,永世勿忘;有真情,就“激”出良药得病,忠言利行;有激情,就“激”出勿我两忘,欣喜若狂;有豪情,就“激”出胸怀宽广,气宇轩昂;有悲情,就“激”出如泣如诉,痛不欲生;有壮情,就“激”出壮烈豪迈,气吞山河;有悉情。
就“激”出心思重重,优柔寡断;有义情,就“激”出同甘共苦,肝胆相照;有恩情,就“激”出感恩戴德,知恩图报;有仇情,就“激”出义愤填膺,深恶痛绝……如此,教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现,教材文本中的喜怒哀乐、阴晴冷暧才真正有滋有味的表现出来。
没有激情,肯定不会有这样明显的效果,再好的教材也会失去神经质实际意义,不会这样风韵绰约
我们审视了激情,充分认识了激情对整个语文课堂主要构成要素极其深刻的影响,充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位,就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运,关注语文教育教学的良性发展,关注学生语文素养的不断提高。
让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力神圣的语文课堂吧!
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